初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣探析

趙羽飛

部編版初中語文教材結(jié)合了初中生的實(shí)際審美需求，選擇符合學(xué)生提升審美情趣規(guī)律的內(nèi)容開展審美教育活動，讓學(xué)生受到美的熏陶，實(shí)現(xiàn)審美情趣發(fā)展。針對七年級學(xué)生，教材中的審美教育內(nèi)容以貼近學(xué)生身心的自然美景、學(xué)習(xí)生活、親情等素材為主，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用;針對八年級學(xué)生，審美教育內(nèi)容主要是品格志趣、智慧和創(chuàng)造、闡釋事理等，引領(lǐng)學(xué)生往更加健康、高雅、獨(dú)特的方向發(fā)展審美情趣，形成更加強(qiáng)烈的審美創(chuàng)造熱情;針對九年級學(xué)生，審美教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、思辨能力以及憂樂情懷的培養(yǎng)，與學(xué)生心智逐漸成熟、認(rèn)知越來越理性的特征相符。而且語文教材里面的審美教育內(nèi)容層次多元、類型多樣，有助于初中生形成富有創(chuàng)意和個性的審美情趣。

一、教師引領(lǐng)，培養(yǎng)健康的審美趣味

教師既是審美教育的主導(dǎo)者，又是美的直觀表達(dá)者、呈現(xiàn)者，教師素養(yǎng)決定初中語文審美教育的前提，如果教師的審美情趣膚淺、庸俗，必定制約審美教育的實(shí)施。所以教師需要重視提高自身審美能力與素養(yǎng)，豐盈美學(xué)底蘊(yùn)，保證在日常教學(xué)中加強(qiáng)審美引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健康審美趣味的培養(yǎng)，豐富他們的精神生活。

具體而言，教師要充實(shí)個人知識與文化儲備，備課時善于擺脫教材大綱的局限，從文學(xué)世界、社會生活之中探求補(bǔ)充初中語文審美教育的內(nèi)容。溫儒敏（北大中文系教授）曾經(jīng)說過，教師必須多看書，參考書可以少看一些。因而教師對于知識的掌握也要實(shí)行多學(xué)科集合，廣泛涉及美學(xué)學(xué)科、心理學(xué)學(xué)科、哲學(xué)學(xué)科等，以便在審美鑒賞教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典。與此同時，教師要樹立美的理念，最直觀、最生動地展現(xiàn)語文審美教育，例如教師的穿著、姿態(tài)、書寫、語言和思想等都會影響學(xué)生的審美趣味。正所謂忽視美的教師不合格、復(fù)述美的教師平庸、展現(xiàn)美的教師優(yōu)秀，初中語文教師要隨時隨地展現(xiàn)美的姿態(tài)、思想和人格，讓學(xué)生在潛移默化中充盈精神，完善品格塑造。

另外，教師需要注意到語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，通常與社會生活存在更加緊密的聯(lián)系。所以，初中教師要更密切地關(guān)注社會變化，廣泛開展不被語文學(xué)科教學(xué)所局限的閱讀活動，充實(shí)知識儲備，例如報紙、雜志、名著等。利用這些學(xué)習(xí)形式可以更好地理解、感知當(dāng)下的時代，從中汲取豐富的、厚實(shí)的人文內(nèi)涵，保證人格越來越完善，審美修養(yǎng)越來越好，從而讓自己的精神世界越來越豐富、充實(shí)，提升審美能力，不再模式化地看待初中語文教學(xué)活動。這樣一來，教師就能成為生活中敏感的、有心的人，提升審美趣味，以此引領(lǐng)學(xué)生不再模式化地看待生活與學(xué)習(xí)，形成健康的審美趣味。

二、貫穿誦讀，培養(yǎng)高雅的審美情感

初中語文教學(xué)少不了閱讀，閱讀則少不了誦讀，沒有誦讀的語文教學(xué)往往缺少美感。那么教師在語文教學(xué)中要重視應(yīng)用誦讀教學(xué)，提高學(xué)生誦讀能力，使其體驗(yàn)高雅的審美情感。例如教學(xué)《最后一次演講》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)來敘述，接下來逐漸加大音量、加快語速，由激動過渡到憤怒，再過渡到咆哮，最后充滿自豪，生動表現(xiàn)聞一多性格里面的愛憎分明特質(zhì)。通過這樣的誦讀，學(xué)生也能被文本的深厚情感所刺激，接受美的感染、熏陶。

而且教師讓學(xué)生進(jìn)行自我的誦讀與感悟，能夠讓他們加強(qiáng)語感練習(xí)，提升審美情感，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。學(xué)生的自我誦讀方式多種多樣，包括自由朗讀和跟學(xué)朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、體驗(yàn)性朗讀等。例如教師在講課時貫穿誦讀，引導(dǎo)學(xué)生以人物情態(tài)模擬為基礎(chǔ)進(jìn)行分角色朗讀，憑借語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏錯落有致的誦讀進(jìn)入文本意境，感受氛圍，從而把握文本的情感基調(diào)，把自己的感受與體會讀出來。關(guān)鍵在于教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過個人的吟誦與朗讀去思考、品味，受到美好語言文化的熏陶，提高語感培植效果，提升語言文字鑒賞能力，最終將文質(zhì)兼美的語言文化轉(zhuǎn)變成審美情趣。例如在古詩教學(xué)中讓學(xué)生放聲朗讀，明確輕重緩急，把字音讀準(zhǔn)，把重音、停頓等分辨出來，科學(xué)把握速度與節(jié)奏。在確定了誦讀的情感基調(diào)后學(xué)生就可體會詩人所表達(dá)的思想情感并沉浸其中，最終讀出自己的體會與感受。在反復(fù)朗讀中更能熟讀成誦，提升情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

當(dāng)然，初中生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)離不開大量文學(xué)素材的積累，正如葉圣陶所言，要多讀作品，加強(qiáng)語感訓(xùn)練，最終駕馭文字。其實(shí)語感的直覺性大多從反復(fù)誦讀中積淀而來，教師可通過開展誦讀活動，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，有效培養(yǎng)語感，使其善于欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品。所以除了讓學(xué)生在課堂上誦讀教材要求背誦的片段、篇目，或?qū)⒄n文里精彩的部分熟讀成誦之外，教師還可以融入國學(xué)經(jīng)典，使誦讀活動貫穿于教學(xué)過程中。例如在課前利用3～5分鐘時間開展經(jīng)典誦讀活動，在課堂教學(xué)中適時應(yīng)用誦讀教學(xué)，在課外進(jìn)行經(jīng)典閱讀的有效拓展等，營造學(xué)生與經(jīng)典對話的濃厚氛圍，全方位體會經(jīng)典的魅力。經(jīng)典古詩文的涵義深刻而雋永，語言的凝練精粹度高，貫穿經(jīng)典誦讀能夠幫助學(xué)生形成審美情感體驗(yàn)的直覺性，學(xué)生通過吸收古詩文的精華，開闊視野，豐富情感，從而滋養(yǎng)精神，提升審美情趣。

三、藝術(shù)滲透，培養(yǎng)獨(dú)特的審美領(lǐng)悟

藝術(shù)美是人類審美最重要的對象，初中語文教學(xué)中的藝術(shù)美指的是以感性的形式在文本中表現(xiàn)生命活力、體現(xiàn)生命意義的藝術(shù)形象。例如針對小說類課文《社戲》的講解，教師應(yīng)較好地指導(dǎo)學(xué)生感知文本的語言美、形象美、環(huán)境美和情感美等，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的審美領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生的個性化審美情趣。

第一，語言美。文學(xué)是語言的藝術(shù)，將語言作為物質(zhì)手段創(chuàng)造藝術(shù)意象。文學(xué)作品中用生動的語言刻畫出來的人物形象往往躍然紙上，描繪了多姿多彩的生活畫卷?！渡鐟颉肥切≌f體裁，其語言或許不如散文語言抒情，也不若詩歌語言押韻，但生活氣息最濃郁，不過分雕琢，以自然為美，學(xué)生閱讀時能夠直接感受作者原始的情感，理解作者情感和文本語言之間對應(yīng)的審美關(guān)系，感受別致的美。如《社戲》中先跳下去的雙喜在岸上說：“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”大家紛紛跳上岸，阿發(fā)一面跳一面說：“且慢，讓我來看一看罷。”于是阿發(fā)往來摸了一回，直起身說：“偷我們的罷，我們的大得多呢?！贝蠹乙宦牨阍谒业亩固锢锷㈤_，各摘一大捧拋進(jìn)船艙。之后雙喜提出再多偷的話如果阿發(fā)的娘知道了要哭罵，于是便去六一公公的豆田里又各偷了一大捧。作者魯迅先生擅長利用個性化語言塑造經(jīng)典的人物形象，雙喜偷豆時向阿發(fā)征求意見，擔(dān)心他被罵，為他著想，突出雙喜善解人意、考慮周到的性格特征;阿發(fā)回答質(zhì)樸，傳神而簡練地突出他無私、憨厚的性格特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生基于美妙的語言描寫身臨其境地感受人物特點(diǎn)，通向人物心靈，獲得無限審美空間。

第二，形象美。小說一般將人物形象作為塑造與表現(xiàn)的中心，學(xué)生通常對人物的命運(yùn)最感興趣。即便是小說中同一類型的人物，作者不同，其筆下的人物角色也會表現(xiàn)不同的性格特點(diǎn)，凝結(jié)獨(dú)特的創(chuàng)造，包含深厚情感和對人生觀、世界觀最深刻的理解?！渡鐟颉防锩娴娜宋镄蜗蟆傲还本陀絮r明的個性，盡管課文內(nèi)容描寫這一形象的語言只有很簡短的兩處，但是教師可以從相關(guān)對話和轉(zhuǎn)述中了解到六一公公是一個慈愛寬厚、善良淳樸、熱情好客的農(nóng)民。形象美通過人物形象的表現(xiàn)、人生經(jīng)歷的變化來展示，學(xué)生閱讀時隨之改變情緒，喚起獨(dú)特審美感悟，最終獲得審美愉悅。

第三，環(huán)境美。文本中的環(huán)境美主要分為自然環(huán)境、社會環(huán)境，前者是人們在生產(chǎn)生活中接觸的自然景物，后者是能夠反映時代特征、社會發(fā)展的建筑和場所等景觀，還有民風(fēng)民俗。小說描寫的環(huán)境和散文、詩歌不同，不僅可以營造背景氛圍、渲染人物性格、深化主題思想，還可以形成時代特色，將深刻的社會意義揭示出來?！渡鐟颉访枥L了兩岸豆麥、河底水草、河面水氣和朦朧月色等美麗景色，渲染水鄉(xiāng)夏夜的安寧氛圍，烘托迅哥和小伙伴乘船看戲的喜悅?！斑B山淡黑、起伏，好像是鐵的、踴躍的獸脊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑向船尾”，文中用比喻和擬人手法描寫船速快，表現(xiàn)迅哥急切的心情。優(yōu)美的環(huán)境描寫煥發(fā)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生加深對景物描寫的理解，進(jìn)入美好情境去感悟人物心情和周圍環(huán)境，獲得強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)和審美享受。

第四，情感美。部編版初中語文教材中有很多課文都能體現(xiàn)出至真至善、至純至愛的情感美?！渡鐟颉分芯腕w現(xiàn)了小伙伴之間純真的友愛和鄉(xiāng)民們的質(zhì)樸之情，都是純真美好的情感美。除此以外，朱自清的《背影》一文雖然語言平實(shí)自然，但是字里行間蘊(yùn)含著至愛至深的情感。講解這篇課文時，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生感受父親對兒子深沉的愛，從而培養(yǎng)學(xué)生做一個有孝心的人。但是在平時的生活中，學(xué)生可能很少體會到父親對自己的關(guān)愛，甚至對父親的感情也比較淡。于是，我在課堂上先用多媒體播放劉和剛充滿深情的歌曲《我的老父親》：“想想你的背影，我感受了堅(jiān)韌;撫摸你的雙手，我摸到了艱辛……聽聽你的叮嚀，我接過了自信;凝望你的目光，我看到了愛心……”領(lǐng)悟了歌詞含義之后，我請學(xué)生回憶自己和父親相處的時光，敘述最令自己感動的事，或者是最讓自己難忘的事。學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中受到了感染，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，紛紛站起發(fā)言，說出自己和父親之間難忘的事情，感悟父親對自己的關(guān)愛，以及自己對父親的感恩之情。這樣的課堂訓(xùn)練，既能讓學(xué)生感受到文中作者所表達(dá)的深沉的父愛，又拓展延伸到生活中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己和父親之間的至愛親情所體現(xiàn)的情感美。

四、多元評價，培養(yǎng)強(qiáng)烈的審美熱情

評價是初中語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)整體發(fā)展上著眼，要求教師全面掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特征，時時刻刻緊扣培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)開展評價活動。針對評價主體則應(yīng)提倡各主體的互動，一起協(xié)商，鼓勵相互評價。對于評價所用方式，也應(yīng)反對單一性、片面性，提倡豐富多樣。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行的審美情趣評價，需要教師明確評價的價值取向，優(yōu)化評價過程，使評價結(jié)果更豐富，促成學(xué)生審美情趣素養(yǎng)的提升。其中的評價過程多元化既涉及到評價主體的多元化選擇，又涉及到評價方式的多元化呈現(xiàn)。即初中語文審美教學(xué)評價更應(yīng)指向初中生的學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)他們的審美潛能，發(fā)展他們的審美情趣，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的需求、難處。利用多元評價，能激勵初中生產(chǎn)生審美興趣，并綜合評價他們的審美能力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美熱情，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

第一，價值取向。充分考慮初中生個體差異，注重初中生審美創(chuàng)造過程，鼓勵他們形成積極主動的審美學(xué)習(xí)態(tài)度、審美創(chuàng)造意識。教師不再將語文考試成績視作初中語文教學(xué)的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，提高對學(xué)生在語文審美教育活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重視度，予以針對性的評價。雖然初中生的審美能力有限，但他們只要在語文學(xué)習(xí)活動中有著渴望創(chuàng)造的表現(xiàn)，展現(xiàn)了自我特征，教師都要鼓勵和贊美。特別是針對學(xué)生表現(xiàn)出來的個性化思想和稍顯“叛逆”的一些觀點(diǎn)，教師更要基于對學(xué)生情感動態(tài)的把握，引導(dǎo)他們思辨，鼓舞他們創(chuàng)新，使其成為美的創(chuàng)造者。

第二，評價主體。鼓勵多重主體主動參加初中語文審美教育評價，搭建師生之間和生生之間進(jìn)行良性互動的平臺，促使每一名學(xué)生享有評價的權(quán)利。過去的初中語文教學(xué)評價是以教師為主體的，由教師決定學(xué)生的活動分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生在無形之中承擔(dān)較大的壓力，好像所有學(xué)習(xí)活動都是為了迎合教師的喜好而進(jìn)行。為了改變這樣的情況，教師可以設(shè)置初中語文審美教學(xué)專題匯報課，召集語文學(xué)習(xí)小組的組長構(gòu)建評委團(tuán)，代替教師行使打分權(quán);邀請其他課程教師和一些家長共同參與此次審美教學(xué)專題匯報活動。教師鼓勵學(xué)生把個人審美創(chuàng)造作品上傳個人社交網(wǎng)絡(luò)平臺，例如經(jīng)典名著讀后感、仿寫創(chuàng)作等，吸引更多讀者前來評價、留言;請學(xué)生對審美教學(xué)活動給出評價，并提供一些建議。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師搭建這樣的良性互動平臺，引導(dǎo)多元評價主體參與評價活動，讓審美教學(xué)更有序、更順暢地進(jìn)行下去，充滿趣味與活力。

第三，評價方式。摒棄以往的以考代評，通過開展豐富的、充滿個性與趣味的活動考察初中生的審美創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造性。例如讓學(xué)生把所讀經(jīng)典名著篇目排演成話劇，或者圍繞某個人物形象展開辯論，或者進(jìn)行專題匯報討論等，通過多種評價方式考察初中生基于名著閱讀發(fā)展審美情趣素養(yǎng)的情況。具體可以使用小組互相評價、學(xué)生自我反思以及現(xiàn)場匯報等方式，提高初中語文審美教學(xué)評價效率。教師鼓勵學(xué)生評委站在多個角度進(jìn)行審美創(chuàng)造成果評價，這不僅是在呈現(xiàn)學(xué)生的審美創(chuàng)造內(nèi)容，還能了解學(xué)生的小組合作程度和匯報者的狀態(tài)等。這樣能夠讓學(xué)生在評價活動里持續(xù)認(rèn)識自己，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，獲得自我發(fā)展，在發(fā)揮審美主動性的同時發(fā)展個性，堅(jiān)持審美創(chuàng)造。

培養(yǎng)審美情趣是初中生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可缺少的部分，也是初中生提高人文底蘊(yùn)的重要內(nèi)容，更是初中生夯實(shí)文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中語文教師通過在日常教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的審美引領(lǐng)，將誦讀貫穿到教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)良好的藝術(shù)滲透，同時對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價，不僅培養(yǎng)了學(xué)生健康積極的審美趣味，還讓他們獲得了高雅的審美情感體驗(yàn)，形成獨(dú)特的審美感悟、強(qiáng)烈的創(chuàng)造熱情，循序漸進(jìn)地提升審美情趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

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