基于核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)探微

董麗娟

摘? 要：古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格方面具有重要作用。在古詩(shī)詞的課外活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)分析高中生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。基于此，本文對(duì)高中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必要性以及基于核心素養(yǎng)高中古詩(shī)詞的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

一、高中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必要性

實(shí)際上，古詩(shī)詞是一種承載物，它承載了歷史文人的思想和情感，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將自己的豪情壯志、真情實(shí)感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)韻律更為優(yōu)美地表現(xiàn)出來(lái)。由此也可以看出，古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，也是提升素質(zhì)的有效途徑。同樣，它也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，可以實(shí)現(xiàn)今人與古人之間的交流，這種思想和情感的交流無(wú)疑讓人們的感情越發(fā)深厚。所以，教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，需要打破原先的教學(xué)方式，不再以背誦古詩(shī)為主要目標(biāo)，要將解析和欣賞古詩(shī)詞作為教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受故事中表達(dá)的思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情等等，也能在不斷的鑒賞過(guò)程中提高審美能力，學(xué)生整體素質(zhì)也會(huì)因此得到全面發(fā)展。除此以外，教師也需要將學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)生能運(yùn)用好自己的課余時(shí)間，充分發(fā)揮自己的思想能力，開(kāi)拓思維的同時(shí)使學(xué)生能有新的思想高度對(duì)待語(yǔ)文的各方面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的智力得到一定程度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)變得越來(lái)越好，語(yǔ)文教育效果也會(huì)因此大大凸顯出來(lái)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要利用現(xiàn)代詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞。古詩(shī)詞的語(yǔ)言、意境擁有美感，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的困難，往往對(duì)其表達(dá)的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，還是無(wú)法全面理解。如此，學(xué)生的理解只停留在表面，會(huì)按照自己的想法來(lái)理解。這樣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師可選擇一些與古詩(shī)詞語(yǔ)言、意境相同的現(xiàn)代詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞。

教師要富有一定情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！案枰栽佒尽保旁?shī)詞原本是為配樂(lè)而創(chuàng)作，是唱出來(lái)的，雖然當(dāng)今許多曲譜已經(jīng)無(wú)從考究，但其節(jié)奏韻律仍然可以運(yùn)用。因此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)氛圍，形成意境，將學(xué)生帶入意境之中。教師也可以利用節(jié)奏和韻律激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞抒發(fā)的情感，幫助學(xué)生更好、更高效地理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。

教師要結(jié)合時(shí)代潮流，找尋題材新穎的話題引領(lǐng)學(xué)生探究。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可利用一些新穎話題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入到學(xué)習(xí)情境中，幫助他們理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，品味古詩(shī)詞韻律。如《孔雀東南飛》是中國(guó)文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)歌，有深刻的教育意義。詩(shī)歌講述的是焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情故事，塑造了堅(jiān)貞不屈的人物形象。教師可結(jié)合時(shí)代潮流，找尋題材新穎的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在原文中找尋答案。學(xué)生在討論交流中明確了作者的創(chuàng)作意圖，理解了詩(shī)歌的豐富思想內(nèi)涵，并得出以下結(jié)論：詩(shī)歌運(yùn)用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達(dá)了對(duì)美好愛(ài)情的追求，這是運(yùn)用了浪漫主義的表現(xiàn)手法。

（二）掌握方法，欣賞古詩(shī)詞的畫(huà)面美

學(xué)生只有掌握了鑒賞古詩(shī)詞的方法，才能夠更深入地理解古詩(shī)詞的美，從中獲得豐富的精神養(yǎng)料，進(jìn)而達(dá)到培育自身核心素養(yǎng)的目的。所以教師在古詩(shī)詞教學(xué)中首先要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古詩(shī)詞的方法。古詩(shī)詞本就有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的審美趨向，因此教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)可以引入繪畫(huà)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)在腦中描摹詩(shī)詞語(yǔ)言構(gòu)筑的美麗畫(huà)面，進(jìn)而培養(yǎng)審美能力。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)被譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”的《春江花月夜》時(shí)，就可以讓學(xué)生體會(huì)和想象詩(shī)人張若虛在詩(shī)中描繪的由江、月、花等景物共同構(gòu)成的唯美畫(huà)面，在腦海中勾勒美妙的場(chǎng)景，進(jìn)入一個(gè)浩瀚美麗的境界之中。當(dāng)然，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌意境的話，教師也可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中特定的句子所描繪的畫(huà)面進(jìn)行賞析。以“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”兩句為例，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先在腦海中想象畫(huà)面：在朦朧、清冷的月色下，一條蜿蜒曲折、不寬不窄的江河繞著花草叢生而又靜謐安寧的原野靜靜流淌，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的視線焦點(diǎn)放在那一片可以與桃花源媲美的樹(shù)林上，想象這片樹(shù)林上的花朵都有淡淡的顏色和淡淡的香味，在清冷月光的照耀下像是有細(xì)密的冰晶在枝頭閃爍，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)《春江花月夜》描繪的場(chǎng)景有更為深刻的理解，從而更好地賞析這首千萬(wàn)人為之傾倒的名詩(shī)。

（三）有效吟詠誦讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言溝通與運(yùn)用能力

古詩(shī)詞中的生僻字詞，對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。教師應(yīng)利用古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，引領(lǐng)學(xué)生高效率地吟詠誦讀，在融入感情的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言溝通和語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高層次要求，古詩(shī)詞的作者在創(chuàng)作時(shí)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言技巧，深層次地運(yùn)用語(yǔ)言的修辭、表達(dá)等技巧，加強(qiáng)古詩(shī)詞的表現(xiàn)力。教師在吟詠誦讀中，應(yīng)教給學(xué)生有效地誦讀技巧，利用四節(jié)兩頓、五節(jié)一頓的形式，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)詞朗朗上口的韻律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言感受力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀時(shí)，應(yīng)從誦讀的語(yǔ)言蹊蹺出發(fā)，對(duì)詩(shī)中的象征意味和運(yùn)用典故處進(jìn)行針對(duì)性的講授，使學(xué)生感受古詩(shī)詞的朦朧美。教師在講授誦讀技巧的實(shí)踐中，能夠創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。

（四）利用合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究古詩(shī)詞的能力

高中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和文化沉淀需要學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、豐厚的文化積淀，這些只靠教師在課堂上指導(dǎo)和幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞，讀懂古詩(shī)詞，就要教會(huì)他們基本的鑒賞方法和技巧，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，豐富他們的文化積淀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野、豐富學(xué)生文化積淀的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞古詩(shī)詞的能力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了一定的鑒賞能力之后，教師可擴(kuò)大古詩(shī)詞教學(xué)范圍，無(wú)論是浪漫愛(ài)情、山水田園、征戰(zhàn)邊塞，還是與友惜別內(nèi)容的古詩(shī)詞，都可以引入古詩(shī)詞教學(xué)中來(lái)。教師可讓學(xué)生以小組為單位探討交流，鑒賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美、意境之美、內(nèi)涵之美。小組合作探究結(jié)束，各小組要對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示，相互分享，相互借鑒。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑難。在小組探究過(guò)程中，學(xué)生分工合作，學(xué)會(huì)了自主查閱資料，尋找相關(guān)的古詩(shī)詞注釋，對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選，不僅提高了對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，還學(xué)會(huì)了如何篩選正確的信息。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可缺少的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，需要教師在講課過(guò)程中順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代特征，促使學(xué)生在學(xué)生古詩(shī)詞的同時(shí)，進(jìn)一步熏陶自己、提升自己，使得自身核心素養(yǎng)得到極大地提高，中華傳統(tǒng)文化也能因此得以宣揚(yáng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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