親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)建議

陳娟

導(dǎo)讀：親子閱讀，如何讀、怎么讀、讀什么……幼兒為難，家長為難，教師也為難。幼兒難以理解，家長難有時間，教師難于策略。扎根幼教數(shù)年，心存花海桑田。通過對我園幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對出現(xiàn)的問題分析歸納，探索策略，提出教育觀點。

一、概念界定

親子閱讀是家長或其他養(yǎng)育者與幼兒圍繞繪本等可閱讀材料展開討論交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。親子閱讀是幼兒進行“光合作用”的一縷陽光，在溫馨、舒適的親子交流中增進親子感情，在紙張與思維的碰撞中學(xué)習(xí)與探索。寓教于樂，樂學(xué)勤思。

二、研究方案

1.研究目的：針對興化市戴南鎮(zhèn)顧莊幼兒園（以下簡稱我園）幼兒家長對親子閱讀的認識現(xiàn)狀進行歸納分析。結(jié)合理論知識，幫助家長對親子閱讀科學(xué)進行認知，解除疑惑。

2.研究方法：本研究采用問卷調(diào)查法。樣本即我園3個班（小班、中班、大班各抽取一個班）的幼兒家長，樣本容量為84。

3.研究工具：自編問卷。

4.研究維度：

（1）親子閱讀的科學(xué)認知;

（2）親子閱讀材料的選擇;

（3）親子閱讀中方法的運用;

（4）親子閱讀的具體實施。

三、研究內(nèi)容

（一）親子閱讀的科學(xué)認知

親子閱讀，是家長和幼兒采取多種形式的共讀活動，有議有論，有問有答。并且在閱讀過程中家長應(yīng)該主動向幼兒拋出問題、引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)線索、共同討論。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有77.38%家長對親子閱讀已經(jīng)具備科學(xué)的認知，但是有14.29%的家長認為親子閱讀就是背誦古詩、學(xué)習(xí)漢字等小學(xué)化的內(nèi)容。

（二）親子閱讀材料的選擇

親子閱讀材料選取應(yīng)基于幼兒的興趣點、經(jīng)驗點、知識點。選取方向要考慮其年齡特點和發(fā)展水平，同時兼顧幼兒的個體差異及性格特征。通過調(diào)查分析，85.71%的家長能夠從幼兒興趣出發(fā)選取閱讀材料 ;9.52%的家長是隨機購買;4.76%的家長是將自己的期望構(gòu)建于選取方向中;而根據(jù)幼兒的特長來進行閱讀材料選擇為0%。

閱讀材料的類型豐富多樣，對于3～6歲的幼兒來說，選擇繪本類型的讀物占比較高。64%的家長選擇繪本;9.52%的家長選擇詩歌;7.14%的家長選擇神話或寓言故事;還有19.05%的家長選擇其他類型的閱讀素材。

（三）親子閱讀的具體實施

1.親子閱讀的頻率。根據(jù)圖1所示，堅持每周5次以上親子閱讀的家庭只有5.95%;27.38%的家庭每周會進行3～4次親子閱讀;大部分家庭是一周1～2次親子閱讀。

2.親子閱讀的時間。根據(jù)圖2所示，48.81%的家庭親子閱讀時間為10～20分鐘;25%的家庭親子閱讀時間為20～30分鐘 ;20.24%的家庭親子閱讀時間為10分鐘以內(nèi);5.95%的家庭親子閱讀時間為30分鐘以上。

3.親子閱讀的參與性和有效性。在親子閱讀中，離不開親子之間的言語交流。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，94.05%的家長在親子閱讀中能夠主動向幼兒提問;97.62%的家長在親子閱讀中能夠耐心回答幼兒提出的問題，幫助幼兒解除困惑。

四、問題剖析

（一）認知偏離

坐標鄉(xiāng)村，本次調(diào)查對象整體文化水平一般。家長的受教育程度水平對幼兒各項發(fā)展有著深遠的影響，這也直接映射在對親子閱讀的科學(xué)認知中。機械化的學(xué)習(xí)和超前的“揠苗助長”訓(xùn)練是幼兒身心健康的一把利刃。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分家長認為親子閱讀就是識字寫字、背誦詩詞等小學(xué)化的知識學(xué)習(xí)。

（二）選擇失控

閱讀材料的選擇需契合幼兒的興趣點、經(jīng)驗點、知識點及發(fā)展需要，而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分家長將自己的主觀期望構(gòu)建在選擇材料的方向中，忽視應(yīng)以幼兒為本的“指南針”，偏離幼兒的發(fā)展區(qū)，未考慮幼兒的年齡特征及個體差異，甚至有家長將小學(xué)的益智習(xí)題、練字手冊作為親子閱讀材料。

（二）策略貧瘠

實際調(diào)查中，家長采用占比較高的閱讀策略便是講授故事。這種方法沒有彼此間的言語互動，缺少啟發(fā)幼兒思考及想象創(chuàng)編的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機。大部分調(diào)查對象未掌握和幼兒溝通的技巧及挖掘其觀察、思考、探索的能力，在親子閱讀中，只能通過講故事、提問的方式進行探索。

五、建議

（一）“心”的解放

教師在家長與幼兒的親子閱讀中扮演重要的引領(lǐng)者角色，可通過以下兩種方式幫助家長樹立正確的教育理念。

1.班級召開家長會，通過幼教專題講座，幫助家長樹立正確的育兒觀、教育觀。

2.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，定期宣傳和普及幼教知識。針對農(nóng)村地區(qū)的家庭，宜以線下家訪的面談交流為主。

（二）“腦”的解放

1.家長的思考。閱讀前，家長要合理選擇閱讀材料，將幼兒的年齡、個性、發(fā)展水平、興趣需要、個體差異貫穿始終，選擇的材料應(yīng)該貼切幼兒的生活，且富有教育性。閱讀時，家長要巧妙并靈活使用多種閱讀策略，吸引幼兒的注意，抓緊幼兒的興趣點，善于提問開放式問題，讓閱讀高效而精華。閱讀后，家長要及時記錄幼兒的閱讀情況和表現(xiàn)循序漸進。定期整理已讀資料，溫故知新。

2.幼兒的思考。幼兒期已具備獨立思考的能力，對閱讀情節(jié)和故事內(nèi)容已形成自己的認知。在閱讀時，時常聽到幼兒討論：“這個貓是壞的！”“那只狗是好的！”類似對故事角色的評價可見幼兒的內(nèi)心世界極為豐富。親子閱讀的主體是幼兒，家長在親子閱讀中要給予幼兒獨立思考的機會和充分的回味時間。

（三）“手”的解放

1.記錄。親子閱讀中，巧妙使用圖形、符號、記號等表征進行記錄。記錄的過程正是學(xué)習(xí)的過程，也是閱讀的“搭檔”。記錄的主體為幼兒和家長，以幼兒為主，家長為輔。

2.創(chuàng)編。在閱讀中，改編或創(chuàng)編故事情節(jié)對幼兒和家長皆具備較強的挑戰(zhàn)性。這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育契機，家園合作，循序漸進。從通俗易懂的故事出發(fā)，層層遞進，讓幼兒在想象和思維中相互“碰撞”，不斷思考，在發(fā)展中進步。

（四）“口”的解放

1.言語發(fā)展。幼兒期是口語表達、語言發(fā)展的重要階段。幼兒的語言能力是在實際溝通和運用交流中高速發(fā)展。親子閱讀中，家長應(yīng)提醒幼兒注意傾聽，抓住語言發(fā)展的契機，逐步萌發(fā)幼兒愿意表達、敢于表達、樂于表達自己的想法及對閱讀內(nèi)容的理解。

2.問題策略。在閱讀中，家長的提問要注重針對性、教育性。提問的語言要精練且具備開放性。做到多問、巧問，對幼兒的回答及時補充和回應(yīng)，提醒幼兒表達時注意語言的連貫和完整。

（五）“時空”的解放

1.閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)溫馨、適宜、輕松的語言交流情境是親子閱讀活動的重要階梯。閱讀環(huán)境要選擇安靜且光線適宜的場所，比如，書房、客廳、臥室。

2.時間自由。親子閱讀的時間應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段、性格特征、發(fā)展需要、已有經(jīng)驗、個體差異彈性調(diào)控。閱讀高效且有趣，過長或過短的閱讀時間都不能滿足于幼兒的發(fā)展需要。

六、反思與延伸

1.本研究的不足：樣本容量較小、問卷題目的設(shè)置存在主觀思想、未進行深入訪談?wù){(diào)查、調(diào)查對象可以選取本地區(qū)多所幼兒園。

2.可進行的后續(xù)研究：留守兒童共讀活動開展的思與行。