小學(xué)語文繪本教學(xué)中圖文閱讀能力培養(yǎng)

唐銀輝

導(dǎo)讀：現(xiàn)如今，時(shí)代發(fā)展迅速，大眾傳媒的普及廣度及深度也在日漸提升，圖文結(jié)合形式出現(xiàn)的閱讀材料越來越豐富，顯然培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力的重要性日漸凸顯。繪本屬于常見的兒童文學(xué)形式，圖文并茂的課程材料在培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力方面扮演著不可替代的角色。以培養(yǎng)圖文閱讀能力為基礎(chǔ)，全面細(xì)致地探討小學(xué)語文繪本教學(xué)具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文以面向圖文閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文繪本教學(xué)作為研究主題，展開了相關(guān)闡述。

一、前言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子思維活躍，接受能力強(qiáng)。在小學(xué)語文教材中存在大量插畫，學(xué)生有足夠空間感知圖畫和色彩的強(qiáng)大魅力。如果將繪本引入教學(xué)，學(xué)生的閱讀與審美能力都能得到提高。當(dāng)前，新課改如火如荼進(jìn)行著，圖文閱讀能力能為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

二、小學(xué)語文繪本教學(xué)中圖文閱讀能力培養(yǎng)的基本概述

（一）教學(xué)材料的選擇具體指標(biāo)

繪本屬于圖文合奏的教學(xué)材料，繪本類別沒有統(tǒng)一分類，廣大學(xué)者考量繪本閱讀對象、故事主題內(nèi)容側(cè)重、圖文間的關(guān)系、繪本載體（紙質(zhì)和電子兩大類）等，將繪本進(jìn)行了分類，包括普通繪本、無字繪本、有聲繪本、電子繪本等。

（二）教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容具體指標(biāo)

所謂圖文閱讀，閱讀目標(biāo)是圖畫，閱讀輔助為文字，需要整合兩者閱讀。應(yīng)細(xì)致了解繪本具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生圖文閱讀能力。關(guān)注學(xué)生識(shí)字能力、寫字能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力等的提升。圖文關(guān)系可細(xì)分為圖文對應(yīng)、圖文互補(bǔ)、圖文分別講述等。

（三）教學(xué)策略及方法具體指標(biāo)

科學(xué)合理地運(yùn)用繪本教學(xué)策略，結(jié)合廣大學(xué)者對繪本閱讀教學(xué)的研究，將繪本教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法及策略細(xì)分為朗讀法、討論法、表演法、游戲法、想象法。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)具體指標(biāo)

將關(guān)注焦點(diǎn)放在小學(xué)生圖文閱讀水平提升方面，增強(qiáng)評(píng)價(jià)工作開展的針對性、有序性、廣泛性、全面性，從而達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生讀圖水平、讀文水平的目的。首先，在圖畫閱讀時(shí)必須強(qiáng)調(diào)深層內(nèi)涵，讀文時(shí)關(guān)注是否可以對文字表述的真實(shí)含義理解透徹，讀圖時(shí)關(guān)注是否真正讀懂圖文關(guān)系。其次，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)反饋的積極程度，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)語言的豐富性。

三、小學(xué)語文繪本教學(xué)中學(xué)生圖文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

分析小學(xué)語文繪本教學(xué)中學(xué)生圖文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，整體情況不容樂觀。雖然學(xué)生對繪本閱讀表現(xiàn)出一定興趣，但教師展開繪本閱讀教學(xué)的意識(shí)薄弱，實(shí)際教學(xué)中不夠系統(tǒng)、深入，繪本故事內(nèi)容依然占據(jù)了教學(xué)主體，同時(shí)還存在下述幾點(diǎn)問題。

（一）繪本選材類別機(jī)械單一

在繪本教學(xué)中有很多豐富的繪本供教師選擇，比如，無字繪本、圖文并茂的紙質(zhì)繪本及有聲繪本等。在實(shí)踐中通常很少有教師選擇有聲繪本，然而過于單調(diào)的繪本選材會(huì)對教學(xué)帶來不利影響。事實(shí)上，如果我們仔細(xì)研究這些案例，不難發(fā)現(xiàn)主要原因還是教師對繪本材料的研究不夠透徹，也沒有細(xì)致解讀培養(yǎng)目標(biāo)和繪本類別的匹配程度，從而出現(xiàn)繪本選材機(jī)械單一的尷尬情況。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不全面

繪本教學(xué)的基本目標(biāo)即關(guān)注繪本故事中的具體內(nèi)容，越來越多教師意識(shí)到圖文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)踐層面，目標(biāo)設(shè)置不全面、教學(xué)與目標(biāo)脫節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生。比如，針對繪本《花婆婆》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，若只考慮對學(xué)生的智力培養(yǎng)而忽視德育、美育，那么這本繪本對“美”的歌頌主題便無法傳遞給學(xué)生，狹窄的目標(biāo)設(shè)置降低了教學(xué)上限。如果能對花婆婆的人生選擇、價(jià)值培養(yǎng)、職業(yè)抉擇、性靈抒發(fā)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全方位統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，課堂活躍度與教學(xué)效果將會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。

（三）教師對繪本教學(xué)內(nèi)容掌握不到位

小學(xué)語文繪本教學(xué)中，一個(gè)典型誤區(qū)是將繪本當(dāng)作課本講解，忽視繪本的核心要義：圖文關(guān)系。有些教師囫圇吞棗地把繪本文字部分瀏覽一遍便進(jìn)行教授，自身理解都未全面到位，遑論教學(xué)效果。比如，在陳希的繪本《光》的課堂中，教師并未對圖畫中主人公沒有嘴巴、各種動(dòng)物面具的哲學(xué)含義、前后心理視野的對比、色塊飽和度的反差等方面細(xì)致入微地進(jìn)行觀察，自然無法體會(huì)繪本表現(xiàn)的人與人之間的隔閡和對現(xiàn)代人純粹情感的呼喚，教學(xué)效果將大打折扣，學(xué)生只能接收膚淺、表面、單調(diào)的含義。如果不能將繪本內(nèi)容掌握到位，不如回歸傳統(tǒng)課文教學(xué)來得實(shí)在。又如，繪本《石頭湯》呼吁人與人之間傳統(tǒng)關(guān)系的回歸，如果教師不對創(chuàng)作背景深入了解，會(huì)缺失對學(xué)生的中華文化教育這一環(huán)，僅落腳于鄰里關(guān)系這種思想情感層面，無法讓學(xué)生的領(lǐng)悟力得到升華。再如，繪本《小房子》展現(xiàn)工業(yè)文明對人類精神文明的沖擊，如果不仔細(xì)觀察繪本圖片，便無法體察藝術(shù)細(xì)節(jié)的魔力，用單薄的文本教學(xué)機(jī)械化地將主題傳授給學(xué)生，學(xué)生的情緒記憶并不深刻。

（四）針對圖文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及策略欠缺

大量教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會(huì)采取多元化的教學(xué)方法。無論哪種策略，核心都是幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。培養(yǎng)圖文閱讀能力的教學(xué)方法一直較少，這是遺憾之處。教師往往傾向于對繪本整體加以關(guān)注，重點(diǎn)在扉頁、前環(huán)村及封面閱讀，忽略了繪本的封底、文圖對照、前后呼應(yīng)等細(xì)節(jié)問題。比如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本教學(xué)中，欠缺對一些隱藏的畫面信息的教學(xué)，造成學(xué)生對大衛(wèi)母親形象的誤解，其對大衛(wèi)的愛不僅潛藏于表面的批評(píng)里，更傾注于對大衛(wèi)某些行為（如在水池玩玩具）的默許中，這是一個(gè)恩威并施的母親形象。不仔細(xì)觀察畫面，只關(guān)注文字，那學(xué)生對人物的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生翻天覆地的變化，有悖于繪本作者的真切訴求。這提示教師要重視繪本細(xì)節(jié)信息，從而提升教學(xué)策略的科學(xué)性、有效性、細(xì)膩性、深刻性。

四、小學(xué)語文繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖文閱讀能力的策略

（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)精心選擇繪本教學(xué)材料

教師結(jié)合具體的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地篩選恰當(dāng)材料。比如，針對活潑好動(dòng)的學(xué)生，可選擇有聲繪本調(diào)動(dòng)多重感官，此類繪本以多媒體技術(shù)為依托，屬于閱讀新趨勢;針對內(nèi)向的學(xué)生，可選擇《野獸國》一類層次豐富、文學(xué)性強(qiáng)烈、隱喻廣泛的繪本，契合其深邃、內(nèi)斂的性情;針對語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可選擇《三十六個(gè)字》等識(shí)字繪本，攻克字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)。如果以上三種情況未能選取最適宜培養(yǎng)目標(biāo)的繪本，可能會(huì)起反效果。繪本的選取是門學(xué)問，應(yīng)建立在對教學(xué)對象一定程度的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，這啟示教師繪本教學(xué)作為語文教學(xué)的一種，“以人為本”“因材施教”的屬性勢必要得到彰顯。

（二）結(jié)合學(xué)情及課標(biāo)來明確繪本教學(xué)目標(biāo)

考慮學(xué)情實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn)確定繪本教學(xué)的目標(biāo)。首先，針對學(xué)情做出分析，小學(xué)生年齡小，正處于前運(yùn)算到具體運(yùn)算階段的過渡期，形象思維占據(jù)主體，圖為主的閱讀材料更容易吸引其關(guān)注，助力其理解。所以，紙張的厚薄、色彩的濃烈度、繪畫的風(fēng)格、字跡的大小、故事的情感基調(diào)、與學(xué)生生活實(shí)際的貼合度等都是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情考慮的因素。其次，新課標(biāo)要求素質(zhì)教育的創(chuàng)新性，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)、表演教學(xué)、情境教學(xué)、競賽教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)等多種新型方式適應(yīng)其標(biāo)準(zhǔn)，從而更明確繪本教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。比如，繪本《爺爺一定有辦法》中有雙線敘事、反襯、對比等進(jìn)階敘事手段，更適合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，繪本《我爸爸》更契合低年級(jí)階段學(xué)生對父親的依賴情結(jié)。再如，繪本《猜猜我有多愛你》應(yīng)采用較為生動(dòng)、形象、夸張的表演式教學(xué)方法適應(yīng)新課標(biāo)意見，從而擺脫呆板、無趣、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向活躍、創(chuàng)新、充滿想象力的教學(xué)課堂。

（三）確定圖文閱讀內(nèi)涵，提升繪本教學(xué)內(nèi)容的豐富程度

在具體教學(xué)中，有些教師容易忽視對圖文閱讀的內(nèi)涵掌握。站在圖文結(jié)合的角度，圖畫色彩認(rèn)知、構(gòu)圖認(rèn)知及圖形認(rèn)知都是適合訓(xùn)練小學(xué)生圖文閱讀能力的基本載體。比如，在學(xué)習(xí)《小黑魚》時(shí)，作者賦予了小黑魚與眾不同的顏色，來達(dá)到增強(qiáng)主人公存在感、彰顯人物性格特征的目的，教師可以把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生色彩認(rèn)知，使其有意識(shí)地將人物色彩和情感間聯(lián)系起來。又如，繪本《三只小豬》以顛覆性的敘事魔力而流傳至今，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對圖畫細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字與圖畫間不和諧、不匹配、不對應(yīng)的地方，從而從圖文關(guān)系感悟繪本內(nèi)涵，覺察主題的批判性和諷刺性。如果教師不對圖畫信息進(jìn)行深入挖掘，而將繪本主題直接告知學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)感到迷惑，甚至降低對繪本的閱讀興趣。相反，如果引領(lǐng)學(xué)生自行觀察圖文關(guān)系，能讓學(xué)生在心理層面收獲閱讀的自主愉悅感和成就感，體會(huì)閱讀理解的趣味性。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文繪本教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生圖文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師精心選擇繪本材料，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生全身心投入繪本閱讀，使其圖文閱讀能力在潛移默化中獲得提升，從而達(dá)到提升語文學(xué)科素養(yǎng)的目的。