活用教育戲劇，豐盈繪本教學

王保朝

導讀：繪本，即圖畫書，以巧妙精當?shù)膱D文結(jié)合，近來被廣泛應用于小學課堂。筆者引入能顯著活躍課堂的教育戲劇概念，將教育戲劇與繪本教學系統(tǒng)整合。本文以《我有友情要出租》實際教學案例為論點，串聯(lián)教學核心，即充分調(diào)動小學生情感、觀察力、審美、思想活躍度、思考深度、想象力等指標，以一種間接迂回的方式接近教學本質(zhì)，并提高教學效率。

一、前言

隨著新課程改革進程的推進，對小學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)注度不斷提升。隨著“雙減”的落實，“素質(zhì)教育”理念更深入人心。繪本以其多維價值，尤其能適應新課標的綜合需求。將教育戲劇引入繪本課堂，旨在調(diào)動學習興趣旺盛，注意力卻不集中的小學生的課堂積極性。表演欲望被激發(fā)的小學生，能夠更主動地對繪本創(chuàng)設的情境進行體察，大幅提升綜合素質(zhì)。

繪本《我有友情要出租》以一只渴望友情的大猩猩和小女孩咪咪“出租”友情的事件為線索，勾勒最貼近日常生活的友情命題，深度激發(fā)自我意識旺盛的小學生對人際關(guān)系的渴望，并幫助他們健全人格，提升情感領悟力，增強同理心。本繪本戲劇沖突明顯，人物內(nèi)心情感強烈，表演空間極大，對小學生的聲、臺、形、表都有一定程度的內(nèi)在要求，且每個學生對友情的理解都不同。因此，其留給表演者的主體性發(fā)揮空間很大，是實踐教育戲劇的絕佳繪本。

二、教育戲劇的基本理念

統(tǒng)籌考慮小學繪本教學實際，教師采用的方法以灌輸式教學法為主，課堂上教師作為主體的地位并沒有改變。學生對老師過度依賴，學習積極主動性差，這對學生創(chuàng)新思維水平的提升也產(chǎn)生阻礙。

教育戲劇法即把戲劇及教育兩學科優(yōu)勢高效整合的新型教學策略。教學過程中，引導學生帶入或扮演角色，以將繪本中的社會活動展示出來，合理應用戲劇元素及戲劇表演法，使學生一邊表演，一邊完成學習目標。戲劇教學法作為一種開放性、先進性極強的教育理念，教育依然作為該種教學法的核心，戲劇僅作為教學活動實施的手段策略。教師在課堂上精心安排辯論、表演、朗誦等豐富的戲劇形式，使學生深層次了解人物性格，了解其內(nèi)心真實感受。藝術(shù)形式是教育互動的服務者，應用的最終目的是為學生的全面發(fā)展助力，促進學生綜合素質(zhì)的高效提升。

三、案例背景

（一）參與情況

1.參與年級：小學三年級。

2.學情分析：小學三年級起，對小學生的作文能力開始有所要求。作文離不開對生活的觀察，觀察勢必親力親為。在語文課堂尤其是繪本課堂中，用教育戲劇獲取直接經(jīng)驗，能夠幫助學生提升語文綜合素質(zhì)。

4.教學模式：由三組學生分別扮演兩個主角大猩猩和咪咪，配角動物、咪咪父母由其他學生扮演，由專門的學生負責適時播放背景音樂，老師從旁引導，最后打分評選出最佳表演獎，并讓同學各抒己見，談論對角色的理解和幾組同學的表演。

5.學生（角色）特征：教師在熟悉學生性格的情況下（建議在對全班同學的性情、班級氛圍、學習情況進行統(tǒng)籌了解后再開展此教學模式，否則準備不充分不能完全發(fā)揮效果），最好在“戲外”攫取一些和繪本相關(guān)聯(lián)的情況（譬如，兩位同學間暫時產(chǎn)生了矛盾、兩位同學間友誼深厚、兩位同學間想要發(fā)展友情），讓戲里戲外形成互文，更有助于學生領略繪本中的情感，提高情緒的想象力與表現(xiàn)力，各種性格的同學都要兼顧：開朗活潑的、內(nèi)向慢熱的、急性子的、慢性的、樂于說話的、沉默寡言的。

6.學習情況：經(jīng)過多節(jié)課堂與課下準備，教師對學生的表演基礎進行一定程度的訓練后，課堂積極性被最大限度調(diào)動，課堂氛圍活躍，學生情緒高漲，課下韻味濃厚。學生被繪本里深厚的友情、濃烈的孤獨感和對人際關(guān)系的渴慕深深打動，理解力和共情力大幅提升。

（二）繪本案例分析

1.悲喜劇

悲喜劇是18世紀法國啟蒙運動從悲劇和喜劇中改革出來的“近代戲”，又稱“啟蒙戲劇”，是莎士比亞作品中經(jīng)常使用的文學傳統(tǒng)，又稱正劇。

《我有友情要出租》正是典型的悲喜劇，人物并沒有正反派之分，故事基調(diào)哀而不傷，歡樂中透著悲哀，憂郁中寄寓希望，有一種揮之不去的孤獨感，同時又有一絲始終存在的盼望。對處于懵懂階段的小學生而言，非黑即白的故事容易讓其形成固定思維，這樣有一定悲喜交織性與回味度的繪本更能鍛煉其成熟思維，利于養(yǎng)成健康的情感觀念。

2.正、負面情緒及反“隧道意識”

《我有友情要出租》中，大猩猩有著明顯的兩極情緒：開頭和結(jié)尾，它都是孤身一人，與咪咪的離別更讓不諳世事的小學生體察到生活是存在分離的，正對應了低年級階段伴隨的交不到朋友、害怕被孤立、失落孤獨的負面情緒;與此同時，大猩猩和咪咪短暫而美好的友誼卻又能讓小學生感受到人性的溫暖純粹，產(chǎn)生深刻共鳴，是絕對的正面情緒。一反一正，讓小學生體驗生活的復雜性?！八淼酪庾R”是心理學概念，指如果僅盯著一個地方看，那個地方便會形成心理密室，意識被侵占而忽略生活的完整性和多樣性。這本繪本正是在兩種不同情緒的來回疊加和交織中讓讀者懂得“把雞蛋放在不同籃子里”，平衡和綜合自己各種情緒，遠離“隧道意識”，學會理解各種情感的豐富性，這對小學生的心理健康教育尤為重要，也對其健全思想，形成獨立人格十分關(guān)鍵。

3.體驗派表演

在戲劇理念里，通常把表演分為體驗派和方法派。體驗派指表演者設身處地進入某一情境，將自己代入主人公進行表演，共情力和感染力都相當旺盛。《我有友情要出租》正是適合體驗派表演的繪本，情境里孤獨、分離、孤立、陪伴、向往、失望……各種情感正對應小學生成長過程中必經(jīng)的情感創(chuàng)傷，能夠有效撫慰學生的創(chuàng)痕，幫助其成為善良、溫柔、健康、懂得體諒他人的人。正是通過繪本表演，學生體驗到這些特定情緒，在生活中就能產(chǎn)生移情，這對思想能力和學習能力都是潛移默化的提升。

四、教學準備

（一）教師準備

1.調(diào)動情緒：《我有友情要出租》是極具生活化的繪本，其“孤獨”“分離”“友情”課題對成年人也具有普遍意義，教師首先要讓自己沉浸于繪本中的情感，調(diào)動自身情緒與生活經(jīng)驗，才有可能將這種情緒感染力傳遞給學生。

2.資料搜尋：善用網(wǎng)絡資源和PPT資源，搜索《我有友情要出租的》的時代背景、作者簡介、同類繪本、背景音樂、真實生活案例，并將生字詞標注，將學生需要掌握的課堂內(nèi)外知識準備充分。

3.有效引導：教師在學生表演時起到紀律維護和情緒引導作用，對表演狀況（忘詞、觀眾起哄、感情太旺盛無法表演）進行積極疏導。

4.課后評點：制訂規(guī)則，對辯論、表演、作文比賽進行合理打分。

（二）學生準備

1.疏通字詞，通曉繪本含義。

2.圖文結(jié)合，觀察繪本信息。

3.產(chǎn)生自己的理解，熟練背誦臺詞，并要求家長配合，準備道具。

4.反復演練，力臻完美表演。

5.課后反思，將表演情境移植生活。

五、教學設計

（一）教學目標

第一學時以學生能流利讀出繪本故事為主;第二學時開始引導學生仔細觀察圖像，領略圖像語言與文字語言不同的魅力;第三學時讓學生在熟悉繪本的基礎上沉浸式體驗繪本情感，并延伸至生活情境中，進行創(chuàng)造與反思;第四學時讓學生調(diào)動自己主觀能動性，進行表演賽、辯論賽與作文比賽，驗收教育戲劇與繪本教學相結(jié)合的最終成果。

（二）教學道具

《我有友情要出租》繪本、大猩猩衣服、小女孩衣服、“出租”場景黑板畫（樹木、森林、出租牌）、游戲工具（學生自行設計）、背景音樂（學生自行搜索）。

（三）教學過程

1.課前情緒調(diào)動：三分鐘

學生聽教師準備的關(guān)于友情的歌曲，教師引導學生：你有沒有好朋友呢？你最好的朋友是誰？如果沒有也沒有關(guān)系，我們繪本的主人公，它也是一只沒有朋友的大猩猩呢！

2.教學導入：三分鐘

教師：同學們，你們知道什么是友情嗎？你們渴望友情嗎？我們請同學講述一下你對友情的理解吧?。ù蠹腋魇慵阂?。）

3.表演導入：兩分鐘

教師：請我們的三組小演員們就位，讓我們開始今天的表演吧！（后臺換裝、背景小畫家課前已經(jīng)畫好了黑板背景、音樂師準備。）

4.表演過程：八分鐘（三組）

請三組同學分別上臺表演，注意每組演員的表演方法和性格。

A組特點：大猩猩的演員林林是一個活潑開朗的男孩，他表演孤獨同學們都覺得反差很大，由此大家看到了他的另一面——他也害怕沒有朋友。咪咪的演員是個安靜內(nèi)斂的女孩，這次活動讓她展現(xiàn)了自己，同學們看到了她的表演才華，從而更好地促進班級和諧。配角中八卦的小獅子很搶鏡，一直守護著大猩猩的長頸鹿那含情脈脈的眼神令人過目不忘，教師引導說生活的舞臺上我們每個人都是主角！

B組特點：這組較為中規(guī)中矩，情緒明顯不如第一組濃烈，大猩猩和咪咪的演員都是十分內(nèi)斂沉靜的同學。但也有同學發(fā)現(xiàn)了他們的一些微表情，比如，顫動的嘴唇、一瞬間孤獨的眼神轉(zhuǎn)變、眼圈的微紅，教師引導說有時觀眾和演員一樣重要，發(fā)現(xiàn)美的眼睛也是我們?nèi)狈Φ模【拖窭L本里有很多細節(jié)，比如，動物們看到友情牌的眼神也都是充滿善意的，最后背景鮮艷的橙色也象征著孤獨，教師有意識地培養(yǎng)學生的細節(jié)意識，并在今后的繪本教學、朗讀教學、作文教學中將這種意識反復導入，進行深化。

C組特點：這組同學是一個較為極端的版本。大猩猩和咪咪的兩位演員平時在班級里都不搶眼，但他們的舞臺表現(xiàn)欲和表達欲反而很強，他們把這出戲從淡淡的悲傷里跳脫出來，演出了極致歡樂，兩個好朋友相處的瞬間中，猩猩憨態(tài)可掬和咪咪耍寶的姿態(tài)令觀眾捧腹大笑，忍俊不禁。教師引導說我們每個人都可以對故事有不同的理解，因為“以我觀物，物皆著我之色彩”，并從主觀能動性出發(fā)，闡述繪本藝術(shù)的多樣性，再論及學習和教育的多樣性，鼓勵獨立思維和獨特自我，尊重個體差異，欣賞自我個性。

4.討論過程：五分鐘

這個過程可以用下一節(jié)連堂的時間進行深化，學生對表現(xiàn)進行自評與互評，匿名選出優(yōu)勝者。學生各執(zhí)己見時，教師要善于引導“和而不同”的觀念。

5.教師總結(jié)：兩分鐘

教師對本節(jié)繪本戲劇課做出總結(jié)，鼓勵每一位演員和觀眾，并布置課堂及課后任務，為豐富多樣的延伸活動作鋪墊。

（四）延伸活動

1.家校聯(lián)合

進行有效的家校聯(lián)合。教師請專門的錄像員進行攝制，發(fā)送在家長群里，形成有機的鼓勵機制和打分系統(tǒng)，讓表演的靈光和繪本的魅力延伸至學生的家庭里，用學校和家庭的雙重氛圍感染學生。課堂最后的簡短交流過程，也可以錄制下來作為紀念。

2.辯論大賽

針對大猩猩和咪咪的“友情”是否值得懷念進行辯論，展現(xiàn)多元價值觀，但最后要落腳到人與人之間的感情無論怎樣都有其珍貴性和獨特性上。

3.朗讀大賽

進行不布置場地的口頭朗誦表演大賽，感受聲音的力量和表演的不同，提高朗讀能力。

4.表演評價

引導學生寫觀后感，對每個演員進行評價和打分，并在全班進行隨機互念作文。

5.戲里戲外聯(lián)合

以班上學生的關(guān)系進行舉例（教師這個步驟一定要把握尺度，切忌直接點名道姓，傷害學生自尊心），這個步驟旨在提高學生的同理心，深化戲劇與繪本結(jié)合課堂給學生的正面影響，讓其產(chǎn)生聯(lián)想和移情思維，這才是該課堂培養(yǎng)的最核心的能力。

六、教學總結(jié)

教育戲劇作為傳統(tǒng)和創(chuàng)新理念相結(jié)合的形式，最佳的使用途徑便是與繪本教育相結(jié)合，發(fā)揮其最大功效。繪本以其藝術(shù)性、文學性、知識性等多重屬性，已成為小學教育的中堅力量。將完善的戲劇理念引入課堂可以使學生在身臨其境的情境中，產(chǎn)生填鴨式教學無法達到的真切性、記憶性、情緒性、持久性等不可替代的教學效果。教師可多選擇諸如《我以友情要出租》的情感類繪本，以情緒帶動學生思想和學習能力的成熟發(fā)展。