繪“圖”說(shuō)“話”

李陽(yáng)

導(dǎo)讀：繪畫(huà)是幼兒表達(dá)思想、發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的重要手段。研究發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)對(duì)訓(xùn)練幼兒的思維能力、提高幼兒的表達(dá)水平都有顯著效果。繪畫(huà)以一種靜態(tài)的藝術(shù)形態(tài)，可以將所要表達(dá)的內(nèi)容比較直觀地展現(xiàn)在人們的面前。并且作為較為普及的藝術(shù)形式，能夠讓大眾自由地進(jìn)行觀賞。有別于集體觀賞模式，繪畫(huà)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體性，在審美上具有隨意性。對(duì)繪畫(huà)的鑒賞可以不受他人影響，擁有自身獨(dú)立的審美視角，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生不同的審美價(jià)值。因此，繪畫(huà)帶給兒童的教學(xué)體驗(yàn)也是多樣的，它同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒審美能力、對(duì)幼兒進(jìn)行美育的一種途徑。合理開(kāi)展繪畫(huà)課程是幼兒教育階段必需的，讓幼兒越早接觸美、感受美，就能越有效達(dá)到美育目的。在實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式死板，依舊存在虛耗時(shí)間、毫無(wú)成效的尷尬現(xiàn)狀。要想讓繪畫(huà)教育活絡(luò)起來(lái)，就有必要切實(shí)考慮幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、解讀幼兒發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒尚處于啟蒙階段，身心發(fā)展尚不健全，認(rèn)知水平十分有限，既達(dá)不到能對(duì)事物進(jìn)行完整思維的水平，也不具備獨(dú)立實(shí)踐的能力。抽象化、理念化的教學(xué)對(duì)他們并不起效果。相反，直觀化的教學(xué)手段由于形象性、生動(dòng)性、具體性的特性，更契合幼兒的發(fā)展水平，更容易被接受、被吸納，也更能有效引發(fā)幼兒的收獲與體悟。此外，不同幼兒間也存在認(rèn)知水平的差異。思考能力的不同導(dǎo)致其對(duì)繪畫(huà)的創(chuàng)作理念和表達(dá)方式的理解也不同。在繪畫(huà)教育過(guò)程中，如果不能切合幼兒的心理需求、發(fā)展?fàn)顩r，只會(huì)引起幼兒對(duì)繪畫(huà)的厭倦和排斥。藝術(shù)教育和知識(shí)教育相比，遇到的最大問(wèn)題是每個(gè)幼兒都有自身的個(gè)性特征。比如，教師讓大家畫(huà)一個(gè)紅蜻蜓，每個(gè)幼兒畫(huà)出來(lái)的樣式各異，這是他們對(duì)紅蜻蜓這個(gè)物象的聯(lián)想角度不同，并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新能力尤為重要。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，在畫(huà)繪本時(shí)，幼兒的畫(huà)作展現(xiàn)的故事情節(jié)就是幼兒想象力的衍生物。比如，當(dāng)教師給一個(gè)固定的故事，讓幼兒根據(jù)腳本進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，幼兒通常認(rèn)為難度很高，但如果讓其自由創(chuàng)作，畫(huà)出內(nèi)心中編纂的情節(jié)時(shí)，幼兒的創(chuàng)作難度就大幅降低，創(chuàng)作過(guò)程中想象力也得到鍛煉。所以，提高幼兒繪畫(huà)能力需要專(zhuān)門(mén)的策略。

美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)在藝術(shù)教育中占有非常重要的地位，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)新力和想象力的黃金時(shí)期，也為未來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒的繪畫(huà)基礎(chǔ)主要來(lái)源于他們?cè)谏钪锌吹降奈锵蟆９膭?lì)幼兒創(chuàng)作美術(shù)繪畫(huà)可以使幼兒深入思考生活，增長(zhǎng)知識(shí)。在傳統(tǒng)理念中，幼兒繪畫(huà)僅是一種普通的技巧教學(xué)，但實(shí)際上繪畫(huà)是一種藝術(shù)形式，對(duì)幼兒創(chuàng)意度、思想性、聯(lián)想力的要求頗高。在繪畫(huà)時(shí)給予幼兒自主思考空間，能培養(yǎng)其養(yǎng)成獨(dú)立藝術(shù)人格。

鑒于此，繪畫(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織更要從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化選擇、合理安排。要在直觀生動(dòng)的教育中，合理關(guān)照每個(gè)幼兒的水平。筆者認(rèn)為，拉近生活與繪畫(huà)的距離是一種優(yōu)質(zhì)選擇。

“藝術(shù)來(lái)源于生活”，藝術(shù)從來(lái)都不是曲高和寡的，它從生活中走來(lái)，也必定要回歸生活。用繪畫(huà)表達(dá)幼兒的日常生活是對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的正確理解和真實(shí)把握。一方面，生活是每個(gè)幼兒都熟悉、了解、切身相關(guān)的場(chǎng)合，大家不至于無(wú)處著手，也不會(huì)毫無(wú)感想。另一方面，這還能有效拉近幼兒與藝術(shù)的距離。藝術(shù)不止在博物館、美術(shù)館，好的繪畫(huà)也不一定是被裝裱起來(lái)掛在墻上的畫(huà)作。優(yōu)質(zhì)的繪畫(huà)作品，應(yīng)該是對(duì)生活充滿(mǎn)感悟和熱情的真誠(chéng)之作。給幼兒潛移默化地傳遞這樣的理念，能為他們今后理解繪畫(huà)、把握藝術(shù)播種希望的種子。

二、用繪畫(huà)表達(dá)幼兒日常生活的實(shí)踐方式

（一）開(kāi)展主題活動(dòng)

雖然生活中處處都有可畫(huà)之景，時(shí)時(shí)都有可畫(huà)之處，但是幼兒受限于發(fā)展水平，在此方面的能力依然有所欠缺。作為教師，應(yīng)該以新穎的活動(dòng)、精妙的創(chuàng)意引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的藝術(shù)情境，并恰當(dāng)點(diǎn)撥、合理規(guī)劃。

每當(dāng)臨近中秋節(jié)，我們都會(huì)組織以“創(chuàng)意度中秋”為主題的節(jié)日活動(dòng)。節(jié)日是每個(gè)幼兒日常生活的一部分，教師能借此機(jī)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與生活融合，培養(yǎng)幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

在活動(dòng)開(kāi)始前，我會(huì)首先給幼兒布置一些簡(jiǎn)單的思考題：同學(xué)們中秋節(jié)是如何度過(guò)的呢？印象最深刻的畫(huà)面是什么？有什么事物在你的中秋節(jié)中有著重要意義？在活動(dòng)那一天，有的幼兒帶來(lái)了自己收藏的精美月餅盒子，有的幼兒給大家展示了中秋節(jié)一家人歡聚賞月的照片，有的幼兒將前一年中秋節(jié)家人買(mǎi)給自己的花燈帶來(lái)一起欣賞。

每個(gè)幼兒都有屬于自己的中秋記憶，我鼓勵(lì)大家自由地用繪畫(huà)表達(dá)獨(dú)家的“中秋印象”，最后將自己的作品安置在展板上。有的幼兒描繪了月圓人團(tuán)圓的歡樂(lè)場(chǎng)景，有的幼兒展現(xiàn)了各種自己喜歡口味的月餅，還有的幼兒別出心裁，聯(lián)系自己了解的神話故事，勾勒嫦娥和玉兔在天宮吃月餅的場(chǎng)景。最有新意的是將帶來(lái)的月餅盒進(jìn)行修剪、折疊，在展板的左上角留下了大大的“一輪圓月”。

每個(gè)作品都承載著幼兒對(duì)日常生活的體悟，也記錄下生活的美好瞬間，來(lái)源于生活，最后回歸生活，這類(lèi)主題活動(dòng)的開(kāi)展有效地將繪畫(huà)與生活融為一體。每張圖都在訴說(shuō)自己的生活記憶，繪畫(huà)毫不突兀地成為了幼兒日常生活的表達(dá)方式。

（二）融入生活資源

除了抓住生活中的特殊時(shí)刻，還有什么能促進(jìn)繪畫(huà)與生活交融呢？還可以從生活資源著手。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒提及繪畫(huà)，總想到白紙、彩鉛、油彩筆等典型繪畫(huà)工具。這并沒(méi)有錯(cuò)，但如果幼兒將這些工具與繪畫(huà)劃上等號(hào)，繪畫(huà)就逐漸變得儀式化、符號(hào)化、固定化。繪畫(huà)與生活的不同被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，二者的距離也被拉大了。

考慮到不利因素，我們更應(yīng)放開(kāi)視野，創(chuàng)新思路，尋找更多鮮活生動(dòng)的繪畫(huà)材料。事實(shí)上這并不困難，日常生活中處處都是繪畫(huà)素材。天氣晴好的春日里，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們走入操場(chǎng)，走近花圃和草坪。散落一地的柔軟花瓣、飄零下來(lái)的落葉、小巧圓潤(rùn)的石頭，同學(xué)們?cè)诟惺茏匀恢赖耐瑫r(shí)，將這些新穎的“繪圖材料”帶回教室，帶進(jìn)課堂。色彩明麗的花瓣變成了小姑娘的裙擺，寬闊舒展的落葉成為了一葉扁舟，石頭被置于畫(huà)面的底部，變成幼兒的小小皮球。

當(dāng)然，大自然的饋贈(zèng)只是一部分，還有更多生活資源值得我們?nèi)ネ诰?。飲料瓶蓋搖身一變成為了汽車(chē)輪胎，將蛋殼進(jìn)行重組和粘貼可以成為太陽(yáng)，漂亮的包裝紙可以變成建筑外的裝飾，廢棄吸管成為了火車(chē)的鐵軌。

在幼兒身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，美術(shù)教育形象生動(dòng)、鮮明直觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，具有特有的優(yōu)勢(shì)。然而我們需要最大程度地發(fā)揮美育對(duì)兒童的作用，廣大的美術(shù)教師就需要勇于創(chuàng)新，把握兒童的心理和成長(zhǎng)規(guī)律，為兒童的美術(shù)教育營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，在輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓幼兒享受輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，將美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，并且從藝術(shù)中汲取快樂(lè)，在藝術(shù)中掌握知識(shí)與技能，讓美術(shù)教育走進(jìn)兒童的心靈。

筆者常常注重課堂的生動(dòng)性。在筆者的美術(shù)課堂上，經(jīng)常引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，了解其內(nèi)外的構(gòu)造，即由外到內(nèi)、由表及里、從整體到局部地進(jìn)行觀察，對(duì)物體的外形、色彩、質(zhì)感甚至空間位置進(jìn)行有序觀察。對(duì)事物有了全面的了解后，才能夠?qū)⑦@些信息在大腦中整合，并且投射到我們的畫(huà)紙上。例如，筆者曾組織學(xué)生畫(huà)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察香蕉的外形色彩，用手觸摸它，感受香蕉的軟硬、粗糙或光滑細(xì)膩等質(zhì)感。還可切開(kāi)水果，觀察內(nèi)里的結(jié)構(gòu)、皮肉組織。這時(shí)，眼睛就像在顯微鏡下觀

察細(xì)節(jié)。甚至還要嗅一嗅、嘗一嘗……對(duì)香蕉有了全面認(rèn)知，畫(huà)筆下的線條也會(huì)生動(dòng)起來(lái)，色彩豐富有變化了。通過(guò)各種感官對(duì)繪畫(huà)的對(duì)象進(jìn)行了解，我們的課堂會(huì)更生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)潛移默化地理解到，通過(guò)各種感官，也能夠更好地體驗(yàn)美術(shù)。

將生活中的事物融入繪畫(huà)作品，繪畫(huà)成為了幼兒日常生活的記錄與再創(chuàng)造。繪畫(huà)藝術(shù)逐漸從高地上被請(qǐng)下來(lái)，它是敘述情感的手段，也是記錄生活的工具。情之所至，有感而發(fā)，繪畫(huà)本該如此。

（三）研究教學(xué)方法

家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒去學(xué)美術(shù)繪畫(huà)的一個(gè)非常重要的方面，就是要培養(yǎng)他們的想象力，但是培養(yǎng)他們的想象力，并沒(méi)有口頭上所說(shuō)的那么簡(jiǎn)單。要讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)培養(yǎng)出豐富的想象力，需要具體的實(shí)行策略，在廣泛的方面引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常開(kāi)發(fā)一些培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒想象力的課程方案來(lái)使幼兒的聯(lián)想能力得到提升。一開(kāi)始筆者想到可以利用一些簡(jiǎn)單的漢字，使幼兒根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行想象，在課堂上觀察幼兒在想象的過(guò)程中可以創(chuàng)造出怎樣的作品。比如，針對(duì)數(shù)字2的教學(xué)，通過(guò)個(gè)別同學(xué)的聯(lián)想可以在紙張上變成一只天鵝，也有別的同學(xué)認(rèn)為數(shù)字2像一條蛇，每個(gè)人對(duì)這個(gè)數(shù)字的聯(lián)想都有自己獨(dú)特的思考。通過(guò)這個(gè)個(gè)例，筆者認(rèn)識(shí)到幼兒的聯(lián)想能力是非常豐富的，當(dāng)我們?cè)谡n上進(jìn)行引導(dǎo)之后，他們的聯(lián)想能力能得到系統(tǒng)提升。又如，幼兒經(jīng)常將字母A聯(lián)想成教堂的房頂或升空的火箭。所以筆者經(jīng)常在課堂上，讓同學(xué)們對(duì)所看到的事物進(jìn)行聯(lián)想，再將他們的想象變現(xiàn)到紙上，在互相進(jìn)行觀看和交流的過(guò)程中，意識(shí)到自己所想象的物品和其他人所想象的物品的不同，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，同時(shí)對(duì)自己所展現(xiàn)出來(lái)的思維空間也有相應(yīng)的自豪感。

（四）注重課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)繪畫(huà)習(xí)慣

我們常說(shuō)學(xué)習(xí)任何事物都不是一蹴而就的，針對(duì)繪畫(huà)教學(xué)，我們需要注重課堂教育，并且培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)劃方面的優(yōu)良習(xí)慣。好的想象力發(fā)揮的基礎(chǔ)，是在學(xué)生充分掌握了繪畫(huà)技能的情況下，所以在想象力培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒基礎(chǔ)藝術(shù)素質(zhì)提升方面同樣十分重要。

首先，一切創(chuàng)造都是從模仿開(kāi)始的，繪畫(huà)也是如此。我們需要鼓勵(lì)幼兒多臨摹多看，在欣賞作品的過(guò)程中，自己也進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣在創(chuàng)作的過(guò)程中就有更多的素材。繪畫(huà)的創(chuàng)造其實(shí)就是將我們所看過(guò)的東西在記憶中調(diào)出來(lái)，再進(jìn)行重新組合。其次，是讓學(xué)生多借鑒和模仿。對(duì)一些很好的構(gòu)圖素養(yǎng)，我們也需要進(jìn)行借鑒，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)其他優(yōu)秀的作品進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，如此通過(guò)幼兒想象力所創(chuàng)造出來(lái)的作品，也會(huì)更加高質(zhì)量和貼合自己的想象力。最后一點(diǎn)當(dāng)然是多實(shí)踐和嘗試創(chuàng)作，幼兒所創(chuàng)造的結(jié)果并不是最重要的，重要的是在實(shí)踐的過(guò)程中他們想象力的發(fā)揮?？偠灾?，在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)這一方面，我們不僅要有科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，還要有極大的包容心和對(duì)美術(shù)知識(shí)的研究。并且主動(dòng)貼合幼兒這一敏感時(shí)期，言傳身受不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，注重生活教育。

我們所說(shuō)的注重引導(dǎo)，實(shí)際上就是從幼兒時(shí)期這個(gè)方面進(jìn)行考慮。幼兒在年齡比較小的這一時(shí)期，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教師的依賴(lài)感比較重，所以我們?cè)谄綍r(shí)要注重自己的言行舉止，用美好的情感體驗(yàn)來(lái)感染幼兒。教師應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高我們的審美意識(shí)，不論是國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的書(shū)籍，我們都應(yīng)該有所涉獵并且有所研究，然后我們對(duì)幼兒的藝術(shù)包容性也需要進(jìn)行提高，在幼兒園規(guī)劃這個(gè)時(shí)期，幼兒的作品肯定不如成年人一樣，我們需要對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的視覺(jué)形象進(jìn)行包容，并且在包容的過(guò)程中循循善誘。在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在幼兒階段，教師的鼓勵(lì)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的勇氣和學(xué)習(xí)的信心，這可以使得幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，爭(zhēng)取做到寓教于樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)來(lái)源于生活，也終將回歸生活。處于成長(zhǎng)階段的幼兒受限于發(fā)展水平，沒(méi)有精妙的構(gòu)思和絕佳的創(chuàng)意，但每個(gè)幼兒對(duì)生活的探索和體悟是毫不遜色于任何藝術(shù)家的。他們更富于觀察力，更有創(chuàng)意，也更具熱情。只需要教師一些正確的引導(dǎo)與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幼兒的別出心裁和奇思妙想一定能帶來(lái)讓人眼前一亮的繪畫(huà)作品。

用繪畫(huà)表達(dá)幼兒日常生活，讓繪畫(huà)“活”起來(lái)。這不僅消弭幼兒與繪畫(huà)藝術(shù)的隔閡，更助力幼兒成為生活的有心人。從生活中汲取養(yǎng)分，去滋潤(rùn)心中的藝術(shù)園地，再創(chuàng)作出飽含真情、內(nèi)容豐富的繪畫(huà)作品。不用計(jì)較手法和技藝，繪“圖”自然會(huì)說(shuō)“話”。