基于ADDIE的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王承功 梁強(qiáng)叢

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人們服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”，開設(shè)體育與健康課程就是學(xué)校教育落實(shí)這一重要思想的主要途徑。此外，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念與思路等方面都為此課程的開展提供了寶貴且詳細(xì)的參考。然而，長期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育課的教學(xué)方法和組織形式導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、學(xué)生參與度低、理論與實(shí)踐脫離等現(xiàn)象越來越明顯。另一方面，高校開展定向運(yùn)動(dòng)取得的成效越來越深入人心，這也促使定向運(yùn)動(dòng)走進(jìn)中小學(xué)體育與健康課堂。

一、理論概述

1.定向運(yùn)動(dòng)。定向運(yùn)動(dòng)是指運(yùn)動(dòng)員借助地圖和指北針，自行選擇路線并按規(guī)定的方式到訪地圖上所標(biāo)示的地面檢查點(diǎn)，以通過全程檢查點(diǎn)用時(shí)較短者或在規(guī)定時(shí)間找到檢查點(diǎn)較多者為勝的一種體育運(yùn)動(dòng)。因此，定向運(yùn)動(dòng)不僅有助于學(xué)生掌握基本的體育健康知識和運(yùn)動(dòng)技能，還有助于學(xué)生形成終身鍛煉的意識。

2.模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是指由若干個(gè)不同主題卻相互聯(lián)系的模塊構(gòu)成的教學(xué)過程，其中各模塊又是由邏輯聯(lián)系緊密且教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合起來的，模塊的劃分和組織順序要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)及實(shí)際情況而定。因此，定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）針對性。在教學(xué)內(nèi)容上，模塊一旨在幫助學(xué)生識圖記圖、熟悉規(guī)則、鍛煉體能;模塊二是在模塊一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些基本戰(zhàn)術(shù);模塊三是對前兩個(gè)模塊所掌握的知識和技能進(jìn)行檢驗(yàn)。在教學(xué)對象上，關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的要求和針對性的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在積極參與的過程中有所收獲并且?guī)椭湓隗w育健康方面得到最大程度的發(fā)展。

（2）靈活性。主要體現(xiàn)在模塊組織上，雖然模塊之間是相對獨(dú)立的，但是仍要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生掌握情況進(jìn)行不同模塊的切換和組合性的學(xué)習(xí)。

（3）趣味性。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容陳舊、形式單一等現(xiàn)象，以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將多種體育活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在每個(gè)模塊都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3.ADDIE模型。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程最基本的模式包括五個(gè)階段（見圖1）。在這一特征表征中，取圖1所描繪模型的五個(gè)構(gòu)成成分—Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Develop（開發(fā)）、Implement（實(shí)施）、Evaluate（評價(jià)）的首字母，將其稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模型。

ADDIE模型具有以下特征：

（1）實(shí)線表示從分析到評價(jià)的流程，虛線表示反饋路徑，從圖1可知評價(jià)活動(dòng)滲透在過程中的每個(gè)階段。

（2）整個(gè)模型是以問題解決模型為基礎(chǔ)，且問題解決活動(dòng)可以發(fā)生在每個(gè)階段中，各階段又包括多個(gè)步驟，這些步驟會(huì)因應(yīng)用的情境不同而發(fā)生變化。

（3）整個(gè)過程不是以嚴(yán)格的線性方式進(jìn)行的，圖1中邏輯上的聯(lián)系并不一定是程序上的聯(lián)系，例如起點(diǎn)不一定從分析階段開始。

二、基于ADDIE的定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

本研究結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，以教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模型為理論基礎(chǔ)，對定向運(yùn)動(dòng)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖2）。定向運(yùn)動(dòng)課程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)模型包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)階段，且結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)所具有的針對性、靈活性和趣味性等特點(diǎn)，該模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可迭代重復(fù)的循環(huán)結(jié)構(gòu)。

1.分析階段。定向運(yùn)動(dòng)課程的模塊化教學(xué)以分析為邏輯起點(diǎn)，為了準(zhǔn)確描述本課程的現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)，此階段包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源分析三個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)需求分析。近年來，危害青少年安全事故頻發(fā)，這一方面暴露出當(dāng)代青少年應(yīng)急安全教育知識缺乏，另一方面也說明學(xué)校在安全教育方面的教學(xué)有待加強(qiáng)。國家統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，我國學(xué)生的耐力素質(zhì)呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢，這不僅與學(xué)校不重視體能訓(xùn)練有關(guān)，還體現(xiàn)出學(xué)生缺乏主動(dòng)鍛煉的意識。已有研究表明，定向運(yùn)動(dòng)的有效開展可以改善以上提到的種種現(xiàn)象。因此，本課程有助于解決中學(xué)生應(yīng)急安全知識匱乏、野外生存能力弱、身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)興趣低等問題。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。為解決學(xué)習(xí)需求分析階段涉及到的問題，本課程將主要圍繞定向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和參與定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具備的基礎(chǔ)知識和基本技能以及加強(qiáng)體育鍛煉的方法展開。

（3）學(xué)習(xí)資源分析。定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展不僅要求場地面積遼闊，而且地形越復(fù)雜越好，參賽者對場地的熟悉程度越低越好。但是校園因辦學(xué)規(guī)模等因素限制，很難擁有大面積復(fù)雜地形的場地，所以本研究在充分利用校園資源的基礎(chǔ)上，還重點(diǎn)考察和利用了學(xué)校周邊可利用公共資源和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)資源。此外，定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過程所需的指北針、地圖等專門定向器材由研究組提供。

2.設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段包括確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定課時(shí)安排三方面。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：

①知道定向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn);

②掌握識圖用圖能力和基本的應(yīng)急安全教育知識和野外生存技能，增強(qiáng)生命意識;

③掌握基本鍛煉方法，主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉來增強(qiáng)個(gè)人體能，提高身體素質(zhì)，形成終身運(yùn)動(dòng)的意識;

④通過參加定向運(yùn)動(dòng)賽事，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。

（2）制定教學(xué)方式。

①課程以實(shí)踐教學(xué)為主、理論授課為輔，二者貫穿于整個(gè)課程的始終。

②為培養(yǎng)學(xué)生合作精神和確保后續(xù)定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展，在日常教學(xué)過程中采用小組合作的教學(xué)形式，每組3～5人。

③教學(xué)方法借鑒葉朝忠研究中的實(shí)踐模式，即先班級集體練習(xí)，再以小組形式進(jìn)行合作訓(xùn)練和實(shí)踐。

④體能鍛煉貫穿實(shí)踐課程的全過程，鍛煉時(shí)長隨具體情況進(jìn)行適當(dāng)增減。

（3）確定課時(shí)安排。

①課程安排在初中二年級上學(xué)期，課程總時(shí)長為一學(xué)期。

②每學(xué)期開展一次定向運(yùn)動(dòng)比賽，具體場地和時(shí)間依具體情況而定。

③經(jīng)過廣泛查閱資料、充分借鑒已有的成果與反復(fù)探索，構(gòu)建了符合我校實(shí)際情況的定向運(yùn)動(dòng)課程的三大模塊（見圖3）。每個(gè)模塊的內(nèi)容安排均采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

3.開發(fā)階段。

（1）模塊化教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合我校學(xué)生、教師以及校園環(huán)境的實(shí)際情況，借鑒已有的研究成果，制定了如表1所示的課時(shí)安排：

（2）教師培訓(xùn)方案。已有研究表明，定向運(yùn)動(dòng)課程未取得預(yù)期效果的重要原因之一是教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是開設(shè)好這門課的重中之重。根據(jù)我校的具體情況，主要從以下幾個(gè)方面對體育教師進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)：

①外出進(jìn)修和內(nèi)部研修相結(jié)合。從體育教師中選出若干名骨干教師組成進(jìn)修團(tuán)，參加教育組織或其他學(xué)校的定向運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)回來后與校領(lǐng)導(dǎo)就我校開展定向運(yùn)動(dòng)課程的各項(xiàng)事宜進(jìn)行商討，當(dāng)各方面達(dá)成一致后，進(jìn)修團(tuán)對體育組其他教師進(jìn)行集體培訓(xùn)。

②定期組織定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)研討工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題和確定下一階段的規(guī)劃。

③積極鼓勵(lì)教師參加省賽等社會(huì)大型定向運(yùn)動(dòng)賽事，積累參賽經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)施階段。結(jié)合我校的師資力量、地理資源以及教學(xué)設(shè)備等條件，在實(shí)施過程中采取分班教學(xué)和分組實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)組織形式。首先由各班授課教師單獨(dú)講解理論知識并組織體能訓(xùn)練;然后由體育組統(tǒng)一安排，將所有同一時(shí)間段上課的班級分成若干組，進(jìn)行集體實(shí)踐。所有的授課教師分別負(fù)責(zé)不同定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的地點(diǎn)，確保課程順利開展。

5.評價(jià)階段。評價(jià)階段主要包括定向技能考核、體能素質(zhì)考核、態(tài)度綜合考核三部分。

（1）定向技能考核。主要根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成所有定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間來評定，占課程總成績的40%。具體評判標(biāo)準(zhǔn)是在所有學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，按照學(xué)生所用時(shí)間劃分為ABCD四個(gè)等級，再對各等級進(jìn)行量化處理。

（2）體能素質(zhì)考核。主要依據(jù)學(xué)生（男生1000米、女生800米）測試的成績考察學(xué)生體質(zhì)健康水平，占課程總成績的40%。

（3）態(tài)度綜合考核。主要根據(jù)學(xué)生的出勤率、參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)考察學(xué)生對定向運(yùn)動(dòng)課程的參與積極性，占課程總成績的20%。

三、討論與展望

實(shí)踐表明，定向運(yùn)動(dòng)課程極大地提高了學(xué)生體育鍛煉的積極性，模塊化教學(xué)方式不僅提高了教學(xué)效率，還讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中對體育與健康知識掌握得更加牢固，應(yīng)用更加靈活。此外，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)ADDIE框架為本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教材的開發(fā)提供了方向，并且取得了不錯(cuò)的成果。

囿于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，本研究仍存在很多不足。比如在評價(jià)階段，定向技能考核的成績應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際解決問題所用時(shí)間，而非本研究中測量的問題解決和體能用時(shí)的總時(shí)間。但是由于學(xué)生人數(shù)過多、教師人數(shù)相對較少、設(shè)備有限，所以最終成績不能完全體現(xiàn)研究者的初衷，因此在評價(jià)方面尚有很大的改進(jìn)空間，這也是我校研究組進(jìn)一步的研究方向之一。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化開發(fā)與實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：QJY20201057）