提升中學生物學教師核心素養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新

【摘要】通過融通式教研模式建立提升中學生物學教師核心素養(yǎng)的組織形式、教研規(guī)范、課程體系和實踐路徑，提出“做中學、研中學、賽中學”培育中學生物學教師核心素養(yǎng)的學習方式。

【關鍵詞】學科建設;生物學;新課程

學科教研缺乏激活教師素養(yǎng)提升的組織形式和課程體系。以提升教師核心素養(yǎng)為實質，實踐發(fā)展“融通式”教研模式，初步構建了生物學教師核心素養(yǎng)的概念、內涵、課程體系和實踐路徑。

一、中學生物學教師核心素養(yǎng)的內涵

教師核心素養(yǎng)是新時代在學生發(fā)展核心素養(yǎng)基礎之上進一步引起教師關注的新熱點。一個全面發(fā)展的教師要具備三個方面的素養(yǎng)：社會素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)是指在職前和職中應該培養(yǎng)和發(fā)展的正確觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括社會素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)三個維度。社會素養(yǎng)如家國情懷、文化底蘊等;教育素養(yǎng)主要包括如閱讀素養(yǎng)、教學理論素養(yǎng)、教育技能素養(yǎng)等;學科素養(yǎng)是教師在對學科理解的基礎之上體現出來的學科正確價值觀念、必備知識和核心能力，主要包含學科知識、學科技能、學科理念、學科方法、學科思維和學科觀念等。

中學生物教師核心素養(yǎng)主要包含三大方面，十三個基本點（如圖1）。

生物學教師的學科素養(yǎng)是指生物學教師應具備正確的物質與能量觀、健康生活觀、生態(tài)文明觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀等生命觀念;具備科學的實驗探究素養(yǎng)、科學的思維素養(yǎng)和社會責任素養(yǎng)。生物學科是以自然科學為基礎的實驗科學，以實證（事實）、實驗、思辨、探究、建模和歸納分析等思維形成生物學特有的科學思維;以生命的獨特性、思維的人文性和靈活性、方法的綜合性形成生命本質觀的獨特屬性。生物學教師應具備相關學科知識和學科能力，進而形成正確的生命觀念，從而形成其特有的學科素養(yǎng)。生物學教師需要發(fā)展觀察能力、實驗能力和科學思維能力等中學生物學基本的學科能力，通過整合資源在實踐中提升中學生物教師核心素養(yǎng)。

生物學教師首先要具備“四有”好教師的標準即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。堅定的理想信念、深沉的家國情懷、高尚的師德情操是生物學核心素養(yǎng)的必備前提。扎實的教學技巧、靈活的教育方法、過硬的組織能力使教師在拓展知識、創(chuàng)設情境和組織教學上游刃有余。良好的溝通能力、樂觀開朗的性格特征和終身學習的能力是教師持續(xù)成長的堅強動力。具備扎實的社會素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的前提下，再深刻理解和具體掌握生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的學科素養(yǎng)，才能使生物學教師在教學實踐中培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學生。

二、中學生物學教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建

學科教研缺乏激活教師素養(yǎng)提升的組織形式和課程體系。以提升教師核心素養(yǎng)為實質，實踐發(fā)展的“融通式”教研模式，通過“自主+聯(lián)盟”“線上+線下”組織形式，形成了“校內協(xié)作、校際聯(lián)盟”融通式常態(tài)化運行機制;開發(fā)了“專題化、項目化、激勵式”的培訓課程;提出了以“立足課堂，指向素養(yǎng)”為導向的“規(guī)范備課、互助議課”的教師學習方式。

1.融通式教研模式提升教師核心素養(yǎng)的教研范式：組織形式、教研規(guī)范和運行機制。

（1）組織形式。良好的組織形式是教師共同體成長的前提。組織架構要做到真實、有序、高效。“融通式”即打破壁壘，實現流通。通過打造校際聯(lián)盟共同體，打破校內教研組學科教師人數過少、圈子太小、同質化嚴重的缺點，構建校際聯(lián)盟的常態(tài)化共同體建設，使教師成長差異化、異質化。個體融入教師成長共同體，實現優(yōu)勢互補，共同進步。以各校學科組、備課組強弱聯(lián)合形成中學生物校際聯(lián)盟共同體、以?？谑兄袑W生物學科骨干教師工作坊和海南省名師工作室等組織形式，實現教師個體和群體的融合貫通，形成“專家引領、名師示范、同伴互助和自主發(fā)展”的學習模式，使教師在成長共同體中真正成為具有自主學習能力的終身學習者，讓教師真正成長為教育的第一資源。

針對校際聯(lián)盟教師交流距離遠、面對面集體備課有一定困難的實際情況，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，大力推動開放式平臺直播備課的形式，利用騰訊會議可視頻、播放PPT、語音等方便快捷的特點，進行線上公開直播備課，團隊指導教學設計改進后再線下公開課展示。探索實踐了團隊指導下線上和線下相結合的混合式教研新模式。

（2）教研規(guī)范。為聚集問題、突出主題、規(guī)范有序進行備課活動，建立?？谑兄袑W生物學科教師集體備課行為規(guī)范、?？谑兄袑W生物學科線上直播備課流程、?？谑兄袑W生物學科優(yōu)質課評價標準、?？谑兄袑W生物學科優(yōu)秀教研組評選標準，面向全體學科教師進行規(guī)范培訓工作。例如對上課需要突出的主題不明顯，教師議課空泛、聚焦不準、“只見樹木不見森林”的現象，應對措施為設定議題、聚焦主題、分段研討，并且每次公開課之前，發(fā)布集體備課直播規(guī)范流程，進行相關環(huán)節(jié)設計如教學目標的敘寫、教學環(huán)節(jié)的設計、教學重難點的突破手段、學生活動設計目的、教師評價講解要點、核心素養(yǎng)的落實分析和教學評一體化整體分析等，每個環(huán)節(jié)由獻課教師、指導教師和學科組長共同組成，收集問題進行直播備課發(fā)言，團隊化組織進行線上直播集體備課。

對集體備課行為存在的部分問題，如集體評課部分教師話語霸權，部分老教師不上公開課，卻對新老師公開課中存在的問題過度批評的現象，項目組針對性建立規(guī)范，將上課者定位為獻課者，將觀課議課者定位為同伴互助者，將議課設定為先講優(yōu)點再講一到兩個建議。經過幾個學期的培訓和實踐，建立了中學生物學科教師集體備課行為規(guī)范。

對優(yōu)質課的標準不明確，如有的教師“滿堂灌”、有的課堂學生小組學習滿堂匯報等現象，引導教師依據課型特點，設定“有趣、有序、有限、有評”的學生活動，依據《?？谑姓n堂教學指導意見》進行課堂教學，做到目標導學、以學定教、限時講授。

針對各校教研組在教研形式單一、教研內容膚淺等方面存在的現實問題，引導各校教研組深化教研主題，以問題為導向，設定系列主題規(guī)范教研。

（3）運行機制?！叭谕ㄊ健苯萄心Ｊ降某掷m(xù)高效運行依賴于一定的組織機制，更依賴于學科骨干教師的專業(yè)引領。充分發(fā)揮教研員“研究、指導和服務”的工作性質，積極推進學科教研實效落地、高效運轉。

①校際聯(lián)盟校申報機制。學期初召開各校教研組長會議，提供本學期活動主題菜單，讓各校主動申報參加本學期校際聯(lián)盟活動，報送公開課獻課教師、主題講座教師和上課內容等信息。

②線上集體備課流程機制。針對集體備課針對性不強、實效性不高的現象，每次集體備課進行直播流程預告，從備課要求、團隊組成、獻課教師、備課內容等信息進行預告，采用騰訊會議或一起學等軟件進行線上直播活動。

③互助而開放的觀課議課機制。教師參與公開課的積極性不高，存在老教師不愿上公開課，新教師怕上公開課等現象，主要原因是教師參與觀課和議課的態(tài)度包容性不高，對勇于上公開課的教師過度批評。因此在系列教研活動中，各校應逐漸引導教師評課先說二到三個優(yōu)點，再提一到二個改進建議，就課論課，互助成長。

④階段性成果展示和激勵機制。教師核心素養(yǎng)的提升依賴于一定的課程載體、組織形式和激勵機制，更依賴于成果導向的展示提升。圍繞主題教研，及時要求參與校際聯(lián)盟的教師進行標準化的教學設計、課件和圍繞主題的教學反思，如教學評一體化設計、單元教學設計系列，通過激勵和表彰推動校際聯(lián)盟持續(xù)深化開展。讓參與的老師有收獲，讓主講的老師有反思，活動一次，落地一次，收獲一次。在專家引領、同伴互助和自我反思中，切實解決課堂教學中真實存在的問題，理論結合實踐，不斷提升教師生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任素養(yǎng)。

2.提升教師核心素養(yǎng)的課程體系：專題化、項目化和開放式課程。教師核心素養(yǎng)的提升關鍵在于構建怎樣的課程體系。以問題為導向開發(fā)了“專題化、項目化、開放式”的“培訓課程”;提出了以“立足課堂、指向素養(yǎng)”為導向的“做中學、研中學、賽中學”的學習方式。

學科教研要根植于課堂、服務于教師和學生，教研主題必須立足于解決教學實踐中急待解決的問題，并形成系統(tǒng)化。例如在一段時間內教研內容聚焦一個主題來突出解決課堂教學低效或新高考新教材疑難點等問題，組織開展有效提問的課題研究（省規(guī)劃課題QJY125160結題優(yōu)秀），針對課堂教學設計弱化，學生核心素養(yǎng)針對性培養(yǎng)不足等問題開展基于學生核心素養(yǎng)的教學設計策略研究（省規(guī)劃課題QJY13516125結題合格）。針對教師專業(yè)化成長薄弱、組織過程虛化和弱化現象，正積極研究多次推廣基于中學生物教師核心素養(yǎng)提升的行動研究（省規(guī)劃課題QJY20181055）。針對教學寫作能力薄弱的問題，邀請省內外專家給中學生物骨干教師進行專題化培訓。針對新時代發(fā)展學生實驗素養(yǎng)的需要，及時引用了“走出去、請進來”的培訓模式，邀請省內外學科專家進行基于學科實驗素養(yǎng)的專題培訓。通過專家引領、名師示范、同伴互助等形式讓一線教師“學有樣、做有行”。

教師核心素養(yǎng)中社會素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，可依托?？谑刑丶壗處煷笾v堂，邀請名師進行素養(yǎng)理論課的專業(yè)培訓。如依托工作坊進行了整本書閱讀及共讀一本書活動;探索新教材單元教學實踐，進行全國直播的訪談式評課議課和課例展示活動;大力推進教學評一體化的課堂實踐并在海口市新教材新課程國家級示范區(qū)將階段性成果面向全國直播展示;依托名師工作室和新教材實驗校探索實驗創(chuàng)新與改進實踐教學活動，開展國家級課題“基于翻轉課堂下的高中生物實驗教學模式研究”進行研究（全國教育信息技術研究課題174630002已結題）;堅持走出去請進來，持續(xù)在新教材實踐中邀請省內外名師進行新教材使用指導、課題提煉和教學論文的撰寫系列培訓。

教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式除了以“研”的方式進行培訓提升，還可以“賽”的形式促進教師自學、互學，開展以成果為導向的“做中學”。近年來通過教學設計比賽、說課比賽、微課比賽、停課不停學線上教學比賽、課堂教學大賽、教學論文大賽、精品課比賽，以賽促研、以賽促訓、以賽促學的方式，引導教師在各項比賽中提升自己的教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。

校際聯(lián)盟教師共同體建設，使?？谑兄袑W生物學科教師互動交流頻繁，思維碰撞共同成長。以“做”促學、以“研”促學、以“賽”促學的形式，立足課堂實踐，融合新教材新課程實踐，開發(fā)了高效課堂實踐課程、素養(yǎng)理論課程、實驗改進和探究課程、教學評一體化的教學實踐課程、中高考備考培訓系列課程。通過名師課堂教學示范、專家講座引領，同伴互助共學，校際聯(lián)盟共同體教師“做中學”“研中學”“賽中學”的實踐模式，構建了提升中學生物教師核心素養(yǎng)的?？谑兄袑W生物“融通式”教研模式課程體系和實踐路徑。

3.提升中學生物學教師核心素養(yǎng)的反思?；谝陨险n程提出發(fā)展教師核心素養(yǎng)的四條路徑，即發(fā)揮榜樣力量向名師學習、擴展閱讀視界和書本對話、展現課堂魅力與學生共情、實踐反思寫作讓成果展現。

中學生物學科教師發(fā)展核心素養(yǎng)要從學習榜樣開始。唯有通過身邊的榜樣、團隊的力量喚醒專業(yè)成長中的迷茫。通過專業(yè)閱讀，與古人對話、與名師對話，主動學習優(yōu)秀教師、專家的教育教學經驗，引領成長;注重積累和反思，將教學經驗結合教育理論，用不斷反思和寫作與自己對話;結合課堂教學的學情，與學生共情，在實踐中成長。

在提升中學生物學教師核心素養(yǎng)的實踐中，教師需要加強的是教學反思、教學設計、教學論文和教學專著等成果的提煉。一線教師往往忙于繁重的教學任務，教師的教學經驗多停留在解題技巧上，教師的教學反思多停留對教學過程的描述，很少有結合教育理論的綜合改進實踐成果出現。教師需要多讀教育理論書籍，結合課堂實踐，做到有事實支撐的理論實踐，才形成教學成果，逐漸形成自己的教學主張、發(fā)展具有鮮明特色的教師核心素養(yǎng)，實現從教書匠到教育研究者再到教學名師甚至教育家的蛻變。

總之，通過由淺入深、由現象到本質的教育溯源，學會應用教學規(guī)律和教育原理，高屋建瓴地指導教學實踐，不斷提升自身的社會素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。才能在課堂教學中用生物學的科學方法培養(yǎng)人，用教育學和心理學的教學規(guī)律引導人，用家國情懷和堅定信念教育人。

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（基金項目：本文系海南省2018年度省級一般課題“基于中學生物學教師核心素養(yǎng)提升的行動研究”的研究成果，課題編號：QJY20181055）