探究新課改背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

寇立琴

摘? 要：在新課改背景下，課堂教學(xué)是否有效成為各學(xué)科教師所關(guān)注的問題。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要從教學(xué)的各個要素出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)過程，以此提高教學(xué)的有效性，這樣能夠直接促進學(xué)生在化學(xué)這一學(xué)科中的發(fā)展，并提高學(xué)生的化學(xué)認知水平。因此，本文將從三個方面對此展開分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);生活;問題;實驗活動

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，在高中化學(xué)教學(xué)中取得突破無疑是一個必要而艱難的過程。高中化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從另一個方面展示了學(xué)生發(fā)展的總體思維方向。高中化學(xué)課堂教學(xué)以教材為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在為學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的同時，又給學(xué)生更多的課外活動和課堂問答，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。同時，核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中自然蔓延，它可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法和邏輯能力，對學(xué)生的未來發(fā)展起到很大的作用。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的能動性，并以注入式教學(xué)思想為主，將微觀的、抽象的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，造成學(xué)生的學(xué)變得更加機械化，這樣一來，有意義的學(xué)習(xí)活動自然無從產(chǎn)生，這也造成了課堂教學(xué)的低效。而在新課改這一形勢下，教師作為推動新課改的主力軍，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將“學(xué)生為主”的教育觀滲透到課堂中，其次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的化學(xué)認知水平來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以此發(fā)揮出化學(xué)學(xué)科的教學(xué)價值，同時，應(yīng)構(gòu)建出一個高效的課堂。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)參與意識

過去化學(xué)實驗教學(xué)模式過于單一，且比較落后，存在各種問題。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，把學(xué)生當作課堂教學(xué)的主體，在開展實驗教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置各種有趣的問題，構(gòu)建問題情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動思考的習(xí)慣，利用分析問題提高自身解決問題的能力。教師在開展教學(xué)的過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其可以通過實際操作得到相應(yīng)的知識，自身獨立查詢資料以及動手進行操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強教師和學(xué)生之間的互動。在開展教學(xué)的過程中，教師需要在教學(xué)內(nèi)容入手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標相結(jié)合，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及趣味性，構(gòu)建問題情境，將問題當作教學(xué)的入手點，貫穿在整個教學(xué)中;利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在某種角度來說這種教學(xué)方法可以有效加強教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生也愿意主動接受教師傳授的知識。在設(shè)置問題的過程中，教師要盡量設(shè)置一些生活化的內(nèi)容，盡可能將問題和化學(xué)知識進行結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解知識，加深對知識的印象。例如在“幾種重要的金屬化合物”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉的共性以及差異性，筆者首先結(jié)合實際生活展示學(xué)生所熟悉的“洗潔精商標”，并介紹“日常生活中，我們用清洗劑清洗蔬菜水果表面殘留農(nóng)藥，可除表面農(nóng)藥超過百分之七十，菌和寄生蟲卵去除率均超過百分之九十，因為含有堿性助劑”這一生活常識。這時，學(xué)生便對“堿性助劑”里面的成分產(chǎn)生了一定的好奇心。于是，筆者提出“堿性助劑含有碳酸鈉與碳酸氫鈉”，緊接著出示“碳酸鈉與碳酸氫鈉，這兩種物質(zhì)有何異同”這一問題，便引發(fā)了學(xué)生的參與意識，以此推動了后續(xù)教學(xué)活動的展開?？梢?，利用生活中熟悉的實例作為教學(xué)導(dǎo)入，能夠快速引入課題，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)置課堂問題，活躍探究思維

問題是活躍學(xué)生探究思維的主要驅(qū)動力，也是學(xué)生自主構(gòu)建知識的“催化劑”。因此，在高中化學(xué)實際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置課堂問題，這樣一來，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的探究思維意識，還能夠以問題為出發(fā)點，使他們不斷體會到化學(xué)知識的形成過程，此外，在解決課堂問題的過程中，學(xué)生也能夠不斷實現(xiàn)知識體系的自動更新。例如：在“最簡單的有機化合物——甲烷”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)，筆者首先利用多媒體播放瓦斯爆炸事故的視頻，同時提出問題，即“瓦斯的主要成分是什么？為何能引起爆炸”，以此揭示“甲烷”這一教學(xué)主題。在講述“甲烷的分子結(jié)構(gòu)”時，伴隨著問題的出現(xiàn)，即“甲烷的電子式怎樣書寫？如果甲烷電子式中的每一對電子用一條短線代替后將變成什么樣子？甲烷的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的”。這些問題引發(fā)了學(xué)生的思考與深入探究，并活躍了他們的探究思維。在解決以上問題時，不僅使學(xué)生對甲烷的結(jié)構(gòu)以及化學(xué)性質(zhì)有了更加深入的認識，還幫助他們感受到化學(xué)知識的形成過程，以此發(fā)展其思維意識。

三、幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生認為有的事是小事，不需要注意，但是實際上學(xué)生這種想法是錯誤的，有關(guān)學(xué)習(xí)的事，沒有任何一件事是小事，所以，在開展教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白化學(xué)這門學(xué)科非常嚴謹，在學(xué)習(xí)的過程中需要格外謹慎，注意每個細節(jié)，在其中得到相應(yīng)的啟發(fā)。

四、強化實驗活動，提高認知水平

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是完善學(xué)生認知的主要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是重視知識的傳授，而忽視實驗活動的展開，這樣嚴重阻礙了學(xué)生認知水平的提升。鑒于此，在實際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析實驗活動的整個過程，并使每個學(xué)生都能夠參與到實驗操作活動中，使他們在動手、動腦的過程中提高其認知水平。例如：在“化學(xué)能與電能”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過實驗探究原電池中發(fā)生的反應(yīng)，認識到化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的基本原理，筆者首先提出問題，即：能夠通過某些方式直接將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能嗎？這一問題推動了實驗活動的進一步展開。在此之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生展開三個主要的實驗操作活動。實驗一：把一塊鋅片以及銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。實驗二：用導(dǎo)線將鋅片和銅片連起來，再插入盛有稀硫酸的燒杯中。實驗三：在實驗二中的導(dǎo)線上接入一個靈敏電流計后，再插入盛有稀硫酸的燒杯中。此后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實驗現(xiàn)象記錄下來并分析，以此使他們體會到化學(xué)能在原電池裝置中可以直接轉(zhuǎn)化為電能?？梢?，通過實驗活動的展開能夠給學(xué)生一定的體驗，還能夠加深學(xué)生對基本概念的理解，進而促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

五、積極進行合作，加強師生之間的交流

在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)時，合作教學(xué)模式是一種非常常見的教學(xué)模式，利用合作交流的方式可以使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互進步，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體效率，滿足素質(zhì)教育的各項要求。在交流和合作的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成團隊合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教師和學(xué)生之間的交流。在合作的過程中，教師可以制定完善的方案，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的效果。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改在高中化學(xué)課堂的深入發(fā)展，高中化學(xué)課堂教學(xué)也需要進行相關(guān)的改革與調(diào)整。因此，高中化學(xué)教師不僅需要結(jié)合高中生的認知特點以及化學(xué)學(xué)科本身的特征來尋找有效的教學(xué)方法，還需要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，以此幫助學(xué)生產(chǎn)生更加積極的情感體驗，進而促進學(xué)生智力與非智力等不同方面的充分發(fā)展。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]張彩云. 新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略研究[J]. 讀天下（綜合），2020（09）：1.

[2]耿亮. 新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)對策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（09）：48.

[3]劉倩玉. 基于新課程標準的原始化學(xué)問題的教學(xué)策略研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[4]紀曉濱. 談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（19）：52.

[5]杜延風(fēng). 基于新課改的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略分析[J]. 考試周刊，2019（94）：137-138.