物理核心素養(yǎng)導向下生活化教學情境創(chuàng)設路徑

徐夢妍

摘? 要：隨著教學技術的更新，情境體驗式教學開始越來越多地走進課堂中。本文以物理學科為研究對象，分析情境體驗式教學模式與物理學科相結合的必要性和可行性，同時針對物理學科情境體驗式教學模式構建思路。本文以新型教學技術手段為依托，分析物理學科情境體驗式教學方法與教學內容的相互統(tǒng)一，為其他物理學科教育工作者提供一定參考和借鑒。

關鍵詞：物理;學科;情境體驗式

一、情境體驗式教學特點

情境體驗式教學主要包括三個方面的特點。第一是主體性。主體性主要體現在學習過程中，尊重學生的主體地位，依據自身興趣愛好開展學習需求，從而能夠因人而異地開展學習教學活動。第二是內化性。情感體驗式教學能夠從內心深處激發(fā)學習潛能，推動學生學習技巧的形成和內化再生。第三是過程性。學習模式效果是逐步漸進的，情境體驗式教學模式更加注重學習過程的循序漸進。

二、物理學科情境體驗式教學模式構建的可行性與必要性

（一）物理學科情境體驗式教學模式構建的可行性

1. 技術手段發(fā)展。在開展情境體驗式教學過程中，離不開技術手段的支持。伴隨著社會科學技術的進步，可供開展情境體驗式教學模式的技術手段越來越豐富，無論是圖文技術、視頻技術還是3D呈現技術，均逐步日趨完善，這也是推動物理情感體驗式教學的基礎條件。

2. 思想觀念解放。隨著越來越多的中青年教師成為高中教師隊伍的中流砥柱，高素質的教師隊伍為開展情境式教學模式提供了人才支撐。這些高素質的教學隊伍，擁有開放的思想觀念，能夠在第一時間學習了解掌握新型技術手段，為開展情境教學模式提供了便利和隊伍基礎。

3. 學生素質提升。伴隨著互聯(lián)網技術的蓬勃發(fā)展，學生綜合素質也在逐步提升，對新鮮事物的接受能力在逐步提升。為開展情境式教學模式提供了學生基礎，學生能夠在較短時間內理解、掌握教師所開展的教學活動。這些都為成功開展情境體驗式教學提供了便利條件。

（二）物理學科情境體驗式教學模式構建的必要性

1. 提高高中學生自主學習能力。通過開展情境體驗式教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位。在這種授課模式下，學生能夠充分挖掘自身主體地位，提升自身學習積極性和主動性，始終保持對學習知識的濃厚興趣，進而能夠提升學習效率，樹立終身學習的理念。

2. 提高理論與實踐相聯(lián)系的能力。在物理實際教學過程中，不少教師在制定教學方案和教學過程中，始終以提升學生高考成績?yōu)槟繕?，力求提高學生的學習成績，沒有重視物理理論知識與實踐的相互結合。在實際教學過程中，物理教師經常讓學生反復背誦與高考考點有關的知識點，沒有足夠的時間開展情境體驗式學習活動，這種簡單的授課模式，造成學生難以在實際生活中對物理知識進行應用。因此開展情境式體驗教學模式，能夠滿足學生好奇心，并對學生學習壓力進行疏導。

3. 提高教師授課能力的需要。通過開展物理學科情境體驗式教學模式，能夠不斷提升教師隊伍的授課能力和授課水平。通過推動教師隊伍授課能力，能有效實現教師隊伍綜合素養(yǎng)提升。

三、傳統(tǒng)物理課堂教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)授課模式降低了學習效率

由于物理課程多以邏輯思維為主，導致教師向學生提問過多，師生互動較少，只有少部分思維活躍的學生在與教師互動，而課題提問的權利通常都是教師在把控，教師的呆板式教學甚至錯誤的知識傳授，極大地降低了學生的自主探索、創(chuàng)新和表現能力，從而降低了學生的上課積極性，學生的情感態(tài)度與價值觀目標等無法樹立、升華。

（二）應試教育的負面影響

長久以來，過分注重學生的考試成績導致學校和家庭把學習成績的優(yōu)劣當作評定學生的核心指標，這是由于該種標準較易對學生進行類別劃分。而對于教師來說，教師的個人榮譽往往也是看學生升學率、學生平均分等。為此在日常的教學過程中，教師大部分運用課堂檢測、課堂提問等形式來提升學生的學習水平。過去一直強調應試教育的弊端，經過一系列的改革，教師也逐漸認識到高考的弊端，也在不斷嘗試使用新的教學方法對教師進行教學評價。

（三）教學設施不完善

就教學設施方面，部分高中教學硬件條件較差，尤其是物理教學設備嚴重匱乏，造成物理教師在授課過程中，難以應用先進教學手段，只能依靠板書等，難以調動課堂教學氛圍。對于高中學校來說，受限于經費，更多重視重點學科的投入，而忽視副科的教學設備，尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，很多鄉(xiāng)村中學乃至缺少最基礎的標本、模型等，此外，不少學校圖書館館藏并不完善，實驗室也僅僅是擺設，大部分只是形式;致使教師備課過程中手里的資料僅有教材與教學參考書，知識講解缺乏實驗工具的配合，缺乏標本模型的展示。而單靠板書，會極大地降低學生興趣，課堂缺乏趣味性，學生學習積極性大幅下降。教師不能依托多樣化的輔助設施來進行教學活動，教學成效較低。

四、物理學科情境體驗式教學模式構建

（一）依托語言、圖片視頻等構建情境體驗式教學

物理教師通過語言感知、文字閱讀、圖片欣賞等方式讓學生能夠感受到物理學科的魅力。在開展情境體驗式教學活動中，教師可以使用語言描述的方式，讓學生認知活動產生良好的效果。比如在講授有關重力的內容時，教師可以引導學生觀看航天員生活等紀錄片，讓學生能夠對重力有更深刻的認識，通過這種視頻圖片刺激的教學方式，能夠直接吸引學生眼球，增強學生主觀學習意識，激發(fā)學生學習情感，引導學生進入到學習情境中來。

（二）利用物理圖表閱讀繪制來創(chuàng)設情境

在開展情境式教學過程中，物理圖表繪制和閱讀是學生體驗物理知識的重要環(huán)節(jié)。圖形語言主要通過展示圖形來開展，作為物理學科開展的主要工具，能夠豐富物理的信息資源，增強物理思維能力。教師還應注重物理知識的擴展延伸，部分物理知識之間存在明顯的關聯(lián)，在進行教學的過程中教師可以通過問題情景進行合理的滲透，從整體上進行完善，如通過生活案例、小模型制作等引導學生進行自主探究，實現全方面發(fā)展，提高自身的物理綜合水平，滿足當前的教學需求。探究性問題情景也是重點內容，通過創(chuàng)設探究問題情景促使學生主動對問題進行探索，激發(fā)自身的求知欲望，養(yǎng)成良好的探究能力與學習主動性，增強學習物理的自信心，降低物理知識難度，改變傳統(tǒng)物理知識困難的思想，為學生的今后物理學習奠定良好的基礎。

（三）依托物理實驗活動創(chuàng)設情境

通過開展物理實驗活動，能夠有效開展情境創(chuàng)建互動。物理實驗，能夠彰顯物理學科的特點，增強知識點的直觀性。例如，飯點時教師打開窗戶，學生聞到食堂飄香，理解分子在做永不停息的無規(guī)則運動。通過物理實驗演示，教師能夠直接引導學生進入到知識點中，讓學生親身感受到知識的魅力，并開展深度思考，提升自身創(chuàng)新能力。

五、結語

物理學科情境體驗式教學模式的構建，是提升學生學習主動性的重要依據和抓手。通過開展物理學科情境體驗式教學模式，能夠提升學生的學習興趣和學習動力，這也是我國未來物理學科發(fā)展的方向。開展情境式教學活動，是實現教學轉化的關鍵，也是取得良好課堂教學效果的必然舉措。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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