初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材“讀寫(xiě)結(jié)合，隨文寫(xiě)作”的教學(xué)思考*

蔡佳紅

摘? 要：文章是由重慶市梁平區(qū)舉辦的初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽的評(píng)委即興點(diǎn)評(píng)整理而成。課堂教學(xué)以任務(wù)為先導(dǎo)、活動(dòng)為主線(xiàn)，踐行新課標(biāo)，展示了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。整個(gè)研討交流過(guò)程中，參賽教師進(jìn)行了說(shuō)課及反思，各評(píng)委對(duì)每節(jié)課進(jìn)行了精要點(diǎn)評(píng)，切中肯綮，并提出課堂教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;賽課;思考

本次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，旨在深入推進(jìn)梁平區(qū)新課程改革，提升初中語(yǔ)文部編教材的使用效度，為參賽教師搭建挖掘潛能、展示才能的平臺(tái)，為全區(qū)教師提供觀摩學(xué)習(xí)、研究交流的互動(dòng)契機(jī)，從而達(dá)到以賽促交流、以研促成長(zhǎng)的目的。參賽選手精心準(zhǔn)備，各展其才，各顯其能，奉獻(xiàn)了十二堂風(fēng)格各異、亮點(diǎn)紛呈的語(yǔ)文教學(xué)的饕餮盛宴。全區(qū)各初中學(xué)校均派出教師積極聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，收獲頗豐。

一、課堂教學(xué)亮點(diǎn)紛呈

本次比賽，與以往不同，主題是“讀寫(xiě)結(jié)合，隨文寫(xiě)作”。部編教材的每一單元結(jié)構(gòu)為先閱讀然后加相應(yīng)的寫(xiě)作。閱讀過(guò)程需引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想的升華，寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言的表達(dá)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。比賽要求教師符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，運(yùn)用群文閱讀理念，在一個(gè)單元的文本之間、文本與生活之間搭建寬廣的思維場(chǎng)域，對(duì)接學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用寫(xiě)作技法，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。每?jī)晌唤處熗瑯?gòu)一課，無(wú)設(shè)計(jì)雷同的課，也無(wú)傳統(tǒng)守舊的課，所呈現(xiàn)出的理想色彩，以及思辨意義，讓人回味無(wú)窮。這對(duì)幫助廣大語(yǔ)文教師理解新課標(biāo)、把握新教材，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平有很好的引領(lǐng)作用。

（一）體現(xiàn)了新課標(biāo)意識(shí)

賽前要求選手備課前一定要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念和要求。從賽課中不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究、創(chuàng)新意識(shí)等在教學(xué)中基本有所體現(xiàn)。教師按照新課標(biāo)要求，不刻意謀求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，教學(xué)呈現(xiàn)形式上重視文段選點(diǎn)鋪設(shè)，創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的課堂氣氛，著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）體現(xiàn)了課堂的真實(shí)性

大多數(shù)課都是真實(shí)的自然生成，學(xué)生能自由閱讀，隨文寫(xiě)作，勇于質(zhì)疑，激烈爭(zhēng)辯，展示了教師的應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，或沉穩(wěn)扎實(shí)，或熱情磅礴，或真實(shí)自然，或條分縷析。課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制也略顯真實(shí)，秉承了賽前的初衷，沒(méi)有過(guò)度表?yè)P(yáng)，沒(méi)有夸張的掌聲。課堂中教師隨機(jī)的德育滲透，體現(xiàn)了課堂的寬度和深度。不少教師能較好地關(guān)注學(xué)情，不只為完成預(yù)設(shè)而罔顧學(xué)情，在學(xué)法和教法的選擇上徘徊難定，既照顧學(xué)情，學(xué)生未提前預(yù)訂，無(wú)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮教材的編排體系，但參賽教師還是處理得恰如其分。因課堂真實(shí)，才具有觀摩、示范的價(jià)值。

（三）體現(xiàn)了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位

賽前強(qiáng)調(diào)“學(xué)為主體”理念基本上得到了有效推進(jìn)，“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂情景有了一定程度的改變。不少教師關(guān)注了過(guò)程、方法的指導(dǎo)，從以往偏重個(gè)人才干的展現(xiàn)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生能力培育上了。

教師成了課堂的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、參與者，能與學(xué)生平等自由的對(duì)話(huà)。大多數(shù)教師熱情洋溢，善于發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的探知欲、表現(xiàn)欲。如在《中國(guó)石拱橋》中，劉老師依綱扣文，課堂書(shū)聲瑯瑯;蔣老師充分利用助讀系統(tǒng)建構(gòu)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維，可圈可點(diǎn)。在統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上，講師屢次強(qiáng)調(diào)，要敬畏教材，也許教材不夠完美，但凝聚了無(wú)數(shù)編者和專(zhuān)家的心血，比利用其他資料或許更實(shí)用。教師要充分利用助學(xué)系統(tǒng)，可刪減、增補(bǔ)、整合、重組、挖掘，大可不必挖空心思、自出心裁設(shè)計(jì)教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際《復(fù)述與轉(zhuǎn)述》中高老師也借助了助學(xué)系統(tǒng)的材料設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)《蘇州園林》的唐老師年紀(jì)尚輕，但語(yǔ)文素養(yǎng)了得，能賦詩(shī)寫(xiě)文;甘老師語(yǔ)言富有魅力、拿捏恰當(dāng)，課堂活而有序。教學(xué)《蟬》的黃老師類(lèi)比閱讀，匠心獨(dú)運(yùn);陳老師幽默風(fēng)趣，動(dòng)作豐富，配合默契，學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)《夢(mèng)回繁華》的廖老師溫和謙恭，教法自然，沉靜扎實(shí);代老師尋夢(mèng)繁華，設(shè)計(jì)巧妙，運(yùn)用自如。寫(xiě)作《說(shuō)明事物要抓住特征》的唐老師語(yǔ)言干凈利落，個(gè)性鮮明，大方大氣，灑脫睿智，另一位唐老師娓娓道來(lái)、下水文章顯身手，課堂真實(shí)有效?？谡Z(yǔ)交際《復(fù)述與轉(zhuǎn)述》的徐老師語(yǔ)言富有磁性，極具魅力，教學(xué)手段多樣，視頻、微課精彩呈現(xiàn)，選材適宜恰當(dāng);高老師自信沉著，設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生活動(dòng)有聲有色。

二、賽課存在的問(wèn)題與不足

即使一節(jié)精彩的課也或多或少存在一些問(wèn)題，正視問(wèn)題才能讓教師更好更快地成長(zhǎng)。

（一）教材把握淺層化

有教師對(duì)教材文本的解讀淺嘗輒止，僅停留在文字的表層上，漠視了文章的深刻意蘊(yùn)。朗讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生速讀、跳讀的要求過(guò)多，而誦讀、精讀走馬觀花，教師問(wèn)學(xué)生答的形式多，學(xué)生涵詠領(lǐng)悟的時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本斷章取義，囫圇吞棗，缺乏整體感知。有教師對(duì)文本解讀面面俱到，唯恐遺漏知識(shí)內(nèi)容，課堂內(nèi)容多，不突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不以為然。有教師把大量的精力和時(shí)間花在與文本閱讀無(wú)關(guān)上，大量拓展所謂的課外知識(shí)，游離文本之外。甚至有教師對(duì)教材的解讀求新立異，嘩眾取寵，出現(xiàn)偏差與錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。還有個(gè)別教師只就課上課，依然穿新鞋走老路，把“自讀”課上成了“教讀”課，未能準(zhǔn)確把握兩種課型的內(nèi)涵。

綜觀有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還可進(jìn)一步優(yōu)化，如劉老師《中國(guó)石拱橋》“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)一段文字介紹“梁平柚”。梁平柚雖家喻戶(hù)曉，但愈了解，愈難以下筆，學(xué)生有太多的話(huà)想說(shuō)，卻又不知從何說(shuō)起，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可否換物介紹。再則，梁平柚盛產(chǎn)正當(dāng)時(shí)，教師帶梁平柚入課入境，學(xué)生更能入形入情入景。同樣，唐老師的寫(xiě)作課“說(shuō)明事物要抓住事物的特征”，要求學(xué)生嘗試寫(xiě)“梁平柚”，亦可進(jìn)行生活化、情境化寫(xiě)作。比較梁平柚，教師未嘗不可在超市購(gòu)買(mǎi)諸如沙田柚、文旦柚、梁平柚，帶入課堂，甚至隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生品嘗柚子，使學(xué)生對(duì)柚子的形、色、味更有感性認(rèn)識(shí)。由于時(shí)間有限，可在課堂上進(jìn)行小練習(xí)，寫(xiě)廣告詞、宣傳語(yǔ)，或向他人推銷(xiāo)梁平柚等，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，自然而生寫(xiě)作興趣。

唐老師在拓展延伸時(shí)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)意寫(xiě)蘇州園林”，可否換成學(xué)生熟悉的“校園一角”，這樣，學(xué)生更有話(huà)可說(shuō)?！短K州園林》儼然已成經(jīng)典，學(xué)生恐怕難以另辟蹊徑超越葉老先生了。不如借用文中的一些表達(dá)方式，甚至文中的詞語(yǔ)描繪美麗的校園，如校園的兩棵銀杏樹(shù)角落就大有文章可做。甘老師讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹蘇州園林，何不讓學(xué)生用解說(shuō)詞梳理文章。黃老師在同題文對(duì)比閱讀時(shí)若能進(jìn)一步深入比較，會(huì)有出人意料的收獲。代老師在品析文章時(shí)，可放手讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括精彩畫(huà)面，亦可照應(yīng)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。口語(yǔ)交際《復(fù)述與轉(zhuǎn)述》，教材中設(shè)計(jì)了“傳話(huà)游戲”，教師完全可利用教材，設(shè)計(jì)小組復(fù)述或傳話(huà)，完畢后首尾學(xué)生再對(duì)照比較，讓學(xué)生在活動(dòng)中生成言語(yǔ)知識(shí)。

（二）合作學(xué)習(xí)形式化

大部分教師采用了小組合作探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與熱情高漲，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)表面的繁華，但自主、合作、探究、討論、交流學(xué)習(xí)的效果與教師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。有的教師提出的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，不需要討論就能解決，學(xué)生貌似進(jìn)行了形式上的熱烈討論;有的教師提出問(wèn)題后不待學(xué)生獨(dú)立思考、體味，直接讓學(xué)生進(jìn)行表層化的討論;有的教師給予學(xué)生思考討論的時(shí)間不夠，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水、草草結(jié)束就匯報(bào)結(jié)果;還有的教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的任務(wù)不做明確要求，導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)言以對(duì);甚至還有的教師袖手旁觀，不巡視、不觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，不及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)控局面，對(duì)“走調(diào)”的討論未予以提醒或示范，活動(dòng)效率低下。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)虛假化

有的教師評(píng)價(jià)言之無(wú)物，過(guò)于簡(jiǎn)略和毫無(wú)意義，對(duì)學(xué)生導(dǎo)向和激勵(lì)不鮮明。有的教師雖對(duì)學(xué)生做到了適時(shí)適度的鼓勵(lì)，但忽略了委婉的肯定和指導(dǎo)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“你真好”或“你真棒”，未讓學(xué)生明白好在何處、棒在哪里。有的教師濫用評(píng)價(jià)，讀一個(gè)課題就大加贊揚(yáng)，回答“是”或“錯(cuò)”也夸獎(jiǎng)。尤其是個(gè)別年輕教師的口頭禪值得商榷，“我好喜歡你們的什么什么”，如果只在賽課上說(shuō)說(shuō)還可以理解，倘若在自己的常態(tài)課上常這樣，難免會(huì)讓學(xué)生心生誤會(huì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是討好教師的事情，而非自己的任務(wù)。

（四）習(xí)作、口語(yǔ)交際功利化

目前，受“應(yīng)試教育”的影響，語(yǔ)文教學(xué)一直存在急功近利的浮躁心態(tài)，想讓學(xué)生語(yǔ)文獲取高分，常對(duì)學(xué)生進(jìn)行單調(diào)乏味的純技術(shù)訓(xùn)練，特別是寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等課型陷于尷尬地位。比賽的兩堂寫(xiě)作課時(shí)間明顯分配不合理，教師指導(dǎo)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間太短，寶貴的練筆機(jī)會(huì)讓教師滔滔不絕講寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧替代。習(xí)作課講方法時(shí)間建議一般應(yīng)控制在十分鐘內(nèi)，留足時(shí)間讓學(xué)生去寫(xiě)去改，甚至學(xué)生互改互評(píng)?？谡Z(yǔ)交際課，教師更多地關(guān)注了環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，過(guò)多地注重了方法的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，被刻板的程序式交際方法困擾。教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，一旦學(xué)生口語(yǔ)交際出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的親身實(shí)踐比理解抽象的方法更實(shí)用。

三、真實(shí)的語(yǔ)文課堂

“要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文?！睙o(wú)疑都是課堂上語(yǔ)文味兒的準(zhǔn)確表達(dá)。

（一）語(yǔ)文課是“老老實(shí)實(shí)”的課堂

老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，貼近語(yǔ)文教學(xué)原則，靠近學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值。語(yǔ)文教師想要獲得語(yǔ)文學(xué)科的尊嚴(yán)，必須要建立屬于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，不能讓其他學(xué)科的教師產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得語(yǔ)文課人人都能教，以為唱歌、跳舞、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、放電影等，都是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課，必須以言語(yǔ)學(xué)習(xí)為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這樣的語(yǔ)文課才具有“語(yǔ)文味”。

（二）語(yǔ)文課是“書(shū)聲瑯瑯”的課堂

真正的語(yǔ)文課，或放聲讀、或分角色讀、或有表情的讀、或搖頭晃腦地讀，讀出聲音、讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出語(yǔ)調(diào)神情，走入文本，與作者對(duì)話(huà)，才能體悟作者的內(nèi)心世界。再伴以默讀、瀏覽與快讀，靜下心讀，沉浸在作者用文字描繪的圖畫(huà)，在朗誦、體悟和想象中怡情悅性，提高語(yǔ)文能力。

（三）語(yǔ)文課是“扎扎實(shí)實(shí)”的課堂

文本解讀細(xì)致深入，靜心精心，琢磨文本未盡之言、未了之情，挖掘文外之意，弦外之音。學(xué)法指導(dǎo)少剖析，多琢磨，用好“課文”這個(gè)例子。學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)得法，張弛有度，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)，大膽放手，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。

語(yǔ)文課堂要真真切切地讓學(xué)生在課堂上讀，真真切切地讓學(xué)生在課堂上思，真真切切地讓學(xué)生說(shuō)，真真切切地讓學(xué)生寫(xiě)，正像一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，成長(zhǎng)，成才，向上，向善。

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（責(zé)任編輯：向志莉）