“雙減”背景下如何讓作業(yè)“賦能增效”

姚倩倩

摘? 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要分成三個(gè)階段：課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽講、課后的作業(yè)。其中，課后的作業(yè)實(shí)際上是幫助學(xué)生更加深入地了解課堂中所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在理解知識(shí)過程中存在的漏洞，從而及時(shí)進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的鞏固。隨著2021年“雙減”政策的實(shí)施，對學(xué)生的作業(yè)水平提出了更高的要求，文章將結(jié)合“‘雙減政策下高效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”這一課題，分析現(xiàn)階段作業(yè)環(huán)節(jié)中存在的問題，同時(shí)在“雙減”背景下，讓作業(yè)“賦能增效”。

關(guān)鍵詞：“雙減”;高效作業(yè)設(shè)計(jì);賦能增效;教學(xué)改革

一、現(xiàn)階段作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）現(xiàn)階段作業(yè)數(shù)量多質(zhì)量低

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于長時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，導(dǎo)致了在具體的教學(xué)過程中容易采取題海戰(zhàn)術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師會(huì)給學(xué)生布置大量的但是缺乏學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的作業(yè)，希望學(xué)生能夠通過大量的練習(xí)從而實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識(shí)的熟練掌握，這也就造成了在作業(yè)的安排過程中存在數(shù)量多但質(zhì)量低的情況，充斥著大量簡單機(jī)械的作業(yè)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于教師沒能認(rèn)清學(xué)習(xí)與作業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該在作業(yè)之前，作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)輔助工具，不能寄希望于學(xué)生通過作業(yè)再對知識(shí)進(jìn)行理解和掌握;另一方面就是教學(xué)過程中存在應(yīng)試思維影響，教師更加看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)階段作業(yè)缺乏科學(xué)的目的性

由于“分?jǐn)?shù)為主”的理念深入人心，這導(dǎo)致教師和家長過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在現(xiàn)在這個(gè)激烈競爭的社會(huì)中，單純地認(rèn)為學(xué)生只有取得了優(yōu)異的成績，才能夠在社會(huì)中具有更強(qiáng)的競爭力，才能夠在以后的生活中找到一份更好的工作。也就是由于這種理念，導(dǎo)致了教師在作業(yè)的具體安排過程中，將作業(yè)的完成目標(biāo)指向了考試，一切為了考試而設(shè)立，一切為了學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績而設(shè)立，這種形式的作業(yè)缺乏科學(xué)性，在潛移默化中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)成績不理想時(shí)極容易產(chǎn)生自卑心理，從而影響了學(xué)生健康快樂地成長?！半p減”政策就是充分站在學(xué)生的立場上去思考問題，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)過程中健康快樂地成長。

（三）現(xiàn)階段作業(yè)針對性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作業(yè)的形式較為固定，作業(yè)的內(nèi)容較為統(tǒng)一，對于全班所有學(xué)生來說，教師在作業(yè)的布置上經(jīng)常都是一樣的，無論對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生還是學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容都是統(tǒng)一的，也就導(dǎo)致了作業(yè)的針對性不強(qiáng)。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，這種作業(yè)沒起到對自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，完成作業(yè)的過程更像是一種不得不做的任務(wù);而對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說，由于教師在作業(yè)布置上是面對全部學(xué)生的，所以作業(yè)對那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說存在一定的困難，在完成度上也就與其他學(xué)生相比存在一定的差距，并沒有對自身學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此，面對作業(yè)的布置針對性不強(qiáng)這一問題，教師應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行分層安排，從而使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉，縮小班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異。

（四）現(xiàn)階段作業(yè)開放性不足

在傳統(tǒng)作業(yè)的布置過程中，教師往往會(huì)忽略作業(yè)的開放性，對于學(xué)生作業(yè)的安排往往都是機(jī)械的、重復(fù)的記憶性內(nèi)容，從而使學(xué)生在一遍又一遍的重復(fù)過程中加深對于相關(guān)內(nèi)容的記憶，使學(xué)生形成固定的思維方式，學(xué)會(huì)一些解題的套路，從而幫助學(xué)生可以在考試的過程中取得更高的成績。這種作業(yè)缺乏一定的趣味性，內(nèi)容往往都是枯燥乏味的，并不能提高學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但又是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不得不完成的一項(xiàng)任務(wù)，這也就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極容易產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙了學(xué)生正常的進(jìn)步，起不到很好的教學(xué)效果。在“雙減”政策的實(shí)施之下，在學(xué)生作業(yè)的安排上更具靈活性和開放性，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下讓作業(yè)“賦能增效”的策略

（一）深入認(rèn)識(shí)“雙減”政策

隨著“雙減”政策的落地開花，也就說明了無論是教師還是家長都要重視學(xué)生健康快樂地成長，從思想上深入認(rèn)識(shí)“雙減”政策，從而切實(shí)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，還給學(xué)生一個(gè)健康快樂的成長環(huán)境，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該深入地進(jìn)行自我剖析，多去學(xué)習(xí)和聽取其他教育同仁對“雙減”政策的理解，從而改變以往隨心所欲安排學(xué)生作業(yè)的情況，在作業(yè)的安排上應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教師在對作業(yè)內(nèi)容的具體安排上，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在科學(xué)理念的指引之下，更加科學(xué)合理地安排作業(yè)內(nèi)容。同一學(xué)校的不同教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)相應(yīng)的溝通與交流，多聽取其他教師在作業(yè)安排上的創(chuàng)新想法，取長補(bǔ)短，對那些簡單機(jī)械的內(nèi)容進(jìn)行篩選，合理安排一些有利于學(xué)生進(jìn)行深入思考的內(nèi)容，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，從而減輕學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。不同學(xué)校之間也應(yīng)該定期進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)，從而多去了解其他學(xué)校對于“雙減”政策實(shí)施的具體情況，再結(jié)合自身的實(shí)際情況對作業(yè)的安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

（二）豐富作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，作業(yè)的形式基本比較固定，內(nèi)容也比較單一，大多數(shù)時(shí)候會(huì)采取大量練習(xí)題的形式來加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。不過，這類作業(yè)具有的特點(diǎn)就是數(shù)量多、質(zhì)量低、類型相近，學(xué)生在真正弄懂之后完成這類作業(yè)就像是工廠里加工一樣，采用固定的模式，套用固定的模板，學(xué)到手的都是一些應(yīng)試技巧，長此以往就會(huì)讓學(xué)生對于完成作業(yè)這件事產(chǎn)生一定的厭倦感。在學(xué)生逐漸成長的過程中，極容易出現(xiàn)的一種情況就是完成作業(yè)的時(shí)間越來越長，開始寫作業(yè)的時(shí)間越來越晚，由開始放學(xué)后或放假后早早寫完作業(yè)逐漸變成開學(xué)前或假期結(jié)束前草草趕完作業(yè)，深究其原因，在一定程度上就是作業(yè)對于學(xué)生的吸引力越來越弱，因此越來越不愿意主動(dòng)完成作業(yè)，寫作業(yè)變成一種強(qiáng)制性的任務(wù)。

因此，針對這一種情況，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新作業(yè)的形式，通過開發(fā)一些全新的作業(yè)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。在作業(yè)的具體安排上，也應(yīng)該突破原本筆和紙對于作業(yè)的限制，創(chuàng)建新穎的作業(yè)形式，對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，使學(xué)生改變在完成作業(yè)過程中的“拖延癥”，積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，去提高自己，去實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

（三）取舍作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)針對性

作業(yè)是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，與此同時(shí)，教師在學(xué)生作業(yè)的安排上具有較大的主動(dòng)權(quán)，為了使作業(yè)發(fā)揮更大的作用，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)保證作業(yè)的質(zhì)量，就需要教師提前在作業(yè)的具體內(nèi)容的安排上進(jìn)行深入的探討和研究，從而使作業(yè)更加適合學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在安排學(xué)生作業(yè)時(shí)很少會(huì)對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，大多數(shù)時(shí)候會(huì)全部布置給學(xué)生，這也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對這種情況，教師在作業(yè)的具體安排過程中應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對作業(yè)的內(nèi)容要有所取舍，針對一些簡單機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容要果斷地舍掉，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，針對一些極其困難的問題也要果斷地舍掉，作業(yè)的安排并不是為了打擊學(xué)生的自信，并不是要浪費(fèi)時(shí)間在一些極其困難的問題上，這類內(nèi)容對于學(xué)生的提高來說成效是極其有限的，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排一些更加容易理解和掌握的內(nèi)容，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

在關(guān)注到作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)的針對性，特別是針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)采取不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更加符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對于一些學(xué)習(xí)水平比較不錯(cuò)的學(xué)生，多去安排一些進(jìn)階性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探索，從而提高學(xué)生處理難題的能力。對于一些學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生，多去安排一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生盡快掌握相應(yīng)的內(nèi)容，跟上班級(jí)大部隊(duì)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而縮小與班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生之間存在的差異，推動(dòng)班級(jí)整體的進(jìn)步。

（四）布置開放性、實(shí)踐性作業(yè)，開闊創(chuàng)新思維

對于開放性、實(shí)踐性的作業(yè)來說，在以往的教學(xué)過程中經(jīng)常被教師忽略，單純地認(rèn)為開放性、實(shí)踐性的作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，單純是浪費(fèi)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的行為。隨著教育改革的深入進(jìn)行，很多教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)開放性、實(shí)踐性的作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高雖然并沒有像傳統(tǒng)作業(yè)那樣的明顯，但是卻在潛移默化中開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這對學(xué)生健康成長具有更加深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。

因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，教師有必要在學(xué)生作業(yè)中安排一些開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。開放性、實(shí)踐性作業(yè)的成效可能沒有那么快顯現(xiàn)出來，只有長期堅(jiān)持才會(huì)逐步體現(xiàn)出來對學(xué)生發(fā)展起到的作用和效果。與此同時(shí)，開放性、實(shí)踐性的作業(yè)具有獨(dú)特的作業(yè)形式，對于學(xué)生來說，更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加自愿地投入到相應(yīng)的任務(wù)中去，具有一定的教學(xué)價(jià)值與意義。

（五）完善對作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生在完成作業(yè)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，一方面讓教師更加了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，讓教師對接下來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整從而使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面通過教師對于作業(yè)的積極評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教師對于作業(yè)的重視程度，使學(xué)生可以更加自愿地投入作業(yè)的完成過程中來。教師對于作業(yè)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)采取多種形式，其一，可以直接由自己進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，從而直接了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對性，但存在的缺點(diǎn)也十分明顯，如占據(jù)了教師極大的時(shí)間和精力;其二，可以借助學(xué)生之間的相互檢查與評(píng)價(jià)，輔助教師進(jìn)行抽檢的形式，使學(xué)生之間可以了解到其他同學(xué)的作業(yè)完成情況，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，缺點(diǎn)就是教師沒辦法像第一種情況一樣充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。作業(yè)的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，同時(shí)也是完成作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，教師應(yīng)當(dāng)完善作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并結(jié)合自己班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況采取合適的作業(yè)評(píng)價(jià)方法。

三、結(jié)語

在“雙減”政策的背景之下，就需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)且合理地進(jìn)行作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮作業(yè)對于學(xué)生的重要作用。同時(shí)，筆者也希望通過對于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“賦能增效”，切實(shí)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以自由快樂地成長、輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建方，張芳娟，郭海霞，等. 優(yōu)化設(shè)計(jì)，為作業(yè)賦能增效[J]. 河南教育：教師教育（下），2021（12）：2.

[2]馮龍燕. 巧用“多元化”，賦能“雙減”作業(yè)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2022（13）：4.

[3]王澤花，蔡維. 雙減背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)如何提質(zhì)增效[J]. 讀與寫：上旬，2022（08）：3.

[4]游孫瑛， 陳華忠.“雙減”背景下如何做到“提質(zhì)增效”[J]. 教書育人：校長參考，2022（03）：3.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）