互聯(lián)網(wǎng)助推語文單元整體教學(xué)實(shí)施

王瑞芳 王彤彥

單元整體教學(xué)打破了課時(shí)教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識完成特定的任務(wù)”[2]，以達(dá)到提升關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的目標(biāo)。在真實(shí)的情境中開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，被認(rèn)為是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生語用實(shí)際的情境，如何通過若干項(xiàng)目組成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何針對整體的、復(fù)雜的研究任務(wù)設(shè)計(jì)有效的評價(jià)，是教師實(shí)施單元整體教學(xué)面臨的主要問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的融合形成一種新的教育方式，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的中學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，將“核心素養(yǎng)—語文學(xué)習(xí)任務(wù)群—系列學(xué)習(xí)活動(dòng)—單元學(xué)習(xí)活動(dòng)—課時(shí)活動(dòng)—教學(xué)評價(jià)”作為總體設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)教師通過豐富可視化的教學(xué)資源和學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)媒體情境，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)與主題，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的活動(dòng)方案和學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的高參與和深度學(xué)習(xí)。

本文結(jié)合統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元，嘗試在互聯(lián)網(wǎng)視域下重構(gòu)讀寫教學(xué)活動(dòng)，重新審視“互聯(lián)網(wǎng)+”在單元整體教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，有效投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：追求核心素養(yǎng)的提升

本單元所選的五篇說明文以“文明的印跡”為人文主題，通過觀看講述人類文明成果的視頻，使學(xué)生了解人類文明的優(yōu)秀成果，樹立文化自信;文本結(jié)構(gòu)具有邏輯性，教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)生的思維導(dǎo)圖成果，依據(jù)文字為圖片排序等活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升;文本語言既具準(zhǔn)確性又具生動(dòng)性，學(xué)生在對比閱讀分析及線上小組討論、小組互評等系列活動(dòng)中提升了審美能力。同時(shí)，在撰寫電子紀(jì)念冊介紹性文字的過程中，形成學(xué)生在真實(shí)的情境與學(xué)習(xí)任務(wù)中表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受、根據(jù)需要合理表達(dá)的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，對培育學(xué)生語言運(yùn)用能力與審美創(chuàng)造素養(yǎng)有著獨(dú)特的作用。

（二）學(xué)習(xí)項(xiàng)目：構(gòu)建真實(shí)的語言運(yùn)用情境

本學(xué)習(xí)單元主要依托“制作北大紅樓紀(jì)念冊”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字。

電子紀(jì)念冊由于特有的視聽效果和多種表現(xiàn)形式，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。從具體的學(xué)情來看，大多數(shù)學(xué)生接觸過電子紀(jì)念冊，所以利用多媒體自身優(yōu)勢的情境設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的知識性與趣味性對學(xué)生更具吸引力。此外，紀(jì)念冊形式和內(nèi)容的開放性給予學(xué)生極大的自主性和可選擇度，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力設(shè)計(jì)紀(jì)念冊，互聯(lián)網(wǎng)上的豐富文字、圖片資源及相關(guān)軟件也為學(xué)生提供了更多個(gè)性化表達(dá)的可能性。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)過程：凸顯以語言實(shí)踐活動(dòng)為主線

課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。利用第五單元的典型文本及網(wǎng)絡(luò)拓展資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)工具，我們開展了以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等為主線的語文實(shí)踐活動(dòng)。

從表1可以看出，在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生從典型文本中獲得了閱讀與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并遷移運(yùn)用于新的實(shí)踐項(xiàng)目情境。由項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)可以看出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程就是在制作電子紀(jì)念冊這一任務(wù)中進(jìn)行的豐富多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。

二、提供多種資源，拓展學(xué)習(xí)空間

（一）多種介質(zhì)：為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持

在前期準(zhǔn)備中，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量有關(guān)北大紅樓的資料，對學(xué)習(xí)任務(wù)的主題和形式有了進(jìn)一步的了解，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過翻閱教師提供的電子紀(jì)念冊、上網(wǎng)搜尋制作精良的紀(jì)念冊及在一些小程序中初步嘗試制作電子相冊等活動(dòng)，對比電子紀(jì)念冊與紙質(zhì)紀(jì)念冊的差別，以及這種差別對紀(jì)念冊內(nèi)容構(gòu)成提出的要求時(shí)，也提升了學(xué)生的比較甄別能力。此外，學(xué)生還在跨媒介閱讀與交流中了解到電子紀(jì)念冊的形式特點(diǎn)和內(nèi)容要求，初步建立起紀(jì)念冊介紹性文字的撰寫需要具備的說明文閱讀和寫作知識及經(jīng)驗(yàn)，為完成北大紅樓電子紀(jì)念冊做準(zhǔn)備，由此確定電子紀(jì)念冊的內(nèi)容構(gòu)成：紅樓簡介、照片長廊、展示介紹與結(jié)束語。

可以看出，互聯(lián)網(wǎng)的多元介質(zhì)拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可供自我選擇的資源，也為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）多向交互：提高學(xué)生參與的深度與廣度

師生、生生交互學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生參與的有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂的一大優(yōu)勢還體現(xiàn)在學(xué)生能夠在多向交互中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一方面，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一主導(dǎo)和依靠，而是與學(xué)生一起組成“主導(dǎo)—主體”統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體;另一方面，學(xué)生獲取知識的來源不再局限于教師和教材，教學(xué)媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，起到強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

本課程整合了多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了多層面與多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)為教師教學(xué)提供了一個(gè)全新的模式平臺，打破物理時(shí)空界限，促進(jìn)了師生、生生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的多元互動(dòng)。同時(shí)，線上線下的交互打破了教學(xué)空間，傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的組合，將學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，增加了教學(xué)容量，為學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了條件。

以《夢回繁華》的教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：進(jìn)入故宮官方網(wǎng)站觀賞《清明上河圖》數(shù)字化圖像，邊觀賞邊記錄，記錄解說順序，摘錄介紹畫面中段部分的文字。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過對比課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的筆記與課文內(nèi)容來體會(huì)《夢回繁華》的語言特點(diǎn)。課后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：觀賞《清明上河圖》數(shù)字化圖像，選取后段畫面，仿照《夢回繁華》的語言風(fēng)格撰寫解說性文字并配音。之后，學(xué)生將自己的作業(yè)提交至班級公眾號平臺，師生、生生在網(wǎng)上點(diǎn)評。這一教學(xué)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?？梢?，教師充分利用前置階段的線上學(xué)習(xí)成果，通過多方面比較，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解《夢回繁華》一文的說明順序以及語言特點(diǎn)，課下則結(jié)合具體的數(shù)字化圖像，在真實(shí)的任務(wù)型表達(dá)中遷移運(yùn)用課上所學(xué)。這樣，課前引學(xué)、課中展學(xué)、課后拓展形成閉環(huán)，線上線下的交互設(shè)計(jì)共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生參與的有效性。

（三）多類成果：讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功

將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于說明文學(xué)習(xí)單元教學(xué)，能夠?qū)⒄f明文說明的事物形象、生動(dòng)地再現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感和沖擊感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)提供的全新的模式平臺，促進(jìn)學(xué)生在交互體驗(yàn)和任務(wù)型讀寫實(shí)踐中培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在Pad上互動(dòng)繪圖，借助繪制的拱橋開展說明活動(dòng)，促使學(xué)生理解石拱橋的堅(jiān)固與優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

又如，教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選和排序蘇州園林圖片的過程中，引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，一方面可以幫助學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感知說明對象特征，另一方面更能讓學(xué)生在制作畫冊的活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感。

再如，教學(xué)《夢回繁華》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了為小視頻配音的活動(dòng)，可讓學(xué)生在修改配音腳本和親自錄制音頻的過程中，深入體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)和運(yùn)用要求。

三、開展過程性評價(jià)，以評價(jià)促教學(xué)

（一）評價(jià)對象：更有效聚焦語言積累與運(yùn)用

作業(yè)是過程性評價(jià)的重要組成部分。下面以學(xué)生連續(xù)完成的部分實(shí)踐作業(yè)為例。

任務(wù)一：觀看《閃亮的足跡》中北大紅樓舊址的介紹，對北大紅樓有初步的了解。

任務(wù)二：借助網(wǎng)絡(luò)閱讀北大紅樓相關(guān)文章，用列提綱的形式確定紀(jì)念冊制作選材。

任務(wù)三：繼續(xù)閱讀相關(guān)材料，通過思維導(dǎo)圖完善提綱，提煉北大紅樓的三個(gè)特征。

任務(wù)四：實(shí)地或云端參觀北大紅樓，拍照或截圖，初步制作電子相冊。

任務(wù)五：運(yùn)用說明方法，撰寫說明北大紅樓特征的介紹性文字，完善電子相冊。

任務(wù)六：分別用不同語言風(fēng)格介紹北大紅樓的主體建筑，優(yōu)化電子相冊。

在完成核心項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，聚焦特定情境和真實(shí)任務(wù)中的語言運(yùn)用，診斷學(xué)生持續(xù)性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，完成對學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)積累與運(yùn)用能力的評價(jià)。

（二）評價(jià)方式：有助于記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平

本學(xué)習(xí)單元的評價(jià)，包括過程性評價(jià)和項(xiàng)目終結(jié)性評價(jià)。充分考慮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中語文實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價(jià)要特別注重真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，考查學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和思維特征。

為了確保每位學(xué)生都能參與線上學(xué)習(xí)，教師要統(tǒng)籌安排并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和線上學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用信息技術(shù)在任務(wù)發(fā)布、成果收集和信息處理方面的優(yōu)勢，整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，豐富對學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展（見表2）。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評的高度一致

北大紅樓電子紀(jì)念冊是單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價(jià)的重要依據(jù)。借助電子相冊，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)篇目的同時(shí)，不斷建構(gòu)北大紅樓電子紀(jì)念冊的內(nèi)容要素，完善解決本單元基本問題的知識體系和能力。

在成果輸出階段，小組成員需要對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3），借助網(wǎng)絡(luò)資源和線上討論確定自己的成果方案。在成果展示階段，學(xué)生依據(jù)評價(jià)量表投票和互評，更進(jìn)一步依據(jù)改進(jìn)意見修改與完善。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目評價(jià)，體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致。

無論現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)賦予了怎樣豐富多元的形式和可能，單元教學(xué)設(shè)計(jì)始終要圍繞“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”開展語文教學(xué)活動(dòng)。教師也要充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)多元互動(dòng)，診斷學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)提供條件，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對語文教學(xué)的助推作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.

[2] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.

（作者王瑞芳系北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員，北京市學(xué)科帶頭人;王彤彥系北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中學(xué)語文教研室主任，特級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝