引導學生自塑數(shù)字素養(yǎng)，構建在線學習新形態(tài)

王愛勝

摘要： 《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的頒布，讓小學和初中信息科技教學的實施有了依據(jù)與準繩。在超越軟件操作走向培育核心素養(yǎng)、科學思維等高階學習中，教師引導學生自主塑造數(shù)字素養(yǎng)就變得尤為重要。對課程概念進行關聯(lián)設計，并根據(jù)學生需求設計不同類別的數(shù)字化學習活動，可以引導學生自塑數(shù)字素養(yǎng)，從而構建可持續(xù)發(fā)展的在線學習新形態(tài)，提升課程實施的效益與價值。

關鍵詞：信息科技;課程標準;數(shù)字素養(yǎng);數(shù)字化學習;在線學習

2022年4月，教育部頒布《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技課程標準”），把課程名稱從“信息技術”改為“信息科技”，并將其作為一門獨立開設的課程，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面進行了系統(tǒng)化設計。在各地教研部門的組織下，擁有“新身份”的信息科技教師積極通過專家報告和學術期刊等途徑學習新課程理念、更新知識體系，在全國范圍內(nèi)掀起了學習信息科技課程標準的熱潮。筆者既從事課程、教材建設工作，又奮戰(zhàn)在教學一線，一直密切關注著信息科技課程標準的動向，尤其近期通過與課標組專家和名師的交流，對信息科技課程標準的理念與導向體會更為深刻。本文主要探討如何對課程概念進行關聯(lián)設計，引導學生自塑數(shù)字素養(yǎng)，構建可持續(xù)發(fā)展的在線學習新形態(tài)。

一、從他塑走向自塑，激發(fā)學生學習信息科技課程的內(nèi)在動力

信息科技課程標準對“課程性質(zhì)”是這樣定位的：信息科技課程旨在培養(yǎng)科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能[1]。也就是說，本輪信息科技課程改革的目標指向，從以往學習技術操作向培育數(shù)字素養(yǎng)與技能的更高層次發(fā)展。這個轉向給習慣了“按規(guī)定步驟操作”的教師和學生帶來許多新的挑戰(zhàn)，教師需要找到激發(fā)學生學習信息科技課程內(nèi)在動力的突破口。

（一）被動的他塑對數(shù)字素養(yǎng)的培育“有心無力”

自塑即自我塑造，指的是學生在自覺的狀態(tài)下實現(xiàn)人格與心智的完善與塑造[2]。在信息科技教學中強調(diào)學生自塑，即支持學生在數(shù)字化環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，凸顯學生的主體性，從而讓學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”中塑造自身數(shù)字化學習的習慣、思維與素養(yǎng)。這對培養(yǎng)學生良好的數(shù)字化學習和生活習慣，形成科學精神、主動意識和社會主義核心價值觀等具有重要的意義。

以往，教師一般通過信息技術實踐活動來培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，教學活動常常從教師的視角來設計，學生按規(guī)定操作完成任務并被評價，在此過程中素養(yǎng)由“他塑”形成。如，教師采用任務驅動或范例教學法教授音頻、視頻、圖像等相關數(shù)字技術時，按照諸如節(jié)日文化宣傳設計、校園文化宣傳制作等范例，讓學生依據(jù)操作指南來完成加工的過程。這種讓學生完成既定操作任務的教學，更多的是在培訓學生的技術應用，對培育學生的數(shù)字素養(yǎng)往往“有心無力”，原因在于，學生是被動塑造的，他們的學習缺乏內(nèi)在動力，缺少主動性。

（二）主動的自塑為數(shù)字素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展注入持久動力

信息科技課程標準對在線學習、跨學科主題學習提出了新要求，數(shù)字化學習活動不再局限于軟件技術與操作，從以往基于任務完成、范例操作的學習，轉向基于項目學習和在線學習等。例如，信息科技課程標準對“多媒體”相關內(nèi)容表述為“借助信息科技進行簡單的多媒體作品創(chuàng)作、展示、交流，嘗試開展數(shù)字化創(chuàng)新活動，感受應用信息科技表達觀點、創(chuàng)作作品、合作創(chuàng)新、分享傳播的優(yōu)勢”。在這里，多媒體作品僅是技術形式和環(huán)境支撐，表達、創(chuàng)作、分享等才是數(shù)字化學習素養(yǎng)的主線要求，脫離了形式化的操作學習，指向素養(yǎng)與思維的立體培育。

為突破技術內(nèi)容與課時的局限，教師在基于信息科技課程標準開展教學時，可引導學生依據(jù)自身生活需求、興趣愛好和時代發(fā)展趨勢，借助在線資源與環(huán)境開展數(shù)字化學習，化被動為主動，為課程目標的實現(xiàn)及數(shù)字素養(yǎng)與技能的可持續(xù)發(fā)展注入持久動力。作為數(shù)字社會的未來公民，學生充分利用在線學習的思維與方法，更易于開展基于學科大概念的深度學習，并超越內(nèi)容、師資、設備、課時的局限，逐步自塑出較高品質(zhì)的數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與技能的可持續(xù)發(fā)展。

二、從核心素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)，設計兩類數(shù)字化學習活動

信息科技課程標準在“課程目標”中明確寫道：信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升[3]。

不難看出，信息科技課程標準關于“課程目標”的表述有兩大亮點。亮點之一是，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容與高中的“學科核心素養(yǎng)”保持一致，但去掉“學科”一詞，更強化了課程目標。這有利于跨學科主題學習活動的開展，讓學生能夠融合多學科的學習內(nèi)容，實現(xiàn)高階學習。亮點之二是，把培養(yǎng)目標從過去的“信息素養(yǎng)”發(fā)展為“數(shù)字素養(yǎng)與技能”，把高位的“信息”下移到更具體的“數(shù)字”，凸顯信息科技的數(shù)字化特征;“素養(yǎng)”與“技能”并提，有利于落實素養(yǎng)與技能的應用。依據(jù)上述課程理念，教師在教學中需要轉換觀念、開闊視野，設計以下兩大類數(shù)字化學習活動。

（一）對信息科技學科開展數(shù)字化學習

利用數(shù)字教材、數(shù)字資源、在線平臺等實施的信息科技學習活動，可以讓數(shù)字技術在“綜合認知”上對各模塊的學習與創(chuàng)新發(fā)揮作用，避免局限于學科知識的死記硬背。豐富的網(wǎng)絡資源能夠使教師突破在現(xiàn)有設備條件下對“人工智能”“物聯(lián)網(wǎng)”等較新內(nèi)容的認知局限。利用在線平臺管理教學過程、跟蹤與評價學習成效等，不僅節(jié)省課時，還能為學生提供真實的在線技術應用場景，避免為學“在線學習”而在線活動的形式主義，實現(xiàn)“用技術學技術”的良性融合。

（二）對各學科開展跨學科數(shù)字化學習

學生在跨學科主題學習中應用數(shù)字化學習技術，不僅體現(xiàn)出技術的功能與價值，還能避免分學科教學對知識體系關聯(lián)性的人為割裂，有利于學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在對植物生長的數(shù)字化觀察活動中，學生可以使用數(shù)字化媒體工具記錄植物生長過程的形態(tài)變化，進而獲取、處理、存儲與分析植物的成長數(shù)據(jù);可以靈活地使用數(shù)字化智能工具認識和管理植物，如識圖知物分類、基于傳感器的觀察系統(tǒng)搭建等活動。學生在這些跨學科主題學習活動中運用數(shù)字化技術，既有助于他們掌握數(shù)字化工具，又能綜合提升他們的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

前一類數(shù)字化學習活動，旨在引導學生利用數(shù)字化工具、環(huán)境及資源學習信息科技，改變以往單純學工具、學操作的局限，引導學生從他塑走向自塑;后一類數(shù)字化學習活動，將超越學科的邊界，強化學生在在線學習和在線社會生活中對數(shù)字素養(yǎng)的自塑。

三、建立大概念、小概念的邏輯關聯(lián)，深化課程的“關聯(lián)設計”

依據(jù)信息科技課程標準來實施數(shù)字化教學，教師需要從教學角度把握重要的課程概念。這些重要的課程概念不僅包括數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、人工智能等學科領域的大概念，還應包括過程與控制、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)編碼、信息安全等學科內(nèi)容的小概念，以及核心素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息科技、計算思維等關鍵概念。教師只有將大概念、小概念和關鍵概念建立起邏輯關聯(lián)，才能把準信息科技課程的“數(shù)字”脈搏，優(yōu)化課程教學。

（一）重視教學活動組織的關聯(lián)設計

信息科技課程標準構建了邏輯關聯(lián)的課程結構，并按照義務教育階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容。但通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)教師對如何基于信息科技課程標準實施教學還存在誤區(qū)。

一是把邏輯主線當成學習模塊。教師簡單以“算法”“網(wǎng)絡”“人工智能”等作為內(nèi)容模塊來劃分單元，會讓學生缺乏聯(lián)系地孤立學習。這極易重走以知識為主線的教學老路。二是把核心素養(yǎng)各要素割裂對待。有些教師認為，編程就是培養(yǎng)計算思維的，在某個年級學完算法，計算思維的培養(yǎng)也就結束了。三是課時設計碎片化。義務教育階段時間跨度非常大，面對細致、繁雜的信息科技教學內(nèi)容和較少的課時，教師若按部就班，往往會顧此失彼，造成學生對信息科技的膚淺化理解。

為此，筆者曾就上述問題求教于課標組專家。專家的解釋是，數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能是貫穿義務教育階段課程學習的六大邏輯主線，而不是學習模塊。圍繞這六大邏輯主線，課程內(nèi)容會隨學段循序漸進和螺旋式發(fā)展。比如，學生在小學階段學習了算法后，到了初中，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容的學習中仍然會涉及算法。因此，教師應重視課程整體結構與教學組織的關聯(lián)設計，通過跨學科主題學習活動或大單元設計等策略靈活組織教學。

（二）強化課程結構的邏輯關聯(lián)

在組織教學活動時，教師可利用思維導圖來梳理課程結構的邏輯關聯(lián)。如，核心素養(yǎng)作為課程目標，引領六條邏輯主線組織教學，遵循邏輯主線劃分內(nèi)容領域，對核心素養(yǎng)實現(xiàn)支撐。當然，其他課程要素之間的關系也是雙向關聯(lián)的。如，在內(nèi)容與素養(yǎng)的關聯(lián)中，信息安全與網(wǎng)絡聚合起來，實現(xiàn)對學生信息社會責任的重點培養(yǎng);數(shù)據(jù)、算法、人工智能聚合起來，重點培養(yǎng)學生的計算思維;核心素養(yǎng)與學習活動、學業(yè)評價也都相互關聯(lián)（如圖1）。

在跨學科主題學習活動中，各個課程要素之間的關聯(lián)將更緊密、更廣泛。如，教師在網(wǎng)絡探究活動中，除了將信息意識、信息安全等素養(yǎng)融合在課程中，還可以將數(shù)字技術應用技能融入其中，并作為學習支撐。再如，教師如果經(jīng)常使用在線問卷進行信息科技各模塊的學習過程評價，在云課堂平臺存儲與互評所有的學業(yè)成果，堅持日久就彰顯出素養(yǎng)、技術相互關聯(lián)的價值了，即引導學生在跨學科主題學習活動中自塑數(shù)字化學習與創(chuàng)新的數(shù)字素養(yǎng)。

四、從軟件應用向在線社會的學習與生活進階，構建在線學習新形態(tài)

信息科技課程標準對“在線學習與生活”的要求是：闡明科技是推動在線社會發(fā)展的有效助力，培養(yǎng)學生利用在線方式解決問題的能力，逐步幫助學生適應在線社會的學習、生活方式，了解在線行為的安全準則[4]。

較之以往的信息技術課程，信息科技課程從課程目標定位來看，較大幅度地弱化技術操作，強調(diào)信息科學原理與數(shù)字化學習中的技術應用等;從課程內(nèi)容來看，除了在各模塊設置了基于數(shù)字化學習的跨學科主題學習活動之外，還設置了“在線學習與生活”模塊，這都是基于數(shù)字公民培養(yǎng)需求而設定的課程內(nèi)容;從課程實施學段規(guī)劃來看，從低年級基于數(shù)字設備、數(shù)字軟件、數(shù)字技術進行的數(shù)字化學習，慢慢進階到高年級在線學習、在線生活、在線社會，引導學生逐步自塑數(shù)字素養(yǎng)，從而構建在線學習新形態(tài)[5]。以下是教師引導學生在在線學習中自塑數(shù)字素養(yǎng)的示例。

（一）形成對問題需求的在線規(guī)劃意識

以“組建在線學習小組”項目為例，學生一般會基于兩方面的問題需求形成在線規(guī)劃意識。一是學習目的的需求，如物理、地理、歷史、信息科技等學科興趣小組在開展探究學習活動時形成的需求。二是學習方式的需求，如在線資源收集與分享、在線交流與研討、在線管理與評價等。根據(jù)問題需求，學生能夠自覺、主動地選擇在線活動方式，制訂相應的流程與規(guī)則，并有意識地預判收獲與成果等，即逐步形成在線規(guī)劃的意識。這是學生在線學習的起點，也是自塑數(shù)字意識的關鍵。

（二）在線實施與評價項目中逐步解決問題

學生在問題解決策略的指導下，學會主動應用數(shù)字技術完成既定的方案，取得預期的成果，并進行反思式、發(fā)展性自我評價。如，對于在線開展的“中國河流分布與農(nóng)業(yè)特色”項目，學生可以設計數(shù)據(jù)圖表，通過分工合作完成搜索、整理和保存圖文資源等工作，并使用圖表分析地理、歷史、農(nóng)業(yè)等相關數(shù)據(jù)與信息，最后在線分享與交流。他們甚至還可以聯(lián)合居住在黃河、長江流域的學校師生在線合作研究與交流，相互評價、取長補短。在學習活動中，問題與任務、學習流程與框架、學習資源與合作方式都是具體可行的，實施項目的過程正是學生自主構建在線學習新形態(tài)的過程，也是形成數(shù)字素養(yǎng)的過程。

（三）對在線行為安全的防范意識與措施

基于具體的在線學習活動，如在線發(fā)布、在線會議、在線分享等，教師引導學生學會關注在線平臺的密碼、規(guī)則、資源管理及在線身份等信息安全。這是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的高階要求，有利于學生自塑良好的防范意識。如，如何選擇“公眾號”“朋友圈”“微視頻”等對公眾發(fā)布學習成果和創(chuàng)意作品。在此過程中，如何保護個人隱私、設置受眾權限、避免惡意炒作，并及時屏蔽不當言論，防止網(wǎng)絡暴力等。在對這些學習活動的親身體驗中，學生通過提高安全意識和防備措施，逐步自塑作為數(shù)字公民應必備的數(shù)字素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)統(tǒng)籌構建關聯(lián)設計的課程結構與學習活動，引導學生自塑數(shù)字素養(yǎng)，自主構建在線學習新形態(tài)，對實施信息科技課程和跨學科主題學習活動具有重要意義。這不僅節(jié)約了學生的學習時間，還能讓“學中用”“用中學”雙向融合，使得核心素養(yǎng)的培育更有成效，也更有利于學生在數(shù)字世界中健康成長。

參考文獻

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 肖家蕓.讓學生自我成長壯大——自塑教育的建構實施[J].教育科學研究，2006（11）：54-57.

[5] 張海生，范穎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學習新形態(tài)：主要類型、共性特征與有效實現(xiàn)[J].中國遠程教育，2018（10）：24-34.

（作者系山東省青州第一中學信息技術特級教師）

責任編輯：牟艷娜