重視技術(shù)原理 凸顯科學(xué)價(jià)值

張利波 羅婉慶

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從課程名稱、課程內(nèi)涵到課程實(shí)施等都倡導(dǎo)由“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“科技”。作為一種契合信息科技課程“科”“技”并重理念的教學(xué)方法，原理教學(xué)是信息科技課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)，是信息科技課程價(jià)值轉(zhuǎn)向的引擎，也是學(xué)生體悟科學(xué)精神、培育科技倫理的途徑。信息科技原理教學(xué)可遵循場(chǎng)景分析、實(shí)踐操作、原理探索、應(yīng)用遷移的路徑，并采用如下策略：依靠數(shù)字化體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)引申、明晰原理;運(yùn)用數(shù)字化方式，仿真演示、理解原理;組織數(shù)字化交流，類比模擬、遷移原理。

關(guān)鍵詞：科學(xué)原理;信息科技;課程標(biāo)準(zhǔn);數(shù)字化;數(shù)字素養(yǎng)

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)”），課程名稱從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“科技”?！凹肌北Ａ袅苏n程一貫的實(shí)踐風(fēng)格，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題;“科”體現(xiàn)了信息科技暗含的科學(xué)原理與技術(shù)本質(zhì)，凸顯課程核心價(jià)值?！翱萍肌辟x予信息科技學(xué)科新意義，需要重新定義信息科技課程框架和邏輯結(jié)構(gòu)，并重新建構(gòu)信息科技教學(xué)體系和教學(xué)方法。原理教學(xué)是契合信息科技課程“科”“技”并重理念的教學(xué)方法。

一、信息科技原理教學(xué)的背景

信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，創(chuàng)生出一個(gè)全新的數(shù)字生存環(huán)境。它在改變?nèi)藗冃袨榉绞降耐瑫r(shí)，也改變著人們的思維方式，并賦予信息科技課程新的內(nèi)涵[2]。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)將“原理”的重要性提到了前所未有的高度，全文有三十多處提及“原理”，覆蓋了課程理念、學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)建議和作業(yè)評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)原理教學(xué)是信息科技課程發(fā)展的必然結(jié)果，主要原因如下：首先，信息科技屬于科學(xué)門類，具有獨(dú)特的科學(xué)原理、思維方法和學(xué)科邏輯。其次，信息科技課程內(nèi)容具有科學(xué)性，形成數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六大邏輯主線[3]。再次，信息科技課程需要科學(xué)性，提倡“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)教育方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的數(shù)字勝任力。最后，任何學(xué)習(xí)歸根結(jié)底都是探索，原理教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷如科學(xué)家一般的探索過(guò)程，從感知科學(xué)精神到實(shí)踐科學(xué)精神，體悟課程魅力，感受課程科學(xué)價(jià)值，逐步內(nèi)化數(shù)字素養(yǎng)。

二、信息科技原理教學(xué)現(xiàn)象剖析

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，信息科技課程發(fā)展路徑更為明晰，即從“計(jì)算機(jī)課程”“信息技術(shù)課程”逐步確立為“信息科技課程”。誠(chéng)如義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)熊璋教授所說(shuō)，“其實(shí)，文字錄入、辦公軟件操作，乃至于編程，都不是信息科技素養(yǎng)教育的核心，與科學(xué)無(wú)關(guān)，而是在訓(xùn)練信息技術(shù)熟悉程度”[4]?；仡櫼酝慕虒W(xué)，我們往往忽略操作背后的科學(xué)邏輯，忽視原理內(nèi)容的編排、植入、融合與滲透，具體表現(xiàn)如下。

（一）只關(guān)操作，無(wú)關(guān)原理

我們?cè)?jīng)的教學(xué)中充斥著軟件操作員的模式，教師一度以為通過(guò)某個(gè)菜單、某個(gè)按鈕教會(huì)學(xué)生完成指定內(nèi)容，就完成了教學(xué)任務(wù)。這種模式的教學(xué)一般發(fā)生在“計(jì)算機(jī)課程”初期，年輕的教師教著同樣年輕的課程，只關(guān)心動(dòng)手操作，不關(guān)心思考、觀察、表達(dá)，也不關(guān)心操作背后的原理，造成學(xué)生素質(zhì)徘徊不前，教師能力徘徊不前，課程發(fā)展徘徊不前。

（二）只見操作，不見原理

當(dāng)課程發(fā)展到“信息技術(shù)”階段，教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)涵需要不斷擴(kuò)充，除了動(dòng)手操作，還需要?jiǎng)友塾^察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，需要同伴合作溝通、頭腦風(fēng)暴，需要師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、思維碰撞，需要比較、歸納、分析、類比、遷移……有了這些觀念加持，教師發(fā)現(xiàn)操作變得綜合了，教學(xué)變得豐富了，課程變得厚重了。此時(shí)，我們已經(jīng)明晰信息技術(shù)課程的內(nèi)涵是以操作實(shí)踐來(lái)引發(fā)一系列高品質(zhì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。但限于能力，教師尚未對(duì)操作背后的原理、技術(shù)思想等引起足夠重視，造成教學(xué)火候不足。

（三）只懂操作，不懂原理

信息科技課程內(nèi)容隨著科技的進(jìn)步在動(dòng)態(tài)發(fā)展、持續(xù)擴(kuò)充。當(dāng)前流行的大數(shù)據(jù)、人工智能背后更是蘊(yùn)含了高深的技術(shù)原理。比如，人工智能涉及機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等關(guān)鍵技術(shù)。這些專業(yè)又高深的原理，一般教師難以理解與消化，對(duì)學(xué)生而言，更是巨大的挑戰(zhàn)。原理的深度與教師自身認(rèn)知的局限也會(huì)弱化信息科技的原理教學(xué)。

以上種種，缺失原理的教學(xué)猶如教師只看到“浮在海面上的冰山”，卻忽視了海面之下冰山的巨大體量與能量，造成教學(xué)資源、學(xué)科價(jià)值的嚴(yán)重流失;缺失原理的教學(xué)也讓師生看不到課程內(nèi)在的機(jī)理與組織，難以抵達(dá)素養(yǎng)的彼岸。實(shí)際上，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何學(xué)生。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教育變革，迎接原理教學(xué)的契機(jī)，加深專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，肩負(fù)起育人的時(shí)代使命。

三、信息科技原理教學(xué)的含義及內(nèi)涵

（一）信息科技原理教學(xué)的含義

原理是具有普遍意義的基本規(guī)律。信息科技不同于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，因此信息科技原理具有獨(dú)特性。結(jié)合《馬克思主義百科要覽》的技術(shù)原理闡釋，信息科技原理是指在信息科技實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用目的，根據(jù)已有的科學(xué)原理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)造性思維和技術(shù)試驗(yàn)所獲得的關(guān)于途徑、手段、方式和方法的理論規(guī)范。從學(xué)科教學(xué)的角度，信息科技原理一般簡(jiǎn)化為信息科技背后的技術(shù)思想、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。信息科技教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出操作背后隱藏著的原理（見表1）。

原理教學(xué)結(jié)合信息科技實(shí)踐操作，挖掘操作背后的技術(shù)本質(zhì)、思維方法與底層邏輯，可以加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解，有助于他們掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，形成學(xué)科特有的關(guān)鍵能力和思維方法。原理教學(xué)一般由師生從表層開始共同探索，層層解剖、逐級(jí)深入，從而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)表面看內(nèi)核，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)直抵技術(shù)底層。

（二）信息科技原理教學(xué)的內(nèi)涵解析

從課程體系看，原理教學(xué)是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。原理是實(shí)踐操作的補(bǔ)充、深化或還原，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不可或缺的組成部分。將原理融入教學(xué)，打通了信息科技學(xué)習(xí)的“最后一公里”，促進(jìn)學(xué)生從表層實(shí)踐到技術(shù)內(nèi)核的理解，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的邏輯閉環(huán)（如圖1）。

從學(xué)科發(fā)展看，原理教學(xué)是信息科技課程價(jià)值轉(zhuǎn)向的引擎。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息科技學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)模式一直處在摸索階段，尚未形成穩(wěn)定經(jīng)典的教學(xué)模式。再加上信息科技教學(xué)內(nèi)容呈離散狀態(tài)，所以教師的教學(xué)顯得個(gè)性化和隨意化。而原理教學(xué)從本質(zhì)上追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，也必將形成信息科技學(xué)科規(guī)范、科學(xué)、經(jīng)典的教學(xué)方法。

從育人價(jià)值看，原理教學(xué)是學(xué)生體悟科學(xué)精神、培育科技倫理的途徑。原理學(xué)習(xí)的基本邏輯大致為：學(xué)習(xí)基本原理—深化對(duì)原理的認(rèn)識(shí)與理解—用科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生從信息科技實(shí)踐入手，慢慢去猜想和意會(huì)其中的原理，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原理、理解原理、實(shí)踐原理。在未來(lái)，原理學(xué)習(xí)會(huì)成為信息科技課程的重要標(biāo)識(shí)和風(fēng)向標(biāo)，貫穿于信息科技學(xué)習(xí)周期中。通過(guò)原理教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸建立起猜測(cè)聯(lián)想、感受體悟、探索求知的意識(shí)，形成批判性思維，培育科學(xué)精神與科技倫理，形成數(shù)字時(shí)代正確的價(jià)值觀。

四、信息科技原理教學(xué)的路徑與策略

原理是信息科技課程由“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“科技”的關(guān)鍵支點(diǎn)。狹義的原理是技術(shù)呈現(xiàn)的底層邏輯;廣義的原理是技術(shù)開發(fā)過(guò)程中的邏輯與實(shí)現(xiàn)，包括過(guò)程實(shí)現(xiàn)的方法總結(jié)、實(shí)踐感悟等。原理教學(xué)的一般路徑為場(chǎng)景分析、實(shí)踐操作、原理探索和應(yīng)用遷移，原理教學(xué)的策略可以分為經(jīng)驗(yàn)引申、仿真演示、類比模擬等（如圖2）。教師可充分利用信息科技學(xué)科得天獨(dú)厚的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)字化手段、數(shù)字化平臺(tái)、數(shù)字化虛擬空間等，讓學(xué)生充分進(jìn)行展示、分享、交流、討論、評(píng)析等，直觀呈現(xiàn)原理，全面分析原理，深入理解原理，從而降低原理學(xué)習(xí)的難度，提升原理教學(xué)的有效性。

（一）依靠數(shù)字化體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)引申、明晰原理

美國(guó)教育家、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·科爾布曾說(shuō)，“學(xué)習(xí)是通過(guò)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程”。由于信息科技原理比較抽象和高深，教師要使用深入淺出的方式指導(dǎo)學(xué)生由活動(dòng)體驗(yàn)引發(fā)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，繼而轉(zhuǎn)向深入思考來(lái)理解原理，同時(shí)避免陷入狹隘且高深的專業(yè)細(xì)節(jié)[5]。許多生活經(jīng)驗(yàn)成為信息科技的經(jīng)典內(nèi)容，但生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)往往分布在不同的時(shí)空。這就需要教師借助數(shù)字化手段，如播放提前錄制的生活微視頻，將生活經(jīng)歷“搬入”課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，減少他們對(duì)原理的疏離感。當(dāng)然，原理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于從樸素的生活原理轉(zhuǎn)向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)原理。

比如，“隊(duì)”是一種典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是先進(jìn)先出。學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)排隊(duì)。在教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生先列舉日常生活中排隊(duì)的實(shí)例，如在食堂排隊(duì)就餐、在校內(nèi)排隊(duì)核酸檢測(cè)等，再進(jìn)一步擴(kuò)展到校園之外的隊(duì)，他們列舉了餐廳吃飯排隊(duì)叫號(hào)、醫(yī)院取號(hào)排隊(duì)就醫(yī)等。顯然，以中學(xué)生的認(rèn)知，他們可以很輕松地理解這些都是隊(duì)伍。接下來(lái)，教師設(shè)置數(shù)字化交流平臺(tái)，要求學(xué)生從不同角度比較食堂排隊(duì)和醫(yī)院取號(hào)排隊(duì)的差異。學(xué)生頭腦風(fēng)暴，紛紛從排隊(duì)姿勢(shì)、占用時(shí)間、排隊(duì)時(shí)間利用、是否可離開現(xiàn)場(chǎng)、排隊(duì)心情等方面開展分析。最后，學(xué)生總結(jié)：前者是具體的排隊(duì)，需要自然人來(lái)執(zhí)行，后者是數(shù)字化排隊(duì)，不需要依托自然人實(shí)現(xiàn)，所以人可以離開排隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)去做其他事……盡管都是排隊(duì)，但數(shù)字化排隊(duì)的效果與效率完全勝出，他們甚至還設(shè)想利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)最小等待時(shí)間，從而更科學(xué)合理地安排規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)生活。

一般情況下，生活經(jīng)驗(yàn)比較感性，而科學(xué)原理屬于理性總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)不可能等同于原理，但可以成為原理學(xué)習(xí)的支架。比較生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的異同，有利于學(xué)生從生活原理中推導(dǎo)科學(xué)原理，理解科學(xué)概念的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，利用數(shù)字化技術(shù)將科學(xué)概念回歸現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思維內(nèi)容從模糊到清晰、思維序列從外圍到內(nèi)核、思維品質(zhì)從感性到理性的躍升。

（二）運(yùn)用數(shù)字化方式，仿真演示、理解原理

不難發(fā)現(xiàn)，信息科技原理具有科學(xué)性、專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。實(shí)踐操作是外在的、表面的，技術(shù)原理則是內(nèi)在的、隱性的?？吹接?jì)算機(jī)酷炫的操作效果，學(xué)生時(shí)常會(huì)感到驚訝，好奇為什么會(huì)有如此效果。教師不妨利用數(shù)字化手段直觀解析、動(dòng)態(tài)演示，利用數(shù)字化平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生揭開現(xiàn)象神秘的面紗，逐漸消融內(nèi)心的疑惑。

比如，濾鏡是圖像處理的核心功能。濾鏡可以改觀畫面，產(chǎn)生獨(dú)特視覺效果，賦予圖像新的內(nèi)涵。學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生已使用濾鏡App，如魔漫相機(jī)、油畫大師等處理過(guò)照片，那么在課堂上，對(duì)于濾鏡，教師能讓學(xué)生再學(xué)些什么呢？顯然，學(xué)生只具備這些極簡(jiǎn)的技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，濾鏡原理的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。濾鏡的原理是通過(guò)改變像素的位置或顏色產(chǎn)生各種特殊效果。學(xué)生往往更關(guān)注“特殊效果”，對(duì)“改變像素位置或顏色”基本無(wú)感。如何將濾鏡原理“慢鏡頭呈現(xiàn)”？教師特意搬來(lái)早期用VB編寫的濾鏡程序，錄制成微視頻，再用大屏幕演示。學(xué)生觀察“曾經(jīng)的濾鏡”，發(fā)現(xiàn)多了濾鏡進(jìn)程條，過(guò)程明顯放慢。許多學(xué)生抱怨：濾鏡進(jìn)程好慢啊，簡(jiǎn)直像蝸牛在爬！教師趁機(jī)拋出問題：慢鏡頭才能看出奧秘哦，能解釋這個(gè)“美中不足”嗎？學(xué)生探究了濾鏡的原理后頗有感觸，原來(lái)濾鏡在計(jì)算！它會(huì)根據(jù)周圍像素顏色值，運(yùn)用某種算法，為當(dāng)前像素計(jì)算一個(gè)新顏色值，更新后畫面產(chǎn)生新效果。學(xué)生明白了這個(gè)原理之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些簡(jiǎn)單的濾鏡算法，借助編程軟件模擬展示，進(jìn)一步理解濾鏡原理的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)借力數(shù)字化工具與技術(shù)還原、展示、模擬濾鏡的原理，區(qū)區(qū)一個(gè)算式變化，濾鏡效果截然不同，讓學(xué)生嘆為觀止！此時(shí)，教師趁熱打鐵，繼續(xù)利用數(shù)字化半成品材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字化效果進(jìn)行修改和打磨，自創(chuàng)一種簡(jiǎn)單濾鏡算法，既實(shí)現(xiàn)濾鏡原理的創(chuàng)新實(shí)踐，又印證了原理學(xué)習(xí)“萬(wàn)變不離其宗”的本質(zhì)。

（三）組織數(shù)字化交流，類比模擬、遷移原理

一個(gè)成熟的原理可能具備普適性，具有遷移性。從知識(shí)關(guān)聯(lián)程度來(lái)看，信息科技知識(shí)關(guān)聯(lián)可以分為顯性關(guān)聯(lián)與隱性關(guān)聯(lián)。顯性關(guān)聯(lián)比較容易，在課堂上極易發(fā)生，比如Word文字操作到圖像編輯時(shí)文本操作，圖畫工具箱到Photoshop工具箱等，這些都屬于淺層關(guān)聯(lián)。除此之外，師生需要更多地挖掘隱性關(guān)聯(lián)。隱性關(guān)聯(lián)一般是原理的遷移應(yīng)用，重在指導(dǎo)學(xué)生以全局的眼光進(jìn)行原理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，形成結(jié)構(gòu)化思維。

比如初學(xué)Flash動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生知曉動(dòng)畫形成的原理是利用了人的視覺暫留特性，靜態(tài)圖通過(guò)不斷播放而形成動(dòng)畫。通過(guò)這一原理，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行要素分解：①動(dòng)畫內(nèi)容是幀（靜態(tài)圖）;②動(dòng)畫動(dòng)作是播放（逐張呈現(xiàn)）;③動(dòng)畫條件是播放間隔（小于1/24 s）。隨后，學(xué)生在極域平臺(tái)進(jìn)行在線交流討論，學(xué)生經(jīng)思維碰撞后觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，比如“簡(jiǎn)單動(dòng)畫不局限于Flash軟件”“只要具備三個(gè)要素，就能形成簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫”“PowerPoint軟件也可以制作逐幀動(dòng)畫”“對(duì)，PPT軟件中靜態(tài)圖就是一張幻燈片頁(yè)面，播放就是幻燈片切換”。學(xué)生甚至大膽設(shè)想，“只要具備三個(gè)條件，我們可以導(dǎo)入系列圖，設(shè)計(jì)一款簡(jiǎn)單的動(dòng)畫軟件”……

沒想到，一學(xué)期后要編寫抽獎(jiǎng)程序時(shí)，這些討論與分享發(fā)揮了作用，學(xué)生一下子就聯(lián)系上了動(dòng)畫的原理[6]。他們紛紛表示“抽獎(jiǎng)程序不就是一個(gè)動(dòng)畫嗎” “Label控件可以類比幀” “大屏幕滾動(dòng)起來(lái)，Label內(nèi)容不斷置換，在快速播放時(shí)，就成了動(dòng)畫”“對(duì)，滾動(dòng)的抽獎(jiǎng)畫面本質(zhì)是一個(gè)動(dòng)畫”。運(yùn)用動(dòng)畫原理解釋抽獎(jiǎng)程序有什么意義呢？隨后，程序要實(shí)現(xiàn)抽獎(jiǎng)結(jié)果，學(xué)生根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)判斷得出：這個(gè)操作本質(zhì)上就是切斷動(dòng)畫。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)字化交流平臺(tái)進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生又形成新的認(rèn)識(shí)。比如“可以通過(guò)原理三要素來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的逆向操作——不形成動(dòng)畫”“從內(nèi)容看， 幀內(nèi)容不變，不再形成動(dòng)畫”“從動(dòng)作看，不再播放，動(dòng)畫就停止了” “播放時(shí)間間隔設(shè)置無(wú)限大或者零，理論上講也不能形成動(dòng)畫”。接著，師生編寫抽獎(jiǎng)程序驗(yàn)證學(xué)生觀點(diǎn)。師生通過(guò)在線的即時(shí)交流，節(jié)約了課堂時(shí)間，增大了課堂密度，給予學(xué)生充分的自主，每個(gè)學(xué)生獲得更多的交流展示機(jī)會(huì)，從而迸發(fā)出更多有價(jià)值的思維火花，促成學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)化生成。通過(guò)數(shù)字化交流平臺(tái)，學(xué)生遷移動(dòng)畫原理的正反學(xué)習(xí)，對(duì)抽獎(jiǎng)程序產(chǎn)生更清晰、更徹底、更有價(jià)值的認(rèn)識(shí)：屏幕滾動(dòng)本質(zhì)是動(dòng)畫形成，抽獎(jiǎng)本質(zhì)是動(dòng)畫停止。無(wú)論形成或停止，學(xué)生都可以對(duì)照動(dòng)畫原理的三要素進(jìn)行分析實(shí)現(xiàn)（見表2），體現(xiàn)原理具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)的意義與價(jià)值。

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布是信息科技課程發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑，但課程價(jià)值的落地主要在于一線課堂，在于一線教師。因此，信息科技教師面對(duì)教育變革需要?jiǎng)?wù)實(shí)探索與應(yīng)變，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的理解、表達(dá)與行動(dòng)，不斷探尋信息科技課程魅力的實(shí)踐支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者張利波系浙江省慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師;羅婉慶系浙江省慈溪市觀城中學(xué)教師）

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