高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究

魯火生

【摘要】課題組對(duì)高中物理深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了兩年研究，了解到高中物理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了師生問卷調(diào)查，找到了影響深度學(xué)習(xí)的主要因素，通過教學(xué)實(shí)踐形成了一些促進(jìn)深度學(xué)習(xí)途徑。通過關(guān)注學(xué)生思維的引導(dǎo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)深度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生形成具有物理特質(zhì)的物理思維，同時(shí)給教師創(chuàng)設(shè)深度的物理課堂提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

“深度學(xué)習(xí)”遷移到高中物理學(xué)習(xí)教學(xué)中來，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)、批判地學(xué)習(xí)、全身心投入地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。本文基于當(dāng)前高中學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素，從而提出促進(jìn)高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、高中物理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在高中物理教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，通常兩年完成高中物理教學(xué)任務(wù)，教師都是提綱挈領(lǐng)，抓住主干，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，針對(duì)高考，啟發(fā)性較少，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺難度大，沒興趣。迫于高考?jí)毫?，硬著頭皮去學(xué)習(xí)，積極性不高，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，布置作業(yè)多，消化少，深入思考少，實(shí)際上是淺層學(xué)習(xí)。這種講授式教學(xué)為主，學(xué)生的主體地位不保，不注重啟迪學(xué)生思維，不注重讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勢(shì)必培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能，無法完成新課標(biāo)要求，很難培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。大多數(shù)老師沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)科探究能力和解決問題能力得不到提高，也無法實(shí)現(xiàn)立德樹人、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此教師需要深度教學(xué)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

二、影響學(xué)生高中深度學(xué)習(xí)的因素

1.學(xué)生自身的因素

教師面對(duì)的大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大部分學(xué)生可以達(dá)到識(shí)記的層面，缺乏把知識(shí)用到情境中去，很難解決實(shí)際問題。課題組訪談了一名高二學(xué)生，他認(rèn)為影響自己深度學(xué)習(xí)的主要因素是“自己的理解能力不夠，思考問題困難，缺少自己的思維訓(xùn)練，覺得自己不適合學(xué)習(xí)物理”，可以看出他對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。再如：平時(shí)老師布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，一般學(xué)生也會(huì)預(yù)習(xí)，可往往停留在對(duì)概念、定理、定律的描述，沒有進(jìn)一步提出質(zhì)疑，也就是停留在淺層，長(zhǎng)此以往就沒有深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也影響著深度學(xué)習(xí)，不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、泛泛的思考、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，如有的同學(xué)筆記做得很漂亮，看似很認(rèn)真，可是他上課時(shí)忽視了理解和思考，一味地照搬記錄，其實(shí)是“偽學(xué)習(xí)”。掩飾了自己不愛思考的事實(shí)，沒能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2.教師課堂教學(xué)的因素

新課改以來，高考命題對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)要求越來越高，深度學(xué)習(xí)越發(fā)迫切和需要，作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，老師自然承擔(dān)重要的角色。課題組對(duì)學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生喜歡老師講解和演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的講授方式過度依賴，喜歡自己推導(dǎo)和動(dòng)手的學(xué)生很少;絕大多數(shù)學(xué)生喜歡老師用現(xiàn)代信息手段教學(xué)，學(xué)生興趣很濃，積極性很高，學(xué)習(xí)也快樂。課題組研究表明：老師的語言表達(dá)是否清晰易懂，老師的思維是否由淺入深、循序漸進(jìn)會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師如果根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)，效果較好。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，老師備課是否充分，課堂能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方法是否合理，都會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。如在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，讓學(xué)生表演水流星，讓學(xué)生思考“怎樣不灑水？”“為啥不灑水？”就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全身投入，全心思考，學(xué)會(huì)了思考問題解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。再如：物理教學(xué)中動(dòng)態(tài)平衡問題學(xué)生感覺很難，只要老師適當(dāng)?shù)慕⑴_(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建幾種模型就會(huì)迎刃而解，如：圖解法、公式計(jì)算法、相似三角形法、構(gòu)建圓等;同時(shí)老師還需要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)支撐，隨時(shí)用物理知識(shí)解決學(xué)生生活中的疑難，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.外在的因素

影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的外在因素主要有教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備是否完善。學(xué)校有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是學(xué)好物理的知識(shí)后盾，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、探究地學(xué)、合作地學(xué)、批判地學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑

1.整合高中物理教材促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

高中物理教材中有很多知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以在四個(gè)方面下功夫。

（1）基于日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的整合策略。高中物理有很多內(nèi)容聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，如“摩擦力”的教學(xué)，課堂可以向?qū)W生表演“筷子提米”的魔術(shù)。同時(shí)讓學(xué)生將大米倒入杯子中，將筷子插入米中，提起筷子，問學(xué)生為什么提不起來？讓學(xué)生自主探究，直至實(shí)驗(yàn)成功。讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：①筷子靠什么力提起米？②為什么第一次提不起來？③如何改進(jìn)才提起來？④用到了我們學(xué)習(xí)過的什么原理？課后讓學(xué)生觀察“前后車胎花紋”，探秘輪胎花紋為何那樣設(shè)置？把課外生活中的問題聯(lián)系起來設(shè)計(jì)學(xué)案，在完成課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)物理的興趣，也實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（2）基于科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)的整合策略。在講授“萬有引力與航天”前，讓學(xué)生查閱我國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)資料，課前上交。老師推薦一位資料齊全的、能體現(xiàn)出愛國情懷的學(xué)生上臺(tái)演講，以滿足學(xué)生的表演欲，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，樹立熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的理想，從而自發(fā)地去拓展視野，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也落實(shí)了深度學(xué)習(xí)。

（3）基于提高學(xué)生分析綜合問題能力的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略。分析綜合能力是指學(xué)生必備能力，課題組研究表明：首先了解全過程構(gòu)建運(yùn)動(dòng)圖景，再拆分過程中找物理模型，最后選擇物理規(guī)律尋找解題方法。教學(xué)中老師的精心引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)的示范，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，有利于增強(qiáng)信心、攻堅(jiān)克難。

（4）基于實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法，概念的建立、真理的發(fā)現(xiàn)都是建立在無數(shù)次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)將來的科研，攀登科學(xué)的高峰。因此老師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的條件。實(shí)際教學(xué)中可以從下列方面發(fā)力：①改進(jìn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案;②取材于生活，自制簡(jiǎn)易教具;③增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性;④引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)結(jié)果論證。

2.實(shí)施深度課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（1）注重高中物理課堂引入。符合教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)原理的課堂引入才是優(yōu)秀的課堂引入，這是提高課堂效率的重要舉措。一段精心的課堂引入能集中學(xué)生的注意力、活躍課堂的氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。好的課堂引入沒有固定方法，這里介紹幾種常用方法：①生活場(chǎng)景引入法;②新媒體（視頻）素材引入法;③問題驅(qū)動(dòng)引入法;④趣味實(shí)驗(yàn)引入法;⑤生活體驗(yàn)引入法;⑥文學(xué)典故引入法。例如在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》時(shí)這樣引入新課：讓兩個(gè)力氣比較大的男生進(jìn)行拔河比賽，在比賽中輸贏難舍難分時(shí)，讓一個(gè)女生在繩子中間往下輕輕一壓，就可以把兩個(gè)男生往中間拉。師：三位同學(xué)的比賽中哪位同學(xué)贏了？生：女生。師：難道女生的力氣比男生大嗎？生：不是。師：那為什么這么輕輕松松地把兩位男生拉到中間了呢？我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是力的分解，就可以幫大家揭開迷霧。拔河比賽女生竟然贏了男生，這是學(xué)生認(rèn)知的沖突，學(xué)生因此去思考，去探索其中理由，整節(jié)課由此開端，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)力的分解，探究在不同角度下分力與合力之間的大小關(guān)系。只有這樣的激疑，才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的愿望學(xué)習(xí)，整節(jié)課就會(huì)有事半功倍的效果。

（2）注重課堂教學(xué)組織。高中物理課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化地自主開展探究與合作，它能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。常見的課堂教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略有：①設(shè)置老師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間幾乎相等，讓學(xué)生在寬松的氣氛中享受學(xué)習(xí)的快樂;②通過“三案”（預(yù)習(xí)案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)案）來輔助學(xué)習(xí);③組織情景教學(xué)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;④采取混合式教學(xué)[1]，整合網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，采用新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué);⑤角色轉(zhuǎn)換教學(xué)，老師扮演學(xué)生提出問題，讓“小老師”—學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

（3）注重多維驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。①基于問題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。“問題是教學(xué)的心臟”，著名學(xué)者哈爾莫斯提到，合理的問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)他們把現(xiàn)有的知識(shí)，經(jīng)過質(zhì)疑、分析推理后，去積極地構(gòu)建出新的認(rèn)知問題。問題驅(qū)動(dòng)可以采用以下方法：?jiǎn)栴}生活型策略;問題搭橋型策略，就是復(fù)雜的問題采取臺(tái)階式分層;以“問”引“問”型策略，也就是先從老師提問中引導(dǎo)學(xué)生的提問，再解決問題。②基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的“深”，“深”在思維層次上，意指高階思維能力、高階思維品質(zhì)和問題解決能力。高中物理教學(xué)中，從生活到物理問題，從物理問題到物理模型，再從物理模型到物理規(guī)律，從物理規(guī)律到遷移應(yīng)用;實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從定性到定量，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，再從接觸到非接觸，從主動(dòng)到被動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”的有效途徑。③利用“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程中，老師可以把分散的知識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理清楚圖譜—思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而找出知識(shí)間的聯(lián)系，突破教學(xué)的難點(diǎn)?？上仁痉丁⒅笇?dǎo)和學(xué)生一起編寫，再逐步放開，讓學(xué)生自己編寫，對(duì)學(xué)生編寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)能力提高的快樂。

總之，深度學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理有效學(xué)習(xí)的好方法，老師要從內(nèi)因、外因和自身的教學(xué)上去找方法找思路，通過實(shí)踐和探究，豐富自己的思想，拓展自己教學(xué)的思路，更好地適應(yīng)新課改。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃志芳，周瑞婕，趙呈領(lǐng)，萬力勇.面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[J].中國電化教育，2019（11）.

[2]吳志明.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究—以“光的直線傳播”為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（12）.

本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)探究》的研究成果（課題編號(hào)QJH202010128）。