以問導學 建構(gòu)實效語文課堂

張霞

【摘要】提問是教師組織課堂教學的常用手段，有助于促進學生進行思考，提升課堂教學成效，對構(gòu)建開放式、多元化的語文課堂有著重要意義。小學語文教師在教學過程中應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計，以問導學，促進師生、生生互動，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力。文章就小學語文課堂如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的問題，引導學生高效學習進行積極的探索，旨在發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，建構(gòu)更有實效性的小學語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;以問導學

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢姡n堂提問的重要性不言而喻。在教學中，“知識問題化，以問導學”是教師最常用的教學方法，即把教學內(nèi)容精心設(shè)計成一系列的問題來引導學生進行學習，在科學的提問中激發(fā)學生的學習興趣，通過問題的組合引導學生步步深入地學習，讓語文學習自然發(fā)生。

一、以問導學概述

顧名思義，以問導學通過提出問題、分析問題、探究問題、解決問題等方式調(diào)動學生的學習積極性，使其在學習過程中主動思考、主動質(zhì)疑、主動探究，使學生的理論知識學習能力、實踐操作能力與學習素養(yǎng)得到有效提高。以問導學是一種歷史悠久的教學方式，將其應(yīng)用到小學語文教學中，可以解決“填鴨式”教學模式造成的學生學習思維僵化、學習積極性不足等問題，實現(xiàn)對學生學習潛能的挖掘。具體教學中，教師要合理使用情境教學法、互動教學法、合作教學法、對比教學法等多種教學方法進行問題導學，實現(xiàn)對學生問題思維的啟發(fā)與學習能力的培養(yǎng)，從根本上提升學生的學習質(zhì)量與學習效率。

二、以問導學構(gòu)建實效語文課堂的策略

1.學前設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣

古人云“學貴有疑，疑則進也?！边@也正說明在教學過程中“以問導學”，讓學生帶著問題學習具有積極的意義。而在“以問導學”的過程中，最好一開始就用問題激發(fā)起學生的學習興趣，這也就是人們常說的“興趣是最好的老師”。在學前設(shè)疑時，教師既可以承接上節(jié)所學內(nèi)容進行“溫故知新”式地激發(fā)，也可以讓學生依據(jù)題目，尋找自己最感興趣的問題，還可以是依據(jù)文章內(nèi)容或主題巧妙設(shè)計[1]。

以部編版小學語文《蟋蟀的住宅》一文的教學為例，這是一篇科普文章，全文運用擬人的寫法，向人們介紹了蟋蟀住宅的特點和建造過程，贊揚了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。雖然學生在以前也學習過許多關(guān)于小動物的課文，但是像這種科學性與趣味性兼具的文章卻不多。所以，教學時，教師以“蟋蟀”為學生學習興趣的激發(fā)點，通過展示蟋蟀的圖片和視頻，讓學生對蟋蟀這個小動物有一個大致地了解，特別是對于蟋蟀的柔弱有一個了解。在激發(fā)學生的興趣后，然后拋出問題“對于蟋蟀這樣小巧可愛的小動物，你知道它們是怎樣建造自己的住宅的嗎？”“你們想知道蟋蟀的住宅建在哪里，是什么樣子，有哪些特點嗎？”這些問題不僅是學生最感興趣的，而且還是課文內(nèi)容的重點所在。能夠引導學生在濃厚的興趣中學習課文，從而取得事半功倍的效果。

可見，在學前設(shè)疑時，如果問題是由教師所設(shè)，就一定要注意問題的巧妙與新穎;如果是讓學生來設(shè)疑，就一定要從他們提出的眾多問題中精選最有代表性的，同時也是他們最感興趣和最有教學價值的問題，這樣才能真正激發(fā)學生學習的興趣，增進他們探索新知的內(nèi)驅(qū)力。

2.學中設(shè)疑，引導學生深入學習

如果說學前設(shè)疑主要是為了激發(fā)學生的學習興趣的話，那么學中設(shè)疑則更多地是為了引導學生對文本進行更加深入地學習，深入地體會文本所蘊含的思想情感，發(fā)現(xiàn)文本在表達上的妙處所在。不過，教師在進行學中設(shè)疑的時候，需要注意一些問題，比如所設(shè)之疑要同前面的問題緊密相連，一脈相承，這樣學生的學習才有連貫性，學起來也才會更加輕松;所設(shè)的問題是學前設(shè)疑的細化與深入，或者說是一個大問題下的幾個小“分支”，以便于學生對教學內(nèi)容進行精細化學習;設(shè)疑還一定要保證問題是依據(jù)教學中的重點、難點和文本的精妙之處所設(shè)，這樣才能更加有效地引導學生深入學習[2]。

以部編版小學語文《“諾曼底號”遇難記》一文的教學為例，這篇課文節(jié)選自法國著名作家雨果的小說，寫的是“諾曼底號”郵輪與“瑪麗”號輪船相撞遇難，全船的人一片驚慌，哈爾威船長沉著指揮游客和船員安全脫險，而自己卻同輪船一起沉入大海的事情，贊揚了船長舍己救人的高尚品質(zhì)。這篇課文雖然內(nèi)容并不復(fù)雜，但卻具有一定的深度。在教學的過程中，教師可以采用“學中設(shè)疑”方法引導學生對文本進行深入地學習。在指揮大家逃生時，船上明明一共有六十一人，他為什么卻“把他自己給忘了”？這樣的問題就可以引導學生體會船長舍己為人的高尚品質(zhì)。再有，就是船長明明有逃生的機會，可是他為什么卻同輪船一同沉入了大海呢？這樣，又可以讓學生深切感受到船長的忠于職守。教師也可以引導學生步步深入地學習，讓課堂教學更具實效。

在學中設(shè)疑時，學中設(shè)疑的方式可以是教師巧妙的追問，也可以是學生發(fā)自內(nèi)心的疑問，一定要注意問題拋出的“自然性”，盡量讓學生感覺問題是自然“流”出來的，而不是教師故意設(shè)置的，從而保證學生始終處于一種濃厚的學習氛圍中，這樣狀態(tài)下的語文學習，才是積極、高效的。

3.資料設(shè)疑，增強深度學習意識

讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題對于發(fā)展其問題思維有著積極意義。教師可在小學語文教學過程中進行資料設(shè)疑，通過展示教科書中的教學資料、輔助教學資料、拓展材料拓寬學生的學習視野，使其在多看、多聽、多學的過程中積累更多知識，鍛煉更多發(fā)現(xiàn)問題的技能。

以部編版小學語文《慈母情深》一課的教學為例，教師使用多媒體展示拓展教學資料：第一，作者資料。作者梁曉聲，男，1949年出生，生長在農(nóng)民家庭，兄弟姐妹眾多，兒時家境貧困，1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學中文系，中國作家協(xié)會會員;第二，文章創(chuàng)作年代資料。六十年代初期，大多數(shù)老百姓家境艱難，多數(shù)工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢相當于有的家庭幾天的生活費;第三，作者《母親》的片段。“母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，目前也必舍不得花五分錢一毛錢乘車?！睂W生結(jié)合相關(guān)資料閱讀原文，在讀到“母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我……鼻子一酸”這句話時，產(chǎn)生疑問：“我”鼻子一酸是怎樣的感覺？“我”為什么會鼻子一酸？在疑問的指導下，學生結(jié)合拓展資料、原文內(nèi)容進行探究，得出以下結(jié)論：“我”的家庭很窮，母親拼命勞作才賺到錢，而“我”一本書就要一元五角，“我”為自己的無能為力感到很羞愧;母親辛苦勞作卻仍要花錢供“我”讀書，“我”為此很感動，也很心疼。這樣，學生在資料設(shè)疑的過程中逐漸挖掘課文蘊藏的深刻情感，由此掌握了課文的中心思想。

教師結(jié)合課程教學需求收集作者生平資料、文章描述的故事的背景資料、作者的其他作品片段等資料，通過指導學生閱讀拓展資料加深其“讀”的感受，讓其在“讀”的過程中產(chǎn)生疑惑并根據(jù)疑惑分析課文，實現(xiàn)對原文的深度解析。

4.分解設(shè)疑，突破學習重點難點

在以問導學的過程中，教師可以根據(jù)教學目標和具體學情，把教學內(nèi)容中的重點和難點進行“分解設(shè)疑”。什么是“分解設(shè)疑”呢？就是把一個教學內(nèi)容分解為幾個相對較小的問題來引導學生學習，讓學生通過解決數(shù)個小問題之后，自然地攻破學習的重點與難點。不過，教師在“分解設(shè)疑”時，先要根據(jù)教學內(nèi)容理順解決問題的思路與步驟，即從哪個角度，按照怎樣的步驟和運用什么方法來解決問題。然后再具體設(shè)置學習問題，這樣可以在一定程度上降低學習難度，理清解決問題的思路，于無形之中傳授給學生以解題的方法，從而提高課堂教學的效率[3]。

以部編版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學為例，這篇課文寫的是作者小時候?qū)懥艘皇自?，得到了父親和母親截然不同的評價：“精彩極了”和“糟糕透了”，這兩種評價一直陪伴著他，對他的成長產(chǎn)生了重大影響，作者也從這兩種極端的評價中感受到了父母深深的愛。課文的重點是通過人物的動作、語言和心理的描寫，體會字里行間所蘊含的父母之愛;難點是對愛的不同表達方式的理解。圍繞教學的重點與難點，教師可以采用“分解設(shè)疑”的方法來突破。比如，這兩種極端的評價是評價什么的？對于同一首詩，為什么會有這樣截然相反的評價？父母這樣評價的真正目的是什么等。正是通過分解設(shè)疑的方法，把一個大問題化成了幾個緊密相連的小問題，讓學生的學習更準確深入，從而幫助學生輕松地突破重點難點，構(gòu)建扎實有效的語文課堂。

教師在課堂教學中，運用分解設(shè)計進行教學時，要根據(jù)教學的實際需要來決定是否需要分解設(shè)疑，設(shè)置問題時一定要考慮教學內(nèi)容的難度和學生的具體學情。同時，還要思考運用什么樣的思路和方法進行分解，從而把一個大問題的解決細化為幾個小問題，最大化課堂教學效益。

5.情境設(shè)疑，提升學生學習效率

在教學中，教師還可以通過運用“情境設(shè)疑”的方法來提高學生的學習效率。什么是“情境設(shè)疑”呢？即在設(shè)置學習問題的時候，為學生創(chuàng)造一種“真實”的問題情境，讓學生在具體的情境之中進行學習。這樣，就可以把具體的問題與真實的生活聯(lián)系在一起，一掃課堂學習的單調(diào)與枯燥，讓學習成為學生生活的一部分，從而變得具體生動起來。

以部編版小學語文《父愛之舟》一文的教學為例，這篇課文是作者吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。課文從賣繭子、住店、看廟會、送上學、湊錢繳學費、坐小船、縫棉被，還有作者的心理想法表現(xiàn)出父親對“我”深沉的愛。這是一篇極富畫面感的文章，字里行間充盈著濃濃的父子親情。怎樣才能讓學生學習的更加深刻呢？最好的方法就是“情境設(shè)疑”。教師可以把文中最感人的畫面用PPT的方式來展示出來，讓學生圖文并茂地學習;也可以通過播放相關(guān)視頻，用生動的影像將學生帶入文本之中;還可以通過圖片、視頻配合朗讀的方法，給學生創(chuàng)造一種非常接近生活的學習情境?？傊?，教師要通過情境設(shè)疑的方法，調(diào)動學生的多種感官參與到學習中來，從而提高學生的課堂學習效率。

可見，在進行情境設(shè)疑的過程中，教師一定要注意問題的設(shè)置與所創(chuàng)設(shè)的情境之間的高度融合，即創(chuàng)設(shè)同問題相一致的情境，并且要運用生動感性的語言將學生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中，這樣才能真正發(fā)揮“情境設(shè)疑”導學的作用，建構(gòu)實效的語文課堂。

6.對比設(shè)疑，強化學生理解認知

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！敝挥胁粩嘣诮虒W過程中引發(fā)學生的質(zhì)疑與反思，才可以促進學生智力與能力的發(fā)展。比較質(zhì)疑法是一種有效的設(shè)疑教學方法，通過教學同一個作家不同時期、不同題材的作品進行縱向?qū)Ρ?，教學同一題材下不同作者的作品進行橫向?qū)Ρ?，可以讓學生在對比中抽象語文知識。教師要做好“同中求疑”與“異中求疑”的教學，引導學生關(guān)注不同文章的相同點與不同點，讓學生根據(jù)關(guān)鍵點提出質(zhì)疑并進行探究，從而強化學生對課文的理解與認知。

以部編版小學語文《古詩詞三首》中的《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》教學為例，教師在課前提出問題：你認為這三首詩詞有哪些相同點？通過提問激發(fā)學生的對比學習意識，使其主動找出三首詩詞的共同點：“這三首詩詞都是羈旅題材的詩詞。”“這三首詩詞都花費了比較多的語句描寫景色?！蓖星笠?，讓學生在對比分析三首古詩詞的過程中探究詩詞中蘊含的情感，加深學生對古詩詞的理解。接著，教師追問：這三首詩詞有哪些不同點？讓學生反復(fù)閱讀關(guān)鍵語句并作答：“《山居秋暝》這首詩記錄了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光，寄托了作者縱情山水，對隱居生活怡然自得的情感?！薄啊稐鳂蛞共础访枋隽嗽侣錇跆洹⑺旌?、江楓漁火、孤舟客子的景象，表達了作者無歸無宿的漂泊之情?！薄啊堕L相思·山一程》描述了行軍路上的圖景，通過寫山、寫水、寫風、寫雪表達自己的思鄉(xiāng)之情?！碑愔星笠?，讓學生在對比分析三首古詩詞刻畫不同景象的過程中感受作者的創(chuàng)作心情，從而強化學生對古詩詞的認知。

由此可知，在教學過程中進行對比教學可進一步增強學生的質(zhì)疑意識，使其主動地進行同中求疑、異中求疑，并在此過程中挖掘更多埋藏于語言文字之下的情感，從而強化其課堂深度學習效果。

三、結(jié)語

總之，以問導學，是教師教學中最常用，也是最有效的教學方法，有助于激發(fā)學生思考的欲望，使其積極、主動地融入課堂，進行高效學習，提升學習質(zhì)量。在以后的教學中，教師應(yīng)精心研讀課本，尊重學生的主體地位和學習需求，設(shè)計具有針對性的問題，引領(lǐng)學生的學習過程。當然，在運用“以問導學”的方法進行教學時，一定要遵循這樣的設(shè)疑原則：知識問題化，問題情境化，情境生活化，讓課堂充滿趣味性，從而調(diào)動學生學習的主動性、積極性，建構(gòu)起實效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]門海蓉.放飛心靈提升能力—小學語文閱讀教學淺析[J].課外語文，2020（36）.

[2]黃云萍.先學后教以導促學—小學語文自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（A3）.

[3]劉艷.追問：從無疑處生發(fā)主體思維—小學語文閱讀教學實踐探究[J].語文天地，2020（36）.