中職生自我效能感與心理健康、職業(yè)同一性的關(guān)系研究

陳萌萌 孫韻涵

摘 要|職業(yè)教育是我國(guó)教育改革的重要部分。在改革趨勢(shì)下，中職學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，其心理健康狀態(tài)不容忽視。本文在對(duì)中職生自我效能感與心理健康、職業(yè)同一性的關(guān)系探究中發(fā)現(xiàn)，自我效能感與心理健康水平及職業(yè)同一性中職業(yè)延緩維度存在相關(guān)，且自我效能感和職業(yè)延緩維度能夠預(yù)測(cè)心理健康水平。

關(guān)鍵詞|職業(yè)同一性;自我效能感;中職生

1?????? 引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的發(fā)展也在不斷更新迭代，越來(lái)越多的學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中職教育，進(jìn)而在接受基本的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行著相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。相關(guān)研究指出， 個(gè)體的職業(yè)定向階段主要發(fā)生在初中到高中的轉(zhuǎn)變時(shí)期，伴隨個(gè)體職業(yè)定向，其對(duì)自我概念、自身需求有了更清晰的了解，并建立了相應(yīng)的自我同一性，與此同時(shí)掌握了部分相關(guān)職業(yè)知識(shí)，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃、當(dāng)下社會(huì)需求與自身需求的關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)和了解（黃德祥，1991）。中職生相較于普教高中生而言，較早地進(jìn)行了專業(yè)課的學(xué)習(xí)并早于同齡的高中生進(jìn)入社會(huì)，這也就意味著在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中并沒(méi)有心理償付期的發(fā)生，因此中職生能否建立健康的職業(yè)同一性需要受到關(guān)注，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中所表露出來(lái)的心理健康狀況及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題也應(yīng)受到關(guān)注。

相關(guān)研究指出，自我效能感與個(gè)體在新環(huán)境中的適應(yīng)水平、學(xué)習(xí)狀況及目標(biāo)達(dá)成存在相關(guān)（陳飛， 2013），同時(shí)自我效能感對(duì)心理健康具有保護(hù)、促進(jìn)作用。較高的自我效能感和良好的心理健康水平能夠影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)（莊桂芳，2015），結(jié)合中職生的特點(diǎn)，本研究對(duì)其自我效能感與心理健康、職業(yè)同一性的關(guān)系進(jìn)行探究。

1.1?? 自我效能感

自我效能感的概念最早由班杜拉（1977）提出，意指人們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)任務(wù)之前對(duì)自身是否有能力完成某項(xiàng)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期效果的預(yù)估判斷，進(jìn)而影響到個(gè)體對(duì)目標(biāo)任務(wù)難度的選擇及在完成任務(wù)時(shí)的努力程度。班杜拉提出自我效能感受個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)影響，他人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響個(gè)體的自我效能感。多數(shù)學(xué)生是因中考失利而選擇了職業(yè)教育，那么中職生失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其日后專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)可能也存在一定的影響。但置身于中職院校的環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生而言又是新的開(kāi)始，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力降低并添加了操作性強(qiáng)的專業(yè)課知識(shí)，其自我效能感可能有所提升。而個(gè)體的自我效能感高低能夠影響其對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，因此，關(guān)注中職生的自我效能感具有重要的研究意義。

1.2?? 職業(yè)同一性

職業(yè)同一性（Vocational Identity）是個(gè)體對(duì)自身的職業(yè)生涯目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值觀、興趣及才能有穩(wěn)定和清晰的認(rèn)知，當(dāng)個(gè)體在相應(yīng)的成長(zhǎng)過(guò)程中形成較高水平的職業(yè)同一性時(shí)有利于其日后做出正確的選擇

（Holland and Power，1980）。在埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中，中職生正處在青少年期（12 ～ 18 歲）的角色同一性與角色混亂的發(fā)展沖突階段，被稱為同一性危機(jī)，該階段的主要任務(wù)是獲得自我同一性。同時(shí)在該階段，埃里克森提出了心理償付期，該時(shí)期對(duì)應(yīng)的是個(gè)體的大學(xué)階段。結(jié)合埃里克森和Marcia 二者對(duì)于自我同一性研究可知個(gè)體的職業(yè)同一性發(fā)展影響其對(duì)未來(lái)的職業(yè)定向和價(jià)值取向。此外， Marcia 根據(jù)自我同一性的特點(diǎn)創(chuàng)立了探索和承諾兩個(gè)維度，并以此為依據(jù)將個(gè)體的職業(yè)同一性狀態(tài)劃分為四種，即職業(yè)彌散型、職業(yè)早閉型、職業(yè)延緩型和職業(yè)達(dá)成型。

普教學(xué)生的青少年期是從初中、高中到大學(xué)三個(gè)階段獲得自我同一性的過(guò)程中逐步形成職業(yè)同一性。進(jìn)入職教的學(xué)生在達(dá)成自我同一性的過(guò)程與普教學(xué)生相比提前面對(duì)職業(yè)選擇，那么其職業(yè)同一性的獲取應(yīng)更加受到關(guān)注。同時(shí)有研究指出，自我效能感高的個(gè)體在職業(yè)選擇時(shí)表現(xiàn)出較少的困惑，能夠積極地進(jìn)行探索，表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)同一性狀態(tài)為職業(yè)達(dá)成型。

1.3?? 關(guān)于本研究

本研究將已處于青少年期的中職生為研究對(duì)象，探究其自我效能感與心理健康水平及職業(yè)同一性三者之間的關(guān)系。既往研究中，對(duì)于自我效能感的測(cè)量主要有兩個(gè)方面的選擇，一是“一般自我效能感測(cè)量”， 二是“具體（關(guān)聯(lián)）自我效能感測(cè)量”。本文中的自我效能感所考察的即為個(gè)體的一般自我效能感，選用拉爾夫·斯瓦澤爾（Ralf Schwarzer）于 1981 年編制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale）， 該量表測(cè)量?jī)?nèi)容與班杜拉的自我效能感理論較為貼切且使用廣泛，具有較高的信效度。本研究中的心理健康水平測(cè)試選用的是由華東師范大學(xué)心理系教授周步成組織編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該量表根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，適用于我國(guó)中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（周步成，1991）。該測(cè)驗(yàn)由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向八個(gè)內(nèi)容量表及一個(gè)效度量表構(gòu)成。關(guān)于中職生職業(yè)同一性的測(cè)量最早是塔維拉和坎波斯

（Taveira and Campos，1987）根據(jù) Marcia 對(duì)職業(yè)同一性的劃分編制了 Occupational Identity Scale（OIS）量表。

本文中選用的是蔣璐（2011）修改后的 OIS 量表，該量表共 28 道題目，采用“是”或“否”的兩點(diǎn)計(jì)分法， 職業(yè)同一性四個(gè)維度得分高的一個(gè)則為被試的職業(yè)同一性狀態(tài)。

2?????? 方法

2.1?? 研究對(duì)象

選取天津市某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生 908 人作為研究對(duì)象，其中女生 188 人，男生 720 人。

2.2?? 研究工具

（1）?????? 一般自我效能感（GSES），該量表共 10 個(gè)問(wèn)題，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分法，其分半信度為 0.812;

（2）?????? 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該量表是周步成教授修訂，量表共 100 個(gè)問(wèn)題，分為八個(gè)維度， 采用“是”和“否”兩點(diǎn)計(jì)分法，分半信度為 0.920，a=0.924;

（3）?????? 職業(yè)同一性量表（OIS），該量表分為四個(gè)維度，共 28 個(gè)問(wèn)題，采用“是”和“否”兩點(diǎn)計(jì)分法，且量表信效度較高（蔣璐，2011）。

2.3?? 研究程序

研究過(guò)程采用團(tuán)體測(cè)試的方法，問(wèn)卷在當(dāng)場(chǎng)完成后立即收回。數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 20.0 進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

3?????? 結(jié)果

3.1?? 中職生自我效能感統(tǒng)計(jì)分析

中職生的自我效能感平均分為 2.33±1.41，對(duì)不同性別的中職生自我效能感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 T 檢驗(yàn)，剔除缺失值后統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1 所示。

由上表可知中職生自我效能感存在顯著的性別差異，女生自我效能感水平顯著高于男性（t=-3.54，p<0.01）。

3.2?? 中職生心理健康水平統(tǒng)計(jì)分析

中職生的心理健康水平平均分為 35.19±19.44，對(duì)不同性別的中職生心理健康總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 T檢驗(yàn)，剔除缺失值后統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。

由上表可知中職生心理健康水平存在顯著的性別差異，女生的心理健康水平顯著高于男性（t=-3.54，p<0.001）。

3.3?? 中職生的職業(yè)同一性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)中職生的職業(yè)同一性各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析及性別差異分析T 檢驗(yàn)，剔除缺失值后結(jié)果如表 3、4 所示。

職業(yè)同一性每個(gè)維度最高分可為 7 分，由表3 可知中職生職業(yè)同一性各個(gè)維度的得分均值排序?yàn)椋?職業(yè)延緩型> 職業(yè)達(dá)成型> 職業(yè)彌散型> 職業(yè)早閉型。同時(shí)，由表4 可知，在職業(yè)同一性的四個(gè)維度中， 職業(yè)彌散型、達(dá)成型和早閉型這三個(gè)狀態(tài)下，男生的得分均高于女生，僅職業(yè)延緩維度上，女生的得分高于男生。同時(shí)，職業(yè)延緩型和職業(yè)彌散型兩個(gè)維度上，男、女生得分雖有差異，但未達(dá)到顯著狀態(tài)，

3.4?? 中職生自我效能感與心理健康、職業(yè)同一性的相關(guān)分析

為探討中職生的自我效能感、心理健康水平和職業(yè)同一性之間的關(guān)系，作相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表? 5。

由表5 可知，自我效能感與心理健康水平呈顯著負(fù)相關(guān)，與職業(yè)同一性的職業(yè)延緩、達(dá)成和早閉維度呈正相關(guān)。心理健康水平與職業(yè)同一性維度的職業(yè)延緩和彌散維度呈正相關(guān)。

3.5?? 中職生自我效能感與心理健康、職業(yè)同一性的回歸分析

由表5 可知自我效能感與心理健康水平及職業(yè)同一性的各維度之間存在相關(guān)關(guān)系，因此進(jìn)一步做回歸分析。以自我效能感及職業(yè)同一性各維度為預(yù)測(cè)變量，心理健康水平為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表 6，進(jìn)入回歸方程的依次有：自我效能感（X2）、職業(yè)延緩型（X1），可有效解釋總變異的 2%。即自我效能感、職業(yè)延緩型均可以影響到中職生的心理健康?；貧w模型為：Y=29.42+1.45X2-1.42X1

4?????? 討論

4.1?? 中職生自我效能感

本研究發(fā)現(xiàn)中職生自我效能感存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為女生的自我效能感水平顯著高于男生。既往對(duì)于自我效能感的研究中多數(shù)結(jié)果表現(xiàn)為男生自我效能感高于女生自我效能感，是因進(jìn)入中職后學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括知識(shí)學(xué)習(xí)，還增加了專業(yè)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)環(huán)境與普教存在差異，各種技能競(jìng)賽社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展讓男生能夠更加綜合地評(píng)價(jià)自己，而此類研究中闡述女生更加偏向于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，因而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后女生的自我效能感低于男生（莊桂芳，2015）。而本研究中結(jié)果與既往研究結(jié)果存在差異的原因可能在于選取的職業(yè)院校類別，調(diào)查中涉及的職業(yè)院校偏向于化工技能類別，該類技能的操作性注重的是精細(xì)化與校對(duì)，是依托于知識(shí)學(xué)習(xí)的精細(xì)操作，故而該校女生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)均表現(xiàn)較好且整體成績(jī)高于男生，導(dǎo)致本研究中女生的自我效能感水平高于男生。在日后的調(diào)查分析中，應(yīng)注意結(jié)合不同專業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研，以使研究結(jié)果具有更高的推廣性。

4.2?? 中職生心理健康水平

本研究結(jié)果指出中職生的心理健康水平平均分為 35.19，小于 50 分，整體處于健康狀態(tài)。同時(shí)女生的心理健康水平得分高于男生且差異顯著，這一結(jié)果與羅月英等人（2016）的研究一致，該研究結(jié)果表明女生的心理健康狀態(tài)低于男生。這可能與中職生正處于青春期有關(guān)，因處于青春期的女生與男生相比心思細(xì)膩且更為敏感，也容易因進(jìn)入職業(yè)院校而產(chǎn)生自卑心理。多數(shù)中職院校為住宿制，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始集體生活后有不適應(yīng)狀況，而女生更甚，繼而在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換下與同學(xué)之間的交往偏向于注重細(xì)節(jié)，這類原因?qū)е屡男睦斫】邓降陀谀猩?/p>

4.3?? 中職生職業(yè)同一性

對(duì)職業(yè)同一性的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，中職生的職業(yè)同一性類型排序?yàn)槁殬I(yè)延緩型 > 職業(yè)達(dá)成型 > 職業(yè)彌散型 > 職業(yè)早閉型。這一結(jié)果與蔡妍（2013）對(duì)于大學(xué)生職業(yè)同一性的研究結(jié)果一致。該研究結(jié)果表明中職生與高中學(xué)生相比雖較早地進(jìn)行了專業(yè)選擇，但心理發(fā)展過(guò)程上與大學(xué)生類似，同樣存在心理償付期。意指在該時(shí)期的青少年自我同一性發(fā)展過(guò)程需要時(shí)間去探索和調(diào)整，中職生在進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)多注重德育的培養(yǎng)，給予正確的三觀引導(dǎo)，讓其能夠做出適合自己的選擇，有利于“同一性達(dá)成”。同時(shí)因中職生的專業(yè)多是父母協(xié)助選擇，因此自身并未做出承諾且一直進(jìn)行探索和選擇， 使得中職生的職業(yè)延緩狀態(tài)排序靠前。但中職教育的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)數(shù)學(xué)生會(huì)在中職畢業(yè)后選擇進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么在中職階段可以進(jìn)行充分的探索和學(xué)習(xí)，有利于日后職業(yè)同一性的形成，而教師也應(yīng)在中職階段給學(xué)生更多的引導(dǎo)讓其能夠有更多的選擇。此外，本研究結(jié)果指出僅在職業(yè)延緩維度女生得分高于男生，其他三個(gè)維度均為男生得分較高。而且在職業(yè)達(dá)成和職業(yè)早閉兩個(gè)維度差異顯著。這可能是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是一種“被選擇”狀態(tài)，而且職教學(xué)生目標(biāo)即是掌握一種本領(lǐng)能夠有一技之長(zhǎng)，男生更容易被賦予承擔(dān)責(zé)任的要求，進(jìn)而導(dǎo)致該結(jié)果。

4.4?? 中職生自我效能感與心理健康、職業(yè)同一性的關(guān)系分析

對(duì)中職生自我效能感與心理健康、職業(yè)同一性關(guān)系的探究表明，自我效能感和心理健康水平呈負(fù)相關(guān)。自我效能感越高，個(gè)體心理健康狀態(tài)越好，這與已有研究結(jié)果一致。高自我效能感能夠給予自己積極肯定的情緒，面對(duì)解決問(wèn)題時(shí)會(huì)進(jìn)行較多的探索，抗壓水平更高，故而心理狀態(tài)較好。同時(shí)自我效能感與職業(yè)同一性的各維度相關(guān)結(jié)果與蔡妍（2013）研究結(jié)果一致，除彌散狀態(tài)外，職業(yè)同一性的各個(gè)維度都與自我效能存在相關(guān)。同時(shí)，職業(yè)延緩和彌散狀態(tài)與心理健康水平存在顯著相關(guān)。對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行回歸分析表現(xiàn)出，職業(yè)延緩和自我效能感能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的心理健康水平。具有良好自我效能感的個(gè)體能夠進(jìn)行積極的自我探索，更能夠面對(duì)挫折并接受當(dāng)下的狀態(tài)并進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上能夠順利地達(dá)成自我同一性，完成職業(yè)探索并做出承諾。相反，低自我效能感的個(gè)體更容易退縮，畏縮不前， 因此需要給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

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Research on the Relationship between Self-efficacy and Mental Health， Vocational Identity of Secondary Vocational Students

Chen Mengmeng???? Sun Yunhan

Tianjin Chemical Industry Vocational School， Tianjin

Abstract： Vocational education is an important part of educational reform in Chinas. Under the trend of reform， the secondary vocational student body is constantly expanding， and their mental health can not be ignored. In the research of the relationship between self-efficacy and mental health， vocational identity of secondary vocational students， this paper found that self-efficacy was related to mental health level and vocational delay of vocational identity， and self-efficacy and vocational delay could predict mental health level.

Key words： Vocational identity; Self-efficacy; Secondary vocational school student