以學(xué)為中心的小學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)探索

謝瑜

新冠肺炎疫情防控的常態(tài)化，使得在線教學(xué)或?qū)⒊蔀橐环N重要的教學(xué)形態(tài)。隨著在線教學(xué)的開展，教的形式轉(zhuǎn)變引發(fā)了一系列的變化，在線教學(xué)也有著線下教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，如讓學(xué)生更容易獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自我建構(gòu)。在這種情況下，教師要從教學(xué)的根本屬性（互動(dòng)性、交互性）入手，基于在線教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試構(gòu)建以學(xué)生學(xué)為中心的在線教學(xué)方式。

一、課前：基于前測(cè)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是教師以學(xué)為中心開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要依據(jù)課標(biāo)、教材、教參設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，基于目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的教。這就要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生已知，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，準(zhǔn)確定位未知，這樣才能更好地提供“需知”、滿足學(xué)生求知，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)。智能平臺(tái)具有使用方便、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)迅速的特點(diǎn)，同時(shí)能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行多維度分析。

課前，教師在智能平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成后，借助智能平臺(tái)即可全方位、快速地獲取學(xué)生的自學(xué)信息，精準(zhǔn)掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，以便制訂更為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。這就改變了以前教師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)制訂教學(xué)目標(biāo)的做法，借助智能平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)分析可獲得較為精準(zhǔn)的學(xué)情，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第6單元An interesting country主要介紹了澳大利亞的風(fēng)土人情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的肯定句。為了清晰了解學(xué)生課前對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，筆者借助智能平臺(tái)推送了學(xué)情前測(cè)練習(xí)題，包括口語(yǔ)和筆試兩類，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在朗讀koala、Australian、sport、ask、sport-lover、Sydney等詞時(shí)出現(xiàn)了讀音錯(cuò)誤（如圖1）。為此，筆者將本課語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)由全篇文章的正確朗讀變?yōu)闇?zhǔn)確掌握這幾個(gè)詞語(yǔ)的讀音，在課上為出錯(cuò)學(xué)生糾音，極大地縮短了線上課堂學(xué)生朗讀課文所需的時(shí)間。

除了聽、讀的任務(wù)外，筆者還要求學(xué)生自學(xué)課文并完成若干判斷題和填空題（如圖2）。從正確率方面能夠看出，學(xué)生已經(jīng)大體了解了這篇課文的內(nèi)容。因此，筆者將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)從梳理文章脈絡(luò)、理解文章大意，調(diào)整為運(yùn)用文章中的語(yǔ)言描述澳大利亞，知道有哪些獲取信息的途徑。這種基于數(shù)據(jù)的學(xué)情反饋具有及時(shí)性、真實(shí)性，保證了教師獲得較為精準(zhǔn)的學(xué)情，制訂精確的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

二、課中：多元互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)不是知識(shí)信息的獲取，而是人與人之間的交流、互動(dòng)。由于小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，教師開展在線教學(xué)時(shí)要解決師生互動(dòng)方式單一、互動(dòng)頻率受限、學(xué)情反饋過少的問題。此時(shí)，教師可充分發(fā)揮直播軟件中視頻墻、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答器、分組討論等互動(dòng)工具的優(yōu)勢(shì)，以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與積極性;答題器、小黑板、在線測(cè)試等的運(yùn)用，可以使教學(xué)反饋更加及時(shí)和準(zhǔn)確，使得信息技術(shù)支持下的在線課堂更加接近線下課堂?？梢?，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在高密度的人機(jī)互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，不僅能夠在一定程度上解決學(xué)生臨場(chǎng)感不足、自控力不強(qiáng)的問題，還能提高評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)性與全面性。

基于精準(zhǔn)定位的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題鏈，通過內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)（見表1），有效組織和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步完成自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，在循序漸進(jìn)中推動(dòng)學(xué)生達(dá)成語(yǔ)用目標(biāo)。

上課伊始，教師提問“What does the writer tell us about Australia？”，主要是基于學(xué)生的課前自學(xué)情況，用問題促使學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。接著，配合使用答題器設(shè)計(jì)投票活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)思考，并進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，快速反饋全班學(xué)生的作答情況及正確率。同時(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)所有答對(duì)的學(xué)生每人一個(gè)獎(jiǎng)杯，給予積極回應(yīng)。

問題“Why does the writer say it's an interesting country？”則是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題an interesting country進(jìn)行深入思考。在這一環(huán)節(jié)，教師給每個(gè)學(xué)生下發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生寫下自己的想法，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣。如有的學(xué)生寫出了這樣的理由：“l(fā)ovely animals/exciting sports/beautiful city...”。這正是組成課文內(nèi)容的重要方面。

對(duì)于問題?“Whatdoyouknowabout Australia？”，教師先引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，然后各小組選出代表在全班學(xué)生面前介紹。學(xué)生們躍躍欲試，希望為同學(xué)講解自己了解的澳大利亞的風(fēng)土人情。此時(shí)，教師可以授權(quán)學(xué)生成為這一板塊的主講者，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將課前自學(xué)獲取的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化輸出，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之一——運(yùn)用語(yǔ)言描述澳大利亞。

解答“What else do you want to know about the country Australia？”這一問題時(shí)，教師授權(quán)所有學(xué)生可以同時(shí)在留言區(qū)填寫內(nèi)容。在此問題的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出了解美食、美景、日常生活等方面的需求?？梢?，相互的啟發(fā)不僅開闊了學(xué)生的視野和思路，也為其課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和了解澳大利亞明確了方向。

問題?“If we want to find out something， what can we do？”主要是引導(dǎo)學(xué)生在分組討論中交流學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)化課本知識(shí)后進(jìn)行遷移運(yùn)用。在此過程中，教師要快速進(jìn)入某一小組，旁聽討論情況，或者參與討論給予指導(dǎo)。學(xué)生在口頭發(fā)言的同時(shí)，還可在組內(nèi)小黑板上寫出自己的主要觀點(diǎn)。這一在線課堂交流方式，給予了學(xué)生充分的發(fā)言空間，促進(jìn)學(xué)生彼此更好地交互。

好的課堂反饋，需要教師對(duì)學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，并及時(shí)給予回應(yīng)。運(yùn)用在線方式，教師能夠更好地開展過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生之間多模態(tài)、多樣化的互動(dòng)。如查看花名冊(cè)中學(xué)生的實(shí)時(shí)獎(jiǎng)杯數(shù)、工具箱中的獎(jiǎng)勵(lì)排行榜，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生來說，教師的反饋能提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，智能平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告包含考勤、上臺(tái)、答題等內(nèi)容，教師可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行家校共育，引發(fā)學(xué)生反思，促使學(xué)生改變。這樣，線上課堂就不再是單向地灌輸知識(shí)，而是有互動(dòng)、有交往、有情感的課堂，并在互動(dòng)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，通過改善評(píng)價(jià)體系優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、課后：助推多種資源支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制?；诰€上所學(xué)內(nèi)容或教師發(fā)布的主題活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得多種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，不斷內(nèi)化和建構(gòu)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

（一）推送不同資源，助推差異化學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以借助智能平臺(tái)推送不同的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，主要推送一些適合其水平的基礎(chǔ)性作業(yè)，同時(shí)組織互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相講題，或錄制作業(yè)講解視頻，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，側(cè)重對(duì)教材中語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用，力求扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)水平（如圖3）。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們每天完成一定數(shù)量的英文閱讀，也可給自己感興趣的動(dòng)畫、電影片段配音，在學(xué)習(xí)群中分享打卡，同時(shí)把自主搜集的素材上傳到班級(jí)云盤中，與同學(xué)共享。

其中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的劃分是動(dòng)態(tài)的，一定時(shí)期會(huì)進(jìn)行調(diào)整，以期更好地符合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)展。

（二）開展主題活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在線教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、趣味性，教師還可設(shè)計(jì)和開展各種主題活動(dòng)，尋找教材內(nèi)容和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，勾連課本與生活，打破邊界，促使學(xué)生深入理解書本上所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。如An interesting country單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用課本中學(xué)到的方法，通過查閱資料、咨詢、網(wǎng)上搜索等方式，嘗試設(shè)計(jì)“我心中的interesting country”推介活動(dòng)。學(xué)生可以選擇繪制思維導(dǎo)圖、制作國(guó)家推介圖畫書、拍攝國(guó)家小視頻的方式進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用與生活相融合，能夠使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)性和樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性。學(xué)生將思維導(dǎo)圖、海報(bào)、視頻分享到學(xué)習(xí)群中（如圖4），互相評(píng)價(jià)，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)，讓學(xué)生感覺到人雖然未到學(xué)校，但學(xué)習(xí)氛圍與獲得的教師關(guān)懷依舊。

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)。在新形勢(shì)下，教師更要把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重構(gòu)和開發(fā)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征與規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式，使學(xué)生正確認(rèn)知自我，反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。未來，我們還將持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)，探索線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的新路徑，在以學(xué)為中心的教學(xué)方式中，發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)。

注：本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘跨文化理念下小學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GH14-21-L303）的階段性研究成果。

（作者系江蘇省徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任，中小學(xué)一級(jí)教師）