我理想中的智慧課堂

盧衍黃

當(dāng)下流行的是信息技術(shù)+教學(xué)的智慧課堂，但是理想的智慧課堂是教學(xué)+信息技術(shù)的課堂。信息技術(shù)只是教學(xué)的一種手段、一個(gè)工具，并非智慧課堂的全部。難道非信息時(shí)代的課堂就沒有智慧嗎？能夠激發(fā)學(xué)生智慧、體現(xiàn)師生智慧的課堂應(yīng)當(dāng)都是智慧課堂。信息技術(shù)的用與不用并非智慧課堂的分水嶺。理想的智慧課堂應(yīng)該讓信息技術(shù)幫助師生完成他們原本無法做到的事情，完善教學(xué)模式，促進(jìn)師生溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容邏輯化、難點(diǎn)突破立體化、學(xué)生學(xué)習(xí)角度多元化。筆者認(rèn)為，教師可從智能備課、智能教學(xué)資源、智能課堂、智能評價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建理想的智慧課堂。

一、理想的智能備課

理想的課堂教學(xué)來自理想的備課。備課有教師個(gè)人獨(dú)立備課、集體備課、團(tuán)隊(duì)磨課（公開課、評優(yōu)課）等幾種形式。不同的是形式，相同的是側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的差異以及學(xué)生個(gè)體的變化。現(xiàn)實(shí)課堂客觀存在著的不確定性，以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期出自感性而非理性、平面而非立體、局部而非整體，導(dǎo)致備課到教學(xué)的轉(zhuǎn)化率低，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。理想的備課應(yīng)可實(shí)現(xiàn)智能檢測和預(yù)測。

（一）智能對照課程標(biāo)準(zhǔn)

人工智能可發(fā)揮備課助手，甚至備課導(dǎo)師的作用。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法和預(yù)設(shè)教學(xué)活動時(shí)，能通過與人工智能系統(tǒng)的人機(jī)對話，判斷出教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、一致性有多少，力求精準(zhǔn)。若一致性的比例偏低，智能系統(tǒng)能夠自動提出修改的方向和建議，從而在人機(jī)對話中有效提高教師的備課水平以及從備課到教學(xué)的轉(zhuǎn)化率。

（二）智能教材檢測

學(xué)校作為教育的主陣地，不僅學(xué)科教學(xué)要求規(guī)范準(zhǔn)確，教師的思想意識、教學(xué)行為也必須規(guī)范正確，容不得半點(diǎn)含糊。只要教師在課堂上被學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，必然影響師者尊嚴(yán);即使沒有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，誤導(dǎo)學(xué)生也是不可原諒的。若教師在課堂上無意識、隨意地發(fā)表個(gè)人消極言論，再生動的課堂也是無效的。因此，教師備課時(shí)，對教材的解讀需要進(jìn)行智能檢測。教師對教材的一次解讀與作者、編者的意圖相適度達(dá)到多少，二次、三次解讀又達(dá)到多少，自主發(fā)揮的有效成分有多少，都能夠通過智能檢測的方式客觀地呈現(xiàn)出來。

（三）智能學(xué)生反饋

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，越來越多的教師上課可能是跨班級、跨學(xué)校、跨區(qū)域的。學(xué)情區(qū)別大，課堂教學(xué)效果也不盡相同，甚至差異巨大。為什么面對不同的學(xué)生，教師的教學(xué)效果會出現(xiàn)巨大的差異？顯然，學(xué)生是課堂的關(guān)鍵因素。理想的智慧課堂要實(shí)現(xiàn)師生融合，讓教師做到知己知彼。教師不但要了解學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣，還要知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，甚至能預(yù)測課堂上學(xué)生的需求和行為反應(yīng)，最關(guān)鍵的是預(yù)測課堂上師生的契合度。這一點(diǎn)，我們或許可從智能醫(yī)療中獲得啟發(fā)。其一，醫(yī)生對病人的救治過程與結(jié)果是不可逆轉(zhuǎn)的。其二，醫(yī)生在學(xué)習(xí)期間無數(shù)次解剖人體模型，對手術(shù)的流程已經(jīng)了然于胸。其三，醫(yī)生真正上手術(shù)臺之前，已清楚對象的病癥并通過儀器對病人做了全身檢查，掌握了病人的身體健康數(shù)據(jù)?；氐街腔壅n堂中，試想，如果有虛擬化學(xué)生，能夠智能模擬學(xué)生的反饋模式，對教師的教案做出即時(shí)反應(yīng)，那么教師就能做到“磨刀不誤砍柴工”，實(shí)現(xiàn)較高的備課效率。

二、理想的智能教學(xué)資源

疫情之后，線上教學(xué)平臺井噴式增加，但是課件資源要么難以適用，要么需要付費(fèi)。教師自己做課件則耗時(shí)費(fèi)力，只能在公開課、評優(yōu)課上使用，且依賴技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持。所以，教師在日常課堂教學(xué)中往往湊合著使用現(xiàn)成卻不怎么合適的課件，結(jié)果非但沒能提高課堂效率，反而影響了師生的能動性。巧婦難為無米之炊，要實(shí)現(xiàn)理想中的智慧課堂，智能教學(xué)資源是根本。教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間精力缺乏，也不可能期望學(xué)科教師個(gè)個(gè)成為信息技術(shù)高手。這就需要智能技術(shù)的全方位支撐。

（一）建設(shè)智能教學(xué)資源庫

首先，國家可以借鑒抖音的商業(yè)模式建設(shè)教學(xué)資源庫，教師上傳教學(xué)軟件、課件等，大家無償使用。全國教師數(shù)量龐大，平臺有足夠的流量和商業(yè)廣告價(jià)值，對下載量大的軟件、課件作者支付報(bào)酬，教育部門定期評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)良性循環(huán)，智能教學(xué)資源庫就會成為教師教學(xué)的智慧庫。其次，市、區(qū)、學(xué)校也要建立教學(xué)資源庫?，F(xiàn)在教師怕個(gè)人教學(xué)資源被同事共享，是因?yàn)槁毞Q評審、榮譽(yù)評比、崗位競聘造成了同事競爭勝過合作的局面。應(yīng)當(dāng)把教學(xué)資源價(jià)值、分享的頻次、產(chǎn)生的影響與效果等納入評比體系，盡快建立各級教學(xué)資源庫。再次，融合信息技術(shù)的教學(xué)賽事年年評比，獲獎(jiǎng)作品卻并沒有向?qū)W校、教師開放使用，沒有充分發(fā)揮其價(jià)值，應(yīng)當(dāng)把優(yōu)秀作品作為樣本向全社會推廣。最后，教育成果獎(jiǎng)必須包含教學(xué)資源庫。只有文字材料、數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)資源最能真實(shí)、有效地證明教學(xué)實(shí)施的過程與效果，杜絕造假，更重要的是它體系化、過程化，比單個(gè)課件的作用大，對提高教學(xué)資源庫質(zhì)量有其獨(dú)特的價(jià)值。

（二）研發(fā)智能設(shè)計(jì)課件的軟件

教育系統(tǒng)可以通過專業(yè)技術(shù)人員研發(fā)出智能設(shè)計(jì)課件的軟件，以降低教師修改、使用課件的難度。智能技術(shù)在教育外場景的使用廣泛，唯獨(dú)在教學(xué)上步履蹣跚。至今學(xué)校還停留在單純使用PPT的水平上，連沉浸式技術(shù)也少有人問津。學(xué)生的感官需求在與時(shí)俱進(jìn)，對他們而言，現(xiàn)有的教學(xué)課件過于陳舊與無趣。因此，當(dāng)前亟須設(shè)計(jì)出能夠智能設(shè)計(jì)課件的軟件，以輔助掌握基本技術(shù)的教師智能化制作出需要的課件，尤其是學(xué)生喜歡的課件。

（三）匯聚公益智能教育資源

國家可通過立法的形式，允許學(xué)校免費(fèi)使用社會資源以及公開發(fā)表的作品;鼓勵(lì)單位、個(gè)人的教育公益行為，特別是科技單位和企業(yè)要定時(shí)、定量地解決學(xué)校和師生在智能教學(xué)方面的問題，引領(lǐng)教育發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)向?qū)W校捐錢捐物已經(jīng)成為常態(tài)，但很少有企業(yè)向?qū)W校捐贈技術(shù)或共享技術(shù)。面向教育的技術(shù)企業(yè)不少，國家應(yīng)允許企業(yè)通過捐贈抵稅，或獲得社會聲譽(yù)、政府贊譽(yù)，強(qiáng)化企業(yè)責(zé)任和個(gè)人擔(dān)當(dāng)，形成社會共識和合力。

三、理想的智能課堂

信息技術(shù)日新月異，教學(xué)手段層出不窮，但是教學(xué)的基本形式從未改變，即一對多的問答式教學(xué)。相對于教師，學(xué)生始終處于被動、從屬的地位。所謂的智慧教學(xué)平臺，如果只能滿足這一種教學(xué)模式，其教學(xué)還稱不上智慧教學(xué)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式不改變，信息技術(shù)就徒有工具之名，而無智慧之實(shí)。只有課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本，構(gòu)建形成新的教學(xué)模式，才能產(chǎn)生真正意義上的智能教學(xué)技術(shù)。打造智能課堂，要減少多余的教學(xué)環(huán)節(jié)、重復(fù)無效的步驟、低效的提問和形式化的監(jiān)測，讓智能技術(shù)促成“多對多”教學(xué)模式的形成以及小組合作學(xué)習(xí)的深入。

（一）智能學(xué)習(xí)伙伴

現(xiàn)代課堂教學(xué)，一位教師面對五十多名水平不同、性格迥異的學(xué)生，是很難實(shí)現(xiàn)全體互動和人人有效對話的。智能學(xué)習(xí)伙伴按學(xué)生學(xué)習(xí)需求生成并與學(xué)生互動，讓學(xué)生在多人學(xué)習(xí)小組、兩人小組（其中一方為智能學(xué)習(xí)伙伴）中實(shí)現(xiàn)平等對話，可以大大減輕學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在整體互動中的壓力和焦慮，為他們拓展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）智能互動

與知識間邏輯關(guān)系清晰的理科相比，語文知識難于結(jié)構(gòu)化，教學(xué)難于條理化。即使采用板塊化方式教學(xué)，板塊之間也無法顧及學(xué)生思維的發(fā)展和興趣的轉(zhuǎn)化，聽說讀寫也難成一體，與理想的課堂相去甚遠(yuǎn)。這就需要借助智能技術(shù)生成智能課堂。一是學(xué)習(xí)入口智能，教師針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛好，按需智能生成真實(shí)語言情境，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)入口，隨后智能交互、因人而導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。二是學(xué)習(xí)過程智能，智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生思維更縝密、表達(dá)更清晰嚴(yán)謹(jǐn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。三是學(xué)習(xí)結(jié)果智能，智能處理學(xué)生反饋，結(jié)果可表達(dá)、可視聽、可量化、能改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生有效反思，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、理想的智能評價(jià)

曾經(jīng)時(shí)髦的課堂教學(xué)監(jiān)控式測評系統(tǒng)因過度收集學(xué)生信息而受人詬病，也因?yàn)楹笃谑褂觅M(fèi)用高昂而淪為擺設(shè)。其實(shí)，把教師的課堂表現(xiàn)作為數(shù)據(jù)收集的對象更為可行，也會促進(jìn)教師的反思和專業(yè)發(fā)展。教師作為一種職業(yè)，收集、分析其教學(xué)信息用于提升教學(xué)水平是合法合規(guī)的，在心理上也更容易被人們接受。尤為重要的是，依據(jù)數(shù)據(jù)科學(xué)分析教學(xué)效果并對教師的授課提出優(yōu)化建議，能避免教師僅憑直覺或經(jīng)驗(yàn)來反思和改進(jìn)教學(xué)。因?yàn)閿?shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)能夠由教學(xué)過程或活動的數(shù)據(jù)預(yù)測并規(guī)劃其未來演變趨向^[1]。

（一）教師智能評價(jià)模式

借助智能化評價(jià)系統(tǒng)，教師不僅能夠?qū)σ惶谜n進(jìn)行自我評價(jià)，找到優(yōu)化路徑，還可以對一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期，甚至對幾年的教學(xué)或者同類語體的教學(xué)進(jìn)行智能評價(jià)，從而產(chǎn)生教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，并明晰自我專業(yè)發(fā)展的路徑。

（二）學(xué)生智能評價(jià)模式

評價(jià)通常以考試的方式進(jìn)行，并以定量評價(jià)為主。雖然國家倡導(dǎo)過程性評價(jià)、定性評價(jià)，但是真正操作起來是有難度的。面對眾多學(xué)生，教師總是顧此失彼，而借助智能評價(jià)系統(tǒng)，教師就能引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)、科學(xué)評價(jià)。智能評價(jià)系統(tǒng)還能為學(xué)生及時(shí)提供修正方案和操作方法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自學(xué)能力、合作探究能力等。

不遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的技術(shù)應(yīng)用是盲目的，也是缺乏根基的^[2]。理想的智慧課堂要實(shí)現(xiàn)以人為本、以生為本、以創(chuàng)新為本，而非沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法指導(dǎo)一批又一批學(xué)生，既不能與時(shí)俱進(jìn)，也無法解決教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)真正的提質(zhì)。理想的智慧課堂能為學(xué)生打開更廣的視域，形成更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，理想的智慧課堂關(guān)鍵在教師，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該是智能化的，而不是使用信息技術(shù)繼續(xù)做問答式和一對多式的傳統(tǒng)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯清超.技術(shù)賦能教育新圖景：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育生態(tài)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（12）：1.

[2] 張慧倫，尹相杰，董玉琦.技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的范式與實(shí)踐——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（11）：5-8.

（作者系福建省龍巖學(xué)院附屬小學(xué)副校長，福建省特級教師）