在類比中學(xué)習(xí)文言文倒裝句

程劍萍

【摘要】英語的某些句式與中文某些文言文句式非常相似，有異曲同工之妙。教師可在課堂教學(xué)中將兩種不同語言的相似句式進行類比，利用學(xué)生的英語基礎(chǔ)強化其對文言文句式的理解，通過生動的舉例加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生聽得懂、樂意聽，既豐富了教學(xué)形式也有助于學(xué)生提升文言文的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文言文;類比教學(xué);提升閱讀能力

文言文是古典文學(xué)的精髓，歷經(jīng)五千年傳承積淀，成為當(dāng)之無愧的文化瑰寶，對于研究古代文學(xué)，提升國學(xué)修養(yǎng)，傳播中華民族燦爛的文化有著重要的價值。然而，文言文不同于淺白、易懂的白話文，它遠離社會現(xiàn)實生活，時代久遠，枯燥無味，艱深難懂。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)始終是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生一看到文言文就怕，一上文言課文就暈;老師在課堂上費盡口舌，學(xué)生卻不知所云;學(xué)生解答文言題目時，總是錯誤百出，甚至意思完全顛倒，令人啼笑皆非。筆者基于自身一定的英語讀寫能力，發(fā)現(xiàn)英語中部分句式與某些文言文句式非常相似，把文言句式和英文句式作比較，通過生動的舉例加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生聽得懂、樂意聽，從而激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文閱讀能力。

我們知道，文言文有多種句式，文言文句式分固定句式和特殊句式兩大類。其中特殊句式又可分為：倒裝句、判斷句、省略句、被動句四大類。各種句式，各有特點，其中倒裝句是最復(fù)雜的。本文特以倒裝句為例進行分析與類比。倒裝句有四種句式：賓語前置、定語后置、狀語后置、謂語前置四類。下面逐一分析。

一、賓語前置

現(xiàn)代漢語中語句的順序一般是主謂賓結(jié)構(gòu)，賓語置于謂語之后，但在文言文中，有時為了強調(diào)賓語，把賓語提前，使得句子的結(jié)構(gòu)更加靈活，既重點突出賓語的內(nèi)容，讀起來又音節(jié)明快，短促有力，從而使整句話表達的意義更加鮮明，更加準(zhǔn)確，更加生動有力。例如：“忌不自信”“三歲貫汝，莫我肯顧”“良問曰：大王來何操”“然而不王者，未之有也”等，這些都是典型的賓語前置句式。然而，很多學(xué)生不習(xí)慣認(rèn)讀這樣的倒裝句式。例如，在講到《鄒忌諷齊王納諫》“忌不自信”這句話時，有的學(xué)生把它翻譯為：鄒忌沒有自信心。顯然，他們沒有掌握賓語前置句式的分析技巧，導(dǎo)致翻譯錯誤。

賓語若需前置，有以下幾種情況：

1.在疑問句中，疑問代詞作賓語，則賓語前置。如：“沛公安在？”“何陋之有？”“夫晉，何厭之有？”“以五十步笑百步，則何如？”這種類型的句子其關(guān)鍵是疑問代詞充當(dāng)了賓語（誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉等）。顯然，這種句式和英語中的特殊疑問句很相似。例如：

What are you looking for？

你在找什么？

Who（m） did you meet on the street？

你在街上遇到了誰？

在英語的特殊疑問句中，疑問代詞前置，則形成了倒裝句。在對學(xué)生講解文言句式時，用此類通俗易懂的英語句型和文言句型進行類比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)二者有著異曲同工之妙，理解起來就不再困難。

2.在文言否定句中，代詞作賓語，則賓語前置。這類句式要滿足兩個條件：一是否定句，句中必須有“不”“未”“毋”“無”“莫”等否定詞;二必須是代詞作賓語，如：“時人莫之許也（時人莫許之也）”“然而不王者，未之有也（未有之也）”“古之人不余欺也（古之人不欺余也）”等。

在英語中，當(dāng)never、hardly、seldom、little、few等否定詞置于句首時，其后要用部分倒裝。例如：

Never did I see him again.

后來我再也沒見到過他了。

Hardly does she have time to listen to music.

她幾乎沒時間聽音樂。

從上述舉例可見，文言文否定倒裝和英語否定倒裝非常類似。既然學(xué)生對英語的否定句型耳熟能詳，那么通過課堂比較之后，他們再遇到文言文否定倒裝句時，就能輕松地理解賓語前置句式了。

3.用“之”或“是”把賓語提到動詞前，以突出強調(diào)賓語。如：“句讀之不知，惑之不解?！薄安换既酥患褐疾恢艘??！薄八魏巫镏?？”在《莊子》中“記佝僂丈人承蜩”的故事里說道：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知?！睂W(xué)生總是分不清楚此句中“之”的意思。如果能理解這里的“之”只是賓語前置的標(biāo)志，沒有什么實際意義，學(xué)生以后就不會混淆文言文中“之”的用法了。有時，還可以在前置的賓語前加上一個范圍副詞“唯”，構(gòu)成“唯……是……”的句式，如“唯利是圖”“唯命是從”等。

二、定語后置

賓語和定語是兩個不同的語素，在句子中處于不同的位置。賓語是謂語動詞的接受者，而定語是用來修飾、限制和說明其后面的主語和賓語。在文言文里，有時為了突出和強調(diào)定語，會把定語放在中心詞之后，這種情況叫做“定語后置”。定語后置句是文言文的一種重要句式，它有以下幾種形式：

1.定語放在中心語后，用“者”字結(jié)尾，組成“中心語+后置定語+者”的格式。例如：

（1）計未定，求人可使報秦者。（《廉頗藺相如列傳》）

（2）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。（《鄒忌諷齊王納諫》）

（3）亦雁蕩具體而微者。（《雁蕩山》）

2.在中心語和后置定語之間加上“之”，組成“中心語+之+后置定語”的格式。例如：

（1）蚓無爪牙之利，筋骨之強……（《勸學(xué)》）

（2）仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。（《蘭亭集序》）

3.在中心語和后置定語之間加“之”，再用“者”字結(jié)尾，組成“中心語+之+后置定語+者”的格式。例如：

（1）石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）

（2）四方之士來者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）

4.數(shù)量詞用作定語，大多放在中心語的后面，格式為“中心語+數(shù)（量）詞”。例如：

（1）我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）

（2）比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人。（《陳涉世家》）

（3）冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、再有、公西華侍坐》）

巧合的是，在英語中也有定語從句，并且也是將定語放在中心詞后面。

例如：

Mary is a girl who is beautiful.

Mary是一個漂亮的女孩。

本例中，主句是“Mary is a girl”，從句是“who is beautiful”，用來修飾前面中心詞“girl”，強調(diào)是漂亮的女孩?！癢ho is beautiful”是一個完整的句子，用作定語修飾前面的“girl”，這種句式在英語中稱作定語從句，文言文中叫做定語后置，只是名稱不同而已。

三、狀語后置

狀語后置與定語后置易混淆，區(qū)分這兩種后置句的簡單方法是看中心語的詞性。定語是指修飾、限制主語或賓語的，修飾的中心詞是名詞或代詞。狀語是表示動作行為發(fā)生的時間、方式、狀態(tài)的，一般由形容詞和副詞充當(dāng)，修飾的中心詞是動詞或形容詞。

在文言文中，副詞、形容詞、動詞詞組、介賓詞組等用在謂語后面，意義上對謂語起修飾限制作用，就是狀語后置。狀語后置通常有三種情況：

1.用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大多數(shù)都要移到動詞后作狀語。

例：青，取之于藍，而青于藍。（荀子《勸學(xué)》）

譯文：靛青，是從藍草中提取的，卻比藍草的顏色還要青。

無獨有偶，在英語中狀語可以修飾動詞、形容詞、副詞以及全句的句子成分。用作狀語的通常是副詞、介詞短語等，狀語一般放在被修飾的詞之后，也是狀語后置。例如：

l will call you as soon as I arrive in Beijing.

我一到北京就給你打電話。

2.介詞“以”組成的介賓短語，一般都作狀語后置。

例如：具告以事。（《史記·項羽本紀(jì)》）

譯文：詳細地把事情告訴了他。

3.還有一種介詞“乎”組成的介賓短語。

例如：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。（韓愈《師說》）

譯文：在我之前出生的人，他們聽聞見識事情本來也比我早。

文言文中常用介賓短語作狀語后置，而英語中常見的是從句作狀語后置。既然類似，即可進行類比教學(xué)。英語中常見的狀語后置句型有：

She goes to work early.她很早去上班。

You should have put the book where you found it.

你本應(yīng)該把這本書放在你曾找到它的地方。

I was not kind to him when he was rude.

當(dāng)他粗魯?shù)臅r候我對他不友好。

四、謂語前置

現(xiàn)代漢語中謂語的位置一般置于主語之后。在古代漢語中，有時為了強調(diào)和突出一些比較簡單的不帶賓語的謂語，就可以把謂語提到主語前面，以強調(diào)謂語，加重謂語的語氣或情感。謂語前置也稱主謂倒裝或主語后置。

例如《愚公移山》中的一句話：“甚矣，汝之不惠！”（你也太不聰明了）。表達者就是為了強調(diào)突出“甚矣”兩字的語氣與情感，特意將它置于主語“汝之不惠”之前。但是如果按照句式直譯—“太過分了，你這么不聰明”，則表達不出作者的原意了。

此類倒裝句，英語中比比皆是。例如：

Here comes the bus.

公共汽車來了。

Away went the runners.

賽跑選手們跑遠了。

Only in this way can we learn English.

只有這樣才能學(xué)會英語。

我們在英語翻譯時，遇到這些特殊句型，自然會用主謂倒裝句。在文言文中，我們同樣可以借鑒主謂倒裝句的翻譯方法。前提是要區(qū)分“謂語前置”的幾種情況。

1.謂語因具有詢問意義而前置。例如：伯魚之母死，期而猶哭。夫子聞之，曰：“誰與，哭者？”門人曰：“鯉也?！?/p>

“誰與，哭者？”其中的“與”是語氣詞“歟”的意思，整體可視為謂語前置句，謂語因具有詢問意義而前置，翻譯成現(xiàn)代語就是“哭的人是誰呢？”

2.謂語因具有感嘆意義而前置。例如：公嘆曰：“美哉室！其誰有此乎？”（《左傳·昭公二十六年》）

這句話的意思是：齊景公感嘆說：“這屋子真漂亮啊！不知道以后將被誰據(jù)有？”文中為了突出強調(diào)這房子漂亮，將具有感嘆意義的“美哉室！”予以前置。又如，梁啟超的《少年中國說》中“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”這句話也把謂語放到主語前面了。

通過上述分析和舉例說明，在文言文教學(xué)中，英語的倒裝句型確有可資借鑒之處，適當(dāng)引用英語的倒裝句有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，加深對文言文倒裝句的理解。