活躍思維?優(yōu)化教學(xué)

房超平?王涵

【摘要】通過對(duì)海南中學(xué)9個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)學(xué)實(shí)踐課的觀察，分別給執(zhí)教者提出了不同的問題，引導(dǎo)教師在深度反思中不斷總結(jié)形成改進(jìn)思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)學(xué);課堂反思;改進(jìn)思路

3月17日—19日，筆者和思維導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目組成員在海南中學(xué)進(jìn)行研討。3天里，我們與9位老師分別進(jìn)行了研課、觀課和評(píng)課活動(dòng)。

一、相信學(xué)生，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)

不到3年教齡的符曉卉老師執(zhí)教高三英語復(fù)習(xí)課“情態(tài)動(dòng)詞”。符老師引導(dǎo)學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)，課上進(jìn)行練習(xí)檢測(cè)，核對(duì)答案;然后結(jié)合課前復(fù)習(xí)和練習(xí)檢測(cè)總結(jié)歸納;接著小組展講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的異同和用法，完成了“情態(tài)動(dòng)詞”的思維導(dǎo)圖。

課后，在符老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和大膽展示）和不足（課堂時(shí)間過于緊張等）的基礎(chǔ)上，筆者提了3個(gè)問題：一是每個(gè)小組復(fù)習(xí)和展示一部分內(nèi)容是不是合適的？會(huì)不會(huì)影響其他部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)效果？二是每個(gè)小組展講的同學(xué)是不是代表了本組同學(xué)的共同看法？三是在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)后，學(xué)生開始練習(xí)時(shí)正確率不是很高，原因何在？該怎樣處理？

認(rèn)真思考后，符老師與我們一起總結(jié)了改進(jìn)的思路。一是讓學(xué)生自主全面復(fù)習(xí)。課堂展示要抽簽，鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽質(zhì)疑互動(dòng)，做好復(fù)習(xí)筆記。展講時(shí)，要充分運(yùn)用多媒體，把結(jié)構(gòu)圖投影呈現(xiàn)，講解要簡(jiǎn)明扼要。二是小組交流時(shí)間要充分，以便在小組內(nèi)形成共識(shí)。三是練習(xí)結(jié)束后要對(duì)練習(xí)中存在的問題及原因進(jìn)行分析，反思課前預(yù)習(xí)的問題。

二、情景重建，提高思維含量

首次參與思維導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)老師潘小芳執(zhí)教“計(jì)數(shù)原理”。這節(jié)課，潘老師通過“灰太狼到羊村”這一有趣情景創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生總結(jié)分類加法和分步乘法的計(jì)數(shù)原理解決相關(guān)問題。

結(jié)束后，在潘老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間）和不足（思維含量不高等）的基礎(chǔ)上，筆者提出3個(gè)問題：一是課堂思維含量不高，是內(nèi)容問題還是教學(xué)設(shè)計(jì)問題？怎樣解決？二是課堂情景創(chuàng)設(shè)的目的是什么？學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)類似老師創(chuàng)設(shè)的情境嗎？三是學(xué)生小組交流的問題是否過于簡(jiǎn)單？該怎樣優(yōu)化問題設(shè)計(jì)？

認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進(jìn)思路：一是教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)，正好是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的難得機(jī)會(huì)，要充分運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)—問題解決—?dú)w納小結(jié)—應(yīng)用完善—總結(jié)提煉”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維;二是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改題編題，進(jìn)一步激活學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生高峰體驗(yàn);三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情景再運(yùn)用、再加工和再創(chuàng)造，不要為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)情景對(duì)概念形成和規(guī)律總結(jié)的價(jià)值。

三、引發(fā)思考，突顯學(xué)科價(jià)值

只有半年教齡的語文老師周文倩像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師，執(zhí)教《裝在套子里的人》一文。她以問題為導(dǎo)向，圍繞“套子是什么”“別里科夫能否走出套子”“我們身上的套子”3個(gè)問題展開，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、相互交流、大膽展示與質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考。

課后，在引導(dǎo)周老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（充分相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度思考等）和不足（過于強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容分析等）的基礎(chǔ)上，筆者提出3個(gè)問題。由于周老師的課堂妙趣橫生，3個(gè)問題也有了一定的挑戰(zhàn)性：一是課后有老師私下議論這節(jié)課是政治課還是語文課？你怎么看？二是可否通過同類短篇小說以及不同類短篇小說的比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納契科夫短篇小說的特點(diǎn)，并在課文中尋找呈現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子或段落？三是怎樣把課文當(dāng)做一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同類題材的文章的閱讀和寫作？老師課堂上提出的3個(gè)問題，可否讓學(xué)生閱讀后自己提煉？

認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進(jìn)思路：一是問題的提出可以交由學(xué)生自主思考，讓學(xué)生閱讀課文后，先自己提出問題，再由小組交流進(jìn)一步加工，個(gè)性問題由小組自行解決，共性問題通過展示交流解決。二是強(qiáng)化比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型問題的閱讀規(guī)律和寫作特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿寫作。三是讓學(xué)生站在巨人的肩膀上，嘗試選擇人物、結(jié)構(gòu)和寫法三個(gè)維度的其中一個(gè)維度，對(duì)文章進(jìn)行改寫。

四、關(guān)聯(lián)生活，放大學(xué)習(xí)意義

經(jīng)驗(yàn)豐富的地理老師符永權(quán)執(zhí)教“人口遷移”一課，根據(jù)自身遷移的真實(shí)情境導(dǎo)入，增加了趣味性。然后再依據(jù)其他情景創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中歸納概念、總結(jié)規(guī)律。

課后，在符老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（情景創(chuàng)設(shè)與問題解決比較恰切，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰等）和不足（學(xué)生參與度有待提高等）后，筆者提出了3個(gè)問題。由于這節(jié)課活力十足，3個(gè)問題比較開放：一是如果上課時(shí)，讓學(xué)生回憶自己老家在哪里，為什么到?？谏蠈W(xué)，學(xué)生的參與感會(huì)不會(huì)更強(qiáng)烈？二是可否可以讓學(xué)生自己歸納人口遷移的推拉模型？三是可否給學(xué)生布置一道開放性較強(qiáng)的問題，提高學(xué)生解決問題的能力？

認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)了以后教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的改進(jìn)思路：一是作為“藥引子”，情景不能過多，要圍繞一個(gè)情景先總結(jié)原理，再應(yīng)用其他情景完善原理。二是對(duì)原理的總結(jié)和歸納，可以通過學(xué)生對(duì)自己家庭遷移的原因進(jìn)行分析，隨后小組交流人口遷移的推拉力原理，再讓小組展講原理模型。然后，根據(jù)海南當(dāng)?shù)厝丝谶w移變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生解釋說明，進(jìn)而形成原理等概念課學(xué)習(xí)的基本模型。三是把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)?shù)厣睢?guó)家及國(guó)際環(huán)境變化相結(jié)合，讓學(xué)生的視野更開闊。比如，讓學(xué)生討論海南建設(shè)國(guó)際自由貿(mào)易港對(duì)人口遷移的影響，并對(duì)政府提出適應(yīng)未來人口遷移的政策建議等。

五、化難為易，提高教學(xué)效能

年輕的物理老師林明雯執(zhí)教“重力勢(shì)能”一課，通過引導(dǎo)學(xué)生探討重力做功和重力勢(shì)能的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建立重力勢(shì)能的概念體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生生成概念的能力和邏輯思維能力。

課后，在林老師復(fù)盤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)嫻熟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)清晰等）和不足（學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)效果尚待進(jìn)一步提高等）的基礎(chǔ)上，筆者提出了3個(gè)問題：一是為何學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)存在較大的障礙？二是可否先把自由落體與等高的光滑斜面的物體下滑做功情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生得出結(jié)論，然后再給出比較復(fù)雜的情形，讓學(xué)生進(jìn)一步歸納、完善結(jié)論？三是總結(jié)歸納重力做功與重力勢(shì)能的異同，可否讓學(xué)生先根據(jù)教師的提醒嘗試創(chuàng)建表格，然后引導(dǎo)學(xué)生展示、質(zhì)疑，形成一般結(jié)論？

認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進(jìn)思路：一是遇到挑戰(zhàn)性較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)備知識(shí)一定要精心設(shè)計(jì)。必要時(shí)，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生回憶和加深理解。同時(shí)，要適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便集中精力解決難點(diǎn)。二是由易到難，漸次提升，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)、完善規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。三是教師的任務(wù)是引導(dǎo)而不是灌輸，因此要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、討論、交流、展示、總結(jié)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)。

六、動(dòng)手動(dòng)腦，強(qiáng)化直觀教學(xué)

年輕卻不失穩(wěn)重的生物老師周珈羽在執(zhí)教“減數(shù)分裂”這節(jié)相對(duì)較難的課時(shí)，課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手構(gòu)建模型，體會(huì)減數(shù)分裂各時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)，有效化解了教學(xué)難點(diǎn)。

課后，在周老師復(fù)盤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（大膽放手，注重形象教學(xué)等）和不足（歸納稍欠火候等）后，筆者提出3個(gè)問題：一是如何讓更多學(xué)生參與動(dòng)手構(gòu)建模型？怎么有效給學(xué)生布置任務(wù)？二是小組展示時(shí)，該怎樣決定展示的內(nèi)容和順序？三是怎樣展示的效果更好？展示結(jié)束后，該怎樣完善學(xué)生不成熟的結(jié)論？

經(jīng)過認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進(jìn)思路：一是學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適宜。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，時(shí)間要明確，要求要具體。在學(xué)生動(dòng)手做模型的過程中教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)提醒學(xué)生注意糾錯(cuò)。二是展示內(nèi)容隨機(jī)決定，促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)。三是展示時(shí)，語言表達(dá)要規(guī)范，要點(diǎn)要簡(jiǎn)練，并在黑板上呈現(xiàn)。展示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、歸納減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。

七、重視結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以少勝多

參與過上一輪思維導(dǎo)學(xué)研討的歷史老師李巖在執(zhí)教《中外歷史綱要》上冊(cè)復(fù)習(xí)課時(shí)，以統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史演進(jìn)為教材主題，圍繞各課程主題、大單元主題和教材全書主題三步驟展開復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組，以知識(shí)點(diǎn)連知識(shí)面，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。

課后，在李老師復(fù)盤總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)等）和不足（內(nèi)容過多，學(xué)生交流稍少等）后，筆者提出了2個(gè)問題：一是本課可否分兩個(gè)課時(shí)完成？如果可以，該怎樣劃分課時(shí)？二是小組用關(guān)鍵詞展示時(shí)，可否引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論用哪個(gè)關(guān)鍵詞更好？同時(shí)，展示階段教師可否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？

經(jīng)過認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進(jìn)思路：一是該課可以分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)后構(gòu)建知識(shí)樹，第二課時(shí)，小組交流，隨機(jī)展示有關(guān)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課教師千萬不要代替學(xué)生復(fù)習(xí)，一定要讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。二是通過學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并簡(jiǎn)要解釋。同時(shí)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上給出合理建議。

八、貼近生活，提升學(xué)生格局

教齡不足一年的政治老師李鑫執(zhí)教“基層群眾自治制度”一課時(shí)，采用居家抗疫的情景貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，引導(dǎo)學(xué)生歸納形成自治制度的概念、性質(zhì)、作用及意義。

課后，在李老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（情景符合學(xué)生實(shí)際等）和不足（教師主觀意識(shí)較強(qiáng)、學(xué)生參與不足等）的基礎(chǔ)上，筆者給提了2個(gè)問題：一是引入情景可否讓學(xué)生自己回憶，并據(jù)此說明基層群眾自治組織的作用？二是可否圍繞“自治”這個(gè)關(guān)鍵詞展開討論，以便讓學(xué)生對(duì)“自治”的含義有更深刻的理解？可否增加一些正反面案例，以便讓學(xué)生對(duì)“自治”以及民主的有限性有更深入的認(rèn)識(shí)？

認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進(jìn)思路：一是情景創(chuàng)設(shè)要激活學(xué)生的參與感，放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開討論，打開學(xué)生的思路，讓思政課更靈活。二是要通過自治組織的典型負(fù)面案例的探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“自治”的前提。讓學(xué)生通過國(guó)際比較，提高對(duì)我國(guó)民主制度的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道路自信。

九、挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

化學(xué)老師崔俊飛與兩年前參加思維導(dǎo)學(xué)實(shí)踐時(shí)相比，簡(jiǎn)直判若兩人。他執(zhí)教的“分子晶體”一課，教學(xué)目標(biāo)層次設(shè)計(jì)合理，達(dá)成度高;課堂流程清晰，學(xué)生參與感強(qiáng)，營(yíng)造了活躍的教學(xué)氛圍;在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)注意檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

課后，在崔老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（教師充分引導(dǎo)、學(xué)生思維活躍等）和不足（關(guān)鍵問題展開不足等）的基礎(chǔ)上，筆者提出3個(gè)問題：一是如何有效分配課堂時(shí)間，以便給解決關(guān)鍵問題留下足夠的時(shí)間？二是課堂“卡殼”的原因何在？怎么解決？三是為什么挑戰(zhàn)性任務(wù)學(xué)生討論障礙比較多？如何解決？

經(jīng)過認(rèn)真思考后，我們一起總結(jié)形成了改進(jìn)思路：一是關(guān)于分子晶體的分類和性質(zhì)等學(xué)生易于理解的問題，盡量少展開討論，節(jié)約時(shí)間。學(xué)習(xí)分子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一關(guān)鍵知識(shí)時(shí)，先復(fù)習(xí)分子間的作用力，然后形象化展示不同分子晶體的空間結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。二是三次“卡殼”的地方，主要是學(xué)生以前的知識(shí)不太熟練，教師的問題指向性不清晰、不明確。在加強(qiáng)預(yù)備知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)注意問題的針對(duì)性。三是挑戰(zhàn)性任務(wù)過難，要適當(dāng)變化挑戰(zhàn)性任務(wù)，并設(shè)法向?qū)W生提供解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的“腳手架”。

（基金項(xiàng)目：本文系2019年海南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思維導(dǎo)學(xué)課堂革命的研究與實(shí)踐”的階段成果，課題編號(hào)：QJZ20191003）