小學(xué)作文序列化教學(xué)策略研究

王花

【摘要】要想提高學(xué)生的寫作水平，作文教學(xué)可以走序列化訓(xùn)練之路，要“整體把握教材，構(gòu)建梯度訓(xùn)練體系”“明確年段重點，建構(gòu)梯度作文框架”“搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建梯度習(xí)作課堂”。

【關(guān)鍵詞】序列化;梯度作文;學(xué)習(xí)支架;教學(xué)策略

作文教學(xué)越是有序列，其效果就越好。所以作文教學(xué)走序列化訓(xùn)練之路，迫切需要教師構(gòu)建梯度的序列訓(xùn)練教材，并對學(xué)生作文能力培養(yǎng)進行全過程的科學(xué)指導(dǎo)。如何通過有序的作文教學(xué)切實提高學(xué)生的作文水平？近兩年來，我們對序列作文的教學(xué)策略進行了深入的探索和研究，多維度建構(gòu)了一套分散訓(xùn)練難點、分步訓(xùn)練能力、經(jīng)緯交織的習(xí)作訓(xùn)練教材，探索出一套“激：激發(fā)探究興趣;探：實踐探究方法;結(jié)：梳理總結(jié)方法;練：遷移運用方法;評：多元評價學(xué)生”梯度課堂教學(xué)新模式。教學(xué)中遵循作文教學(xué)的實踐本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，為學(xué)生搭建梯度學(xué)習(xí)支架，加強習(xí)作過程分步指導(dǎo)，讓學(xué)生的習(xí)作能力實現(xiàn)臺階式進步，螺旋式上升。

一、整體把握教材，建構(gòu)梯度訓(xùn)練體系

為了避免因習(xí)作內(nèi)容無序而造成教學(xué)的低效，我們對教材的研讀可先從宏觀著手，分別從縱向及橫向梳理各年段的習(xí)作訓(xùn)練點;再從微觀著手，確立單篇習(xí)作的能力訓(xùn)練點;最后回歸整體，建構(gòu)系統(tǒng)的能力訓(xùn)練體系。

1.把握整套教材，縱向梳理各年級能力訓(xùn)練點。全息作文序列教材主要是借助統(tǒng)編教科書習(xí)作版塊的編排特點和建構(gòu)起來的習(xí)作能力訓(xùn)練序列來選擇習(xí)作能力訓(xùn)練點，所以只有遵循教材所反映的習(xí)作能力之間的聯(lián)系，縱向梳理出各年級習(xí)作能力訓(xùn)練點，在漸進的過程中整體推進，才能使全息習(xí)作教學(xué)形成一個有序的整體。以“觀察力”為例，我們根據(jù)統(tǒng)編版教材“寫物類”習(xí)作訓(xùn)練序列梳理了梯度能力訓(xùn)練點（表1）。

如表1所示，對于觀察力訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在三年級重點訓(xùn)練學(xué)生“有序觀察、細致觀察”;在四年級帶領(lǐng)學(xué)生“連續(xù)觀察、重點觀察”;五年級引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察、由表及里觀察、觀察時注意事物的變化”。這樣的習(xí)作能力點安排體現(xiàn)出編者重視關(guān)鍵能力訓(xùn)練的有序性、階段性、持續(xù)性。

2.把握整本教材，橫向梳理本年級能力訓(xùn)練點。首先應(yīng)弄清整本教材習(xí)作教學(xué)的整體框架和各單元習(xí)作訓(xùn)練的能力點，然后結(jié)合年段目標和學(xué)生年段實情，橫向梳理本年級習(xí)作能力訓(xùn)練點。在研讀整套教材和整本教材的基礎(chǔ)上，我們對統(tǒng)編教材五年級上冊的習(xí)作訓(xùn)練點橫向梳理（表2）。

五年級上冊8個習(xí)作單元中，觀察力的訓(xùn)練最多。這4個觀察力訓(xùn)練單元，雖然選擇的觀察對象不同，但都是遵照由易到難、由點到面、由表及里、由現(xiàn)象到并本質(zhì)、從靜態(tài)到動態(tài)，循序漸進，拾級而上，提高學(xué)生的觀察能力、想象水平、寫作技能。

3.把握單元習(xí)作難點，確定單次習(xí)作的能力訓(xùn)練點。全息作文訓(xùn)練序列教材主要是針對學(xué)生完成統(tǒng)編教科書單元習(xí)作的難點、盲點選取相應(yīng)的訓(xùn)練方法。例如：五年級上冊第五單元的習(xí)作是“介紹一種事物”，全面了解事物各個不同方面的特點是寫好本次作文的前提，但是學(xué)生的觀察往往是不全面和不深入的，所以根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，我們確定本次作文訓(xùn)練方法和內(nèi)容（表3）。

一個訓(xùn)練點分兩課時完成，第一課時基于學(xué)生的生活，分解訓(xùn)練點;第二課時運用這一訓(xùn)練點去突破統(tǒng)編教科書的習(xí)作難點。這樣安排有明確的主題、內(nèi)容和訓(xùn)練方法，讓全息作文序列訓(xùn)練教學(xué)目標更加突顯，教學(xué)內(nèi)容更加集中、更加聚焦，在教學(xué)實踐中避免教學(xué)內(nèi)容冗雜泛化的問題。

二、明確年段重點，建構(gòu)梯度作文框架

我們根據(jù)課標精神和學(xué)生的認知特點，從能力序列的角度確定作文教學(xué)低、中、高三個階段的側(cè)重點為：低段側(cè)重想象力訓(xùn)練、中段側(cè)重觀察力訓(xùn)練、高段側(cè)重思維力訓(xùn)練。這三個側(cè)重點構(gòu)成了各學(xué)段的教學(xué)重點，形成了一個連續(xù)的階梯，構(gòu)成序列作文教學(xué)的完整框架。

1.好玩的低年級—以想象力為訓(xùn)練重點。小學(xué)低年段的學(xué)生思維的主要特點是具體形象性，他們主要借助想象和幻想來理解這個多彩的世界，所以一、二年級以想象力為訓(xùn)練重點，再輔于觀察力的訓(xùn)練。從序列作文訓(xùn)練目標而言，小學(xué)低年段的訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和觀察習(xí)慣，培養(yǎng)其通過想象產(chǎn)生大膽表達自己所見、所聞、所思、所感的能力，同時發(fā)展學(xué)生想象的流暢性和創(chuàng)造性。

2.有趣的中年級—以觀察力為訓(xùn)練重點。中年級是觀察力發(fā)展的最佳時期，學(xué)生能通過觀察，比較全面、深入地了解事物的特點，所以三、四年級重點是觀察力的訓(xùn)練，并輔以想象力、思維力、敏感力的訓(xùn)練。從序列作文訓(xùn)練目標而言，中年級應(yīng)把課堂學(xué)習(xí)和社會生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對象的顯著特點，運用五感觀察法、順序觀察法多方位細致觀察，重點發(fā)展學(xué)生觀察的條理性和獨創(chuàng)性。

3.發(fā)散的高年級—以思維力為訓(xùn)練重點。小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點是由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，故高年級重點是思維力訓(xùn)練，并輔于想象力、觀察力、敏感力的訓(xùn)練。發(fā)散可以理解為思維的多樣化，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思考，多角度、多方向、多層面看待問題，對于同一個題目要有不同的處理，在選材、構(gòu)思、立意方面有自己獨特的視角，寫出有個性、有創(chuàng)意的文章。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建梯度習(xí)作課堂

在明晰習(xí)作教學(xué)各年段的序列目標和訓(xùn)練重點的基礎(chǔ)上，我們在課堂教學(xué)過程中也要注意習(xí)作過程的指導(dǎo)，呈現(xiàn)梯度訓(xùn)練。在基于學(xué)習(xí)者的全息作文教學(xué)范式中，教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是真正了解學(xué)生的需求，為學(xué)生搭建必要、恰當?shù)膶W(xué)習(xí)支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的認知活動，從而幫助學(xué)生攻克難點，拾級而上。全息作文梯度習(xí)作課堂就是教師借助學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生搭建一個個階梯，引領(lǐng)學(xué)生一步一梯，拾級而上，逐步走向習(xí)作高峰。例如課題組成員葉顏老師執(zhí)教的“心理活動描寫”一課，在教學(xué)中巧妙搭建梯度支架，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去描寫心理活動。葉老師是這樣設(shè)計梯度習(xí)作課堂的：

梯度一：緊抓心理激其趣。對于習(xí)作，學(xué)生有畏難情緒。要想讓學(xué)生學(xué)起來有興趣，就得緊抓學(xué)生心理，設(shè)計有趣的活動吸引學(xué)生。上課伊始，葉老師用隨機拋禮物的游戲激發(fā)學(xué)生興趣，并讓收到禮物和沒收到禮物學(xué)生說說當時的心情，為下面對心理活動進行描寫作了鋪墊。

梯度二：品賞案例悟其法。

引導(dǎo)學(xué)生品賞世界級大文豪托爾斯泰的《窮人》一文中關(guān)于心理活動描寫的片斷，并借例梳理出寫好心理活動的方法，寫作支架的搭建非常巧妙。

梯度三：巧妙誘導(dǎo)入其境。

要寫好作文，必須有情感的激蕩，因此習(xí)作之前的情境創(chuàng)設(shè)和情感激發(fā)顯得尤為重要。在把學(xué)生巧妙地引入情境后，引導(dǎo)學(xué)生巧借支架，練寫心理活動。學(xué)生入境了，自然就動情了，情動了自然就能有感而發(fā)進行寫作了。

梯度四：步步架梯登其峰。

當學(xué)生還沉浸在寫心里話的喜悅之中時，葉老師又架起了梯子：心理活動描寫，除了寫自己、寫他人、寫事情的結(jié)果和腦子里產(chǎn)生的幻想，還可以寫哪些方面呢？描寫心理活動新的妙招就藏在這個片段里，請看—出示：《紅樓夢》中“寶玉挨打”片段。通過品賞名家片斷，總結(jié)出寫好心理活動的新妙招—通過幻覺寫心理。當學(xué)生意猶未盡的時候，老師叫學(xué)生運用今天學(xué)到的方法描述自己此時的心理活動。先演后說，先說后寫，而且交流充分，學(xué)生寫起來又輕松又愉快。

開課激其趣，案例悟其法;入境動其情，情動步梯而辭發(fā)。葉老師的梯度習(xí)作課堂教學(xué)“四法”，學(xué)生一步一梯，穩(wěn)步登上習(xí)作高峰，領(lǐng)略無限風(fēng)光。這樣的梯度習(xí)作降低了寫作難度、分解了寫作步驟，學(xué)生有法可依、有路可循，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

全息作文序列訓(xùn)練指向的是表達的學(xué)習(xí)、習(xí)作能力的提升，遵循寫作主體心理的認知發(fā)展規(guī)律，從常規(guī)的文體訓(xùn)練之路走向“利用五感獲取表象、融入七情豐富表象、借助思維深化表象”的創(chuàng)新之路，是寫作知識、寫作能力、思維能力的梯度訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平在分階段作文訓(xùn)練中拾級而上，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。