巧借“合作”東風(fēng)，推動高中生物的“帆船”

蔡惠華

【摘要】在生物教學(xué)中，可以選擇重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，選擇層次性內(nèi)容擴(kuò)大學(xué)生參與，選擇遷移性呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，選擇創(chuàng)新性合作促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);移遷

合作學(xué)習(xí)跟隨著新教學(xué)改革的春風(fēng)，逐漸走進(jìn)高中生物課堂。作為一種新的教育教學(xué)思想，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重、相互合作的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，而且可以培養(yǎng)師生間、學(xué)生間的感情，同時學(xué)生的個性也得到最大限度的發(fā)展。在相互合作中產(chǎn)生思維碰撞，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也可以拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，在教育教學(xué)過程中，教師就可以巧借“合作”的東風(fēng)來推動高中生物發(fā)展的“帆船”不斷前行。

一、選擇重、難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)小組合作，促進(jìn)學(xué)生理解

每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在上課之前需要挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到行之有效的方法，幫助學(xué)生完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在一節(jié)課中，有的知識需要教師講授，有的知識需要學(xué)生思考，有的知識需要學(xué)生進(jìn)行探討……可見，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾牒献鲗W(xué)習(xí)是必不可少的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維相互碰撞，思維的火花不斷蔓延，學(xué)生在自己動手以及相互討論的過程中提高了自主學(xué)習(xí)能力、動手能力及合作意識。這樣在生物教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了生物知識，也認(rèn)識到了合作的重要性，領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)生物知識的真諦。

例如，在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的相關(guān)知識時，教師就可以按照教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)小組合作，從而使學(xué)生掌握理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解酶降低化學(xué)反應(yīng)的活化能原理，教學(xué)難點(diǎn)是理解如何控制變量的方法。首先，教師可以借助多媒體展示“醫(yī)生在醫(yī)院用雙氧水幫助患者消毒”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察其過程，描寫講述雙氧水其實(shí)就是過氧化氫，可以分解為水和氧氣。教師講解在細(xì)胞代謝的過程中也會存在過氧化氫的這一反應(yīng)。過氧化氫具有很強(qiáng)的氧化性，會對細(xì)胞造成一定的傷害，幸好在細(xì)胞中有能及時分解過氧化氫的酶—過氧化氫酶。那么過氧化氫酶對細(xì)胞代謝的作用和意義是怎樣的呢？組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。教師可以組織學(xué)生結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出本小組的最佳方案之后，各司其職，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)并且細(xì)心地觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，能深刻地認(rèn)識到過氧化氫與無機(jī)催化劑之間的差別，在操作過程中，學(xué)會在對照中領(lǐng)悟到其重要性，也會去摸索如何去設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，如何才能使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)。

二、選擇層次性內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生參與

例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的相關(guān)知識時，這節(jié)課涉及到兩個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一個是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，一個是噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。這兩個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵都是想辦法證明DNA是遺傳物質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朝著這一方向去探究，尤其是噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家是如何一步步把人們用肉眼看不到的現(xiàn)象展示出來的呢？教師可以用多媒體出示噬菌體侵染細(xì)菌的過程，設(shè)置問題步步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.噬菌體是由什么組成的？它有什么樣的結(jié)構(gòu)？生活習(xí)性是怎樣的？2.赫爾希和蔡斯選擇噬菌體作為實(shí)驗(yàn)材料的原因是什么？3.可以把噬菌體直接在培養(yǎng)基中進(jìn)行培養(yǎng)嗎？應(yīng)該怎樣去標(biāo)記噬菌體呢？4.在實(shí)驗(yàn)過程中為什么要進(jìn)行保溫？在實(shí)驗(yàn)過程中要求保溫時間要短，為什么？保溫時間過長的話又會有什么樣的現(xiàn)象呢？5.離心和攪拌之后，得到上清液與沉淀分別是什么物質(zhì)？6.35S標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌的時候，在沉淀中放射性會很低的原因是什么？而用32P標(biāo)記的噬菌體去侵染細(xì)菌的時候，上清液的放射性很低的原因又是什么？7.你能試著敘述噬菌體侵染細(xì)菌的過程嗎？這樣，教師借助這些小問題就把噬菌體侵染細(xì)菌的過程完美地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。學(xué)生分成小組來探討這些問題，各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間，大家相互幫助，共同探究解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

上述案例，就是把教學(xué)重點(diǎn)分解成一個個小問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在探究的過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大家共同努力，共同交流，爭取展示出本小組最完美的答案。

三、選擇遷移性呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移情境，只有學(xué)生積極參與，其認(rèn)知發(fā)展才能順利地進(jìn)行。在良好、積極的教學(xué)情境中組織學(xué)生去合作探究，進(jìn)行知識遷移，學(xué)生的求知欲便會被有效地調(diào)動起來，在情境的不斷啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用發(fā)展史”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行遷移呈現(xiàn)。首先，從探究光合作用的原料是二氧化碳和水開始。再分析光合作用的反應(yīng)條件是需要光照的，并且需要在葉綠體中進(jìn)行。之后探究光合作用的產(chǎn)物是如何產(chǎn)生的？該如何證明？層層推進(jìn)，最終總結(jié)出光合作用的反應(yīng)式。學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容可以采用各種各樣的方式呈現(xiàn)光合作用的發(fā)展史。各小組成員首先進(jìn)行討論，大體上把光合作用的發(fā)展史理順之后，選擇本小組的呈現(xiàn)方式。有的小組設(shè)計(jì)了成果展覽，有的小組選擇制作模型進(jìn)行展示，有的小組改編成了小話劇，有的小組選擇制作宣傳小冊子……大家各顯神通，分別把光合作用的發(fā)展史生動形象地呈現(xiàn)出來。在這樣的遷移呈現(xiàn)中，學(xué)生對知識的理解更加到位，思維更加活躍。

四、選擇開放的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

開放性內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師把生物知識開放性地呈現(xiàn)出來，突破教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷探究，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)資源，從生物前沿科學(xué)中尋找生物知識的影子，從熱點(diǎn)實(shí)事中拓展教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“酵母菌的呼吸方式”的相關(guān)知識時，教師就可以選擇開放型的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。首先，教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生依照探究的過程來設(shè)計(jì)課本中的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生基本掌握、理解課本中實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開合作探究，引導(dǎo)學(xué)生探究這個實(shí)驗(yàn)是不是還存在著誤差？可不可以進(jìn)行改進(jìn)？如何改進(jìn)才是最合適的？各小組進(jìn)行激烈探討，最終設(shè)計(jì)出最佳方案。有的小組甚至還提出了新的問題：1.在有氧呼吸的裝置中可能會有酒精產(chǎn)生嗎？為什么？2.開始實(shí)驗(yàn)時裝置中就存在一定量的二氧化碳，如何才能證明使石灰水變渾濁的二氧化碳不是來自空氣？如何才能保證空氣中的二氧化碳被吸收干凈了呢？3.使石灰水變渾濁的二氧化碳有沒有可能是空氣中的氧氣進(jìn)行氧化分解釋放出來的呢？……學(xué)生在探討中提出了各種各樣的可能，并在合作探究中去想方設(shè)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解決……這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試著解決問題，有效鍛煉了學(xué)生的自主思考及動手能力。

在教學(xué)中，教師借助開放性內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)的生物學(xué)知識，而且開拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一系列學(xué)習(xí)方法，提升了自身綜合素質(zhì)。

五、選擇創(chuàng)新性合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

生物是一門科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、探究性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行創(chuàng)新。在生物教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生借助對生物知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，尤其是生物教材中涉及很多操作技能性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助這些實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新之路。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時也要敢于放手，只有這樣才能真正地在合作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“基因和染色體的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如果基因與染色體存在一定的關(guān)系，它們之間的關(guān)系會怎樣呢？會有哪些現(xiàn)象呢？如果它們之間沒有關(guān)系，又會有哪些現(xiàn)象呢？這樣，在問題的引領(lǐng)下學(xué)生就會大膽展開想象，通過學(xué)生之間的相互合作與交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多有意義的問題。比如：1.基因和染色體是相同概念嗎？2.基因和染色體對于生物體來說哪個更重要呢？3.在形成配子時，它們都有怎樣的行為？……這樣，學(xué)生分別根據(jù)自己的理解提出疑惑，大家相互探討、互相合作，很快就摸清了二者之間的關(guān)系，而且還打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，去體會二者之間的關(guān)系。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是非常重要的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。因此，在高中生物教學(xué)中教師可以借助“合作”東風(fēng)，推動高中生物教學(xué)的“帆船”。