學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀作業(yè)的融合

李姍姍

【摘要】為減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，古詩詞誦讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行跨學(xué)科融合，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時減壓作業(yè)總量，將音樂課的“學(xué)堂樂歌”教學(xué)與語文誦讀作業(yè)有效融合，能起到一課多效，事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;學(xué)堂樂歌;古詩詞誦讀作業(yè)

為切實提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出：1.全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān);2.大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。筆者所在的年級為一年級，根據(jù)要求本年級小學(xué)生課后不留作業(yè)。為了既保證課堂教學(xué)質(zhì)量又減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們研究小組從跨學(xué)科融合方面著手進(jìn)行一年級音樂課的學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀融合的有效研究。

在此之前國內(nèi)大量文獻(xiàn)都提到古詩詞吟唱對中小學(xué)生的美育作用以及介紹傳統(tǒng)的吟誦方法在中小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，古詩古調(diào)對于中小學(xué)生的記憶以及音準(zhǔn)是個極大的考驗，因為大多旋律不明晰且不容易記憶及吟唱出來，因此，我們課題組成員在前人的經(jīng)驗之上，提出“學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀作業(yè)的融合”，學(xué)堂樂歌的曲調(diào)要符合本年級學(xué)生的審美及年齡要求，曲調(diào)朗朗上口，容易記憶，如果能夠很好地匹配中小學(xué)古詩詞誦讀作業(yè)，將在前人智慧的基礎(chǔ)上又向前邁進(jìn)一步。

一、小學(xué)學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀融合的依據(jù)

1.詩樂一體，追本溯源?！渡袝虻洹分姓f：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！薄睹娦颉りP(guān)雎篇》亦言：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之?！庇纱丝梢?，詩與樂從誕生之日起就緊密地聯(lián)系在一起。我國最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》里面每首詩詞都可以配樂。到了漢代出現(xiàn)了樂府，是朝廷設(shè)有采集各地歌謠和整理、制訂樂譜的機構(gòu)。樂府詩是為了配樂演唱的，相當(dāng)于現(xiàn)在歌曲中的歌詞。這種樂府詩稱為“曲”“辭”“歌”“行”等，而宋詞元曲，本就是配樂演唱的。所以，最初的文獻(xiàn)說明了詩歌與音樂在發(fā)展過程中始終是相輔相成的。

2.現(xiàn)實之需，實踐之證。學(xué)堂樂歌原指20世紀(jì)初期中國各地新式學(xué)校中音樂課程中大量傳唱的一些原創(chuàng)歌曲。這些歌曲來自日本、歐洲、美國，由中國人以中文重新填詞而成。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)在進(jìn)行學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀作業(yè)有效融合之前，我們研究小組對本校一年級1～5個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放了180份調(diào)查問卷，回收有效卷160份，設(shè)計的主要問題包括：1.上完古詩詞課后，你認(rèn)為你能夠理解古詩詞的意思并體會到古詩詞作品背后的思想感情嗎？完全理解的學(xué)生只占17%，不能理解占56%，有些困難占27%;2.你會利用跨學(xué)科課程（比如音樂、美術(shù)）學(xué)習(xí)古詩詞嗎？想嘗試但沒有合適的課程占46%，沒有嘗試的占16%;3.在學(xué)習(xí)詩詞的過程中你在哪些地方遇到困難？古詩詞背誦有困難的占17%，難以理解古詩詞意思的占53%，難以有感情地朗誦和背誦古詩詞占30%;4.在平時的古詩詞課上語文老師會采用哪種方式上課？老師講、學(xué)生聽占43%;小組合作、探究學(xué)習(xí)占24%，跟著音樂講解或背誦占33%。

從以上調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩詞，但是老師與學(xué)生的互動較少已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合國家的“雙減”政策。

二、學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀的有效融合

因此，我們課題組通過查閱大量的資料與實踐研究，在音樂課堂上將學(xué)堂樂歌與小學(xué)一年級下學(xué)期的古詩詞誦讀進(jìn)行融合。

1.歸納每首古詩誦讀的平仄韻律發(fā)現(xiàn)讀音美。首先通過理論研究，我們對小學(xué)一年級語文古詩詞的數(shù)量、背景、創(chuàng)作手法以及平仄韻律進(jìn)行總結(jié)分析。一年級所學(xué)的古詩有五言與七言絕句共7首，其中五言絕句有《春曉》《靜夜思》《尋隱者不遇》《池上》4首，七言絕句有《畫雞》《小池》《贈汪倫》3首，都是歷代名家之作。

在現(xiàn)代漢語當(dāng)中，一聲二聲為平聲，三聲四聲為仄聲。五言絕句中對全詩的平仄起到了至關(guān)重要作用的是詩喉，在平仄關(guān)系中，每句的第一、三個字平仄靈活，第二、四應(yīng)平仄分明，每句第二、四字應(yīng)符合“平、仄”或“仄、平”，并且一二句平仄相反，三四句平仄相反，二三句平仄相同，末尾避免出現(xiàn)一句詩三平尾或者三仄尾。例如：

池上

【唐】白居易

小娃（平）撐?。ㄘ疲┩?，

偷采（仄）白蓮（平）回。

不解（仄）藏蹤（平）跡，

浮萍（平）一道（仄）開。

同理，在七言絕句當(dāng)中，詩喉也是起關(guān)鍵性的作用;每第一、三、五個字平仄靈活，第二、四、六字平仄分明。每句第二、四、六字應(yīng)符合“平、仄、平”或“仄、平、仄”;一二句平仄相反而三四句仄平相反;二、三句平仄相粘;也要避免一句三平尾或者三仄尾和一句詩中間出現(xiàn)孤平。在押韻方面，第一句最后一個字可押韻可也不押韻，如果押韻要盡量壓平聲韻;如果不押韻則盡量用仄聲字，在偶數(shù)句中第二句、第四句最后一個字多數(shù)壓平聲韻;第三句最后一個字不押韻，多為仄聲字。

例如：

小池

【宋】 楊萬里

泉眼（仄）無聲（平）惜細(xì)（仄）流，（平聲韻）

樹蔭（平）照水（仄）愛晴（平）柔。（平聲韻）

小荷（平）才露（仄）尖尖（平）角，（不押韻仄聲）

早有（仄）蜻蜓（平）立上（仄）頭。（平聲韻）

因此應(yīng)在分清楚詩的平仄押韻及了解了詩的音律美的基礎(chǔ)上，選擇合適的學(xué)堂樂歌與之進(jìn)行融合。

2.對小學(xué)一年級學(xué)堂樂歌進(jìn)行的篩選、分析。小學(xué)一年級下冊的學(xué)堂樂歌包括《小雨沙沙》《雁群飛》等16首學(xué)堂樂歌，其中4/4拍子的4首;2/4拍子的9首;3/4拍子的3首。情緒歡快活潑的包括《小雨沙沙》《牧童謠》等在內(nèi)，有9首學(xué)堂樂歌;優(yōu)美抒情的有《小燕子》《可愛的小象》等7首。速度為中速的有10首，稍慢的有3首，稍快的有3首。其中一段式四句體有7首;一段式六句體的有2首;還有部分一段二句式、三句式、五句式、七句式等。（如表1所示）

表1 小學(xué)一年級下冊學(xué)堂樂歌

我們通過對小學(xué)一年級學(xué)堂樂歌的整理、分析后發(fā)現(xiàn)，由于五言絕句與七言絕句的篇幅、平仄以及押韻與意境的特點，一段式二句體與三句體、五句體不適合與古詩詞進(jìn)行融合教學(xué)，而且樂曲結(jié)尾不是長音或者空拍的學(xué)堂樂歌也不適合融合，像《火車開了》《小寶寶睡著了》等旋律起伏不大的學(xué)堂樂歌同樣不適合，故排除。因此只剩下《雁群飛》《可愛的小象》《兩只小象》《閃爍的小星》《星光恰恰恰》《小燕子》《小小的船》等7首學(xué)堂樂歌。在這些學(xué)堂樂歌當(dāng)中，根據(jù)歌曲節(jié)拍的不同以及情緒的特點將各與7首不同的五言或者七言絕句進(jìn)行融合。

3.將學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀作業(yè)進(jìn)行具體、有效地融合。在7首學(xué)堂樂歌當(dāng)中，有的學(xué)堂樂歌曲調(diào)優(yōu)美抒情、旋律起伏較大，而且是4/4或者3/4拍子，可與寫景的抒情古詩相融合，若歌曲樂句較多可與七言律詩進(jìn)行融合;歌曲樂句較少可與五言律詩進(jìn)行融合。例如學(xué)堂樂歌《小燕子》樂句較多可以與楊萬里的七言絕句《小池》進(jìn)行融合;學(xué)堂樂歌《小小的船》樂句較少可與李白五言絕句《靜夜思》相融合。

在學(xué)堂樂歌中有樂句較多但音樂風(fēng)格歡快、活潑的歌曲例如《閃爍的小星》《星光恰恰恰》都可以與唐寅的《畫雞》相融合，因為《畫雞》也是較詼諧、幽默風(fēng)格的詩詞。如下譜例：

《星光恰恰恰》學(xué)堂樂歌與七言絕句《畫雞》相融合：

1=D 4/4

5? ?54? ?3? ?34|? 55? ?1? 0? 0|4? 43? 2? 26|55? 5 0? 0|

頭? 上? ?紅? ?冠? 不用 裁，? ?滿 身 雪 白 走將 來。

6? 67? ? i? ii|? ?77? 6? 0 0|5? ?5? ?6 66|5? ?7? 1? 0||

平 生? ? 不 敢? ?輕言 語? ? ?一 叫? 千 門 萬? 戶開。

《閃爍小星》學(xué)堂樂歌與七言絕句《畫雞》相融合：

1 1 |5 5 |6 6| 5-| 4 4|3 3|2 2|1-|

頭上 紅冠 不用 裁，滿身雪白走將來。

5 5 |4 4|3 3|2—|5 5|4 4|3 3|2-|

平生不敢 輕言 語，一叫千門萬戶開。

1 1 |5 5|6 6|5—|4 4|3 3|2 2|1-|

頭上 紅冠不用 裁，滿身雪白走將來。

無論文學(xué)藝術(shù)還是音樂藝術(shù)形式都是靈活的而非一成不變的，需要我們開動腦筋將合適的藝術(shù)形式相結(jié)合，達(dá)到跨學(xué)科的融合教學(xué)效果，才能夠更好地完成“雙減”任務(wù)。

三、課程融合模式后的反饋調(diào)查

隨后我們調(diào)研組成員再次做了問卷調(diào)查，發(fā)放了180份調(diào)查問卷，回收有效卷160份，當(dāng)問到：你的語文老師有在古詩詞教學(xué)中融入過音樂嗎？98%的學(xué)生選擇了“有”。當(dāng)問到“教師在將學(xué)堂樂歌融入到古詩詞教學(xué)中，對你學(xué)習(xí)古文起到了什么作用？”時，學(xué)生的選擇占比為：認(rèn)為激發(fā)了對古詩文的學(xué)習(xí)興趣占99%，認(rèn)為深化了古詩詞意境和情感體驗的占96%，認(rèn)為促進(jìn)了古詩詞的背誦記憶的占98%。當(dāng)被問到“老師將學(xué)堂樂歌融入到古詩詞課堂中對記憶古詩詞有什么幫助？”時，95%的學(xué)生表示通過融合教學(xué)，對古詩詞的記憶比之前更快了。當(dāng)問到喜歡老師將學(xué)堂樂歌融入到古詩詞的誦讀作業(yè)當(dāng)中嗎？表示喜歡的學(xué)生占93%。

在小學(xué)部一年級的家長會上，我隨機采訪了幾位家長，在采訪中家長普遍反映通過融合課堂模式，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣更高了。在學(xué)期活動中，我校小學(xué)部舉行了“童詩童韻—小學(xué)古詩詞大賽”，取得了良好的社會反響，許多家長看完比賽后都特別感動，說不知道自己的孩子能對古詩詞理解得這么深刻，在舞臺上表演的效果能夠這么好。

以上是我們課題組成員在“雙減”背景下將小學(xué)一年級學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀作業(yè)有效融合的部分研究成果，但是我們清楚認(rèn)識到，將學(xué)堂樂歌與古詩詞誦讀的有效融合進(jìn)行推廣仍有很多困難，有許多理論和實踐結(jié)合的問題需要加以解決，我們研究組會繼續(xù)努力，爭取進(jìn)行更深入的實踐研究，形成一套完整的理論，使小學(xué)音樂學(xué)堂樂歌與語文課堂進(jìn)行有機融合，在“雙減”的背景下，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份微薄之力！

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（基金項目：本文系2021年海南省科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)古詩作業(yè)與學(xué)堂樂歌教學(xué)的融合研究”的研究成果，課題編號：QJH202110028）