深挖教材之“米”，巧為作文之“炊”

王家敏

【摘要】針對中學生存在的怕寫作文、作文素材匱乏、作文方法欠缺的問題，引導學生從語文教材入手，對教材的寫作資源進行深入挖掘和合理運用，幫助學生豐富作文素材、美化作文語言、提高寫作技巧、深化作文主題，提高學生的作文水平。

【關鍵詞】語文教材;作文資源;挖掘運用

在學生中間流行著這樣一句順口溜：“學習語文有三怕，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！庇械膶W生一想到寫作文就抓耳撓腮，無話可說，無“法”訴說。為何？“巧婦難為無米之炊?！弊魑乃夭膮T乏及作文方法欠缺是關鍵原因。那么，作文素材和方法從何而來？其實對于廣大中學生而言，與我們朝夕相處的語文教材本身就是一個取之不盡、用之不竭的作文資源庫。教師可以指導學生充分挖掘和運用教材中的寫作資源，使教材成為學生寫作文的“源頭活水”，解決學生寫作時出現(xiàn)的“巧婦難為無米之炊”的困惑，提升學生的作文水平。

如何挖掘運用教材中的資源，幫助學生提高作文水平，可以從以下幾點入手：

一、挖掘課文人物，豐富作文素材

語文教材中有很多鮮活典型的人物形象，這些人或忠貞愛國、憂國憂民，或正直剛強、高風亮節(jié)，或志向遠大、胸懷天下，或歷盡坎坷、樂觀豁達，或不慕榮利、安貧樂道……這些典型人物本身就是豐富寶貴的寫作素材。此外，選入教材中的課文大都是名家佳作，內容涉及古今中外的名家大儒等，與這些人物有關的各種事例，也為我們寫作文提供了無數(shù)好素材。教師要引導學生深入挖掘、分類整理、不斷積累，靈活地將相應的素材運用到作文中充實作文內容。

1.作品形象。在我們初中語文教材中，編排有大量優(yōu)秀的記敘類作品，這些作品塑造了許多鮮活生動、個性鮮明的人物形象。如現(xiàn)代文學類有甘于奉獻、鞠躬盡瘁的“兩彈元勛”鄧稼先;有言行一致、英勇無畏的聞一多;有舉止粗鄙卻真誠善良的阿長;有生活不幸卻善良淳樸的老王;有寬于待人、嚴于律己的葉圣陶;有助人為樂、人美心善的小姑娘梨花;有勇于探索、不怕犧牲的太空英雄楊利偉;有聰明機智的少年閏土和尖酸刻薄的楊二嫂等。文言詩文類有義正言辭、有禮有節(jié)地維護父親尊嚴的小元芳;有循循善誘、教育部下讀書的君主孫權和以及刻苦學習“士別三日當刮目相待”的呂蒙;有女扮男裝上陣殺敵、愛國愛家、巾幗不讓須眉的花木蘭;有熟能生巧、技藝精湛的民間高手賣油翁;有志向遠大且信念堅定的愚公和目光短淺、非智實愚的智叟;有治軍嚴明、剛正不阿的一代名將周亞夫;有臨危受命、志勇雙全、捍衛(wèi)國家利益和尊嚴的唐雎等。古典名著類有三顧茅廬、求賢若渴的劉備和胸懷大志、高瞻遠矚的諸葛亮;有恃才放曠最終喪命的楊修和多疑狡詐、陰險虛偽的曹操;有小心謹慎卻性情粗暴蠻橫的楊志和通曉文韜武略、足智多謀的吳用;有熱衷功名、丑相百出的范進和勢利虛偽、趨炎附勢的胡屠戶;有身世可憐卻苦志學詩的香菱和言語粗俗卻精明世故的劉姥姥等。還有國外文學作品中嫌貧愛富、虛偽自私的菲利普夫婦;見風使舵反復無常的奧楚蔑洛夫;慷慨仁義忠于友誼的安東尼;偏執(zhí)冷酷吝嗇自私的夏洛克等。另外，神話、童話、寓言中的形象大多以物喻人，如歷經磨難、不懈追求的丑小鴨，驕奢愚蠢、自欺欺人的皇帝等。這些作品中塑造的形形色色的人物形象，為學生寫作文提供了大量生動而鮮活的素材。

2.作家生平。選入教材中的課文大都是古今中外的名家杰作。這些偉大的作家都有著豐富的人生閱歷和復雜的精神世界。例如剛正不阿、自沉汨羅江以死殉國的屈原;一身正氣、慘遭宮刑仍發(fā)憤著書的司馬遷;胸懷大志、抱負宏偉、一心想一統(tǒng)中原的曹操;“無識俗韻”“本愛丘山”的陶淵明;“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”的范仲淹;屢遭挫折卻豁達坦蕩“一蓑煙雨任平生”的蘇東坡;“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅;“寧可餓死不領美國救濟糧”的朱自清等。這些作者本身就是一本大寫的“書”，是一本用心靈、情感、行為寫下的有血有肉的“大書”。他們的思想言論、成長經歷以及生活故事，本身就是學生寫作文的最好素材之一。因此教師在課文教學時，要引導學生不能只學習文字，還要了解作者的人生經歷、人生故事、人生信念，學會整理、做好積累。這樣既能更加深入地理解課文內容，又能豐富寫作文的素材，可謂一舉多得。

二、活用課文名句，美化作文語言

教材中的課文是進行語言文字教學的主要材料，選入課文的文章一般在語言文字方面都有著很強的典范性。教師可以選取文中富有表現(xiàn)力的段落，讓學生熟讀成誦，以加強語言積累;還可練習仿寫，提高語言表達能力，美化作文的語言表達。例如在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，可以讓學生背誦第一至第六段賞花的部分，學習作者發(fā)揮豐富的想象力，大量運用比喻、擬人等修辭，細膩傳神描繪紫藤蘿花的語句，體會作者生動形象又含蓄典雅的語言風格。并要求學生仿寫一個描寫景物的片段，學習作者的語言表達技巧。在學習朱自清的《背影》一文時，可指導學生背誦第六段“望父買橘”的片段，體會作者樸素細膩、飽含深情的描寫，同樣安排學生仿寫人物外貌片段，學習語言表達的技巧。此外，我們初中課本中有近百篇古詩文，其中蘊含著豐富的至理名言、格言警句。這些名言警句，歷經五千年的文化積淀，已經成為優(yōu)秀作文中一道最亮麗的風景線。尤其是那些歷經千年而不朽的詩詞名句，更如珍珠的光芒一樣，令文章大放異彩。教師可以引導學生將教材中的精彩語段、名人名言、詩詞名句以摘抄的方式分類整理，如分為“愛國、思想、送別、友誼、惜時、詠志、寫景、哲理”等類別，并熟讀成誦，做到爛熟于心，這樣寫作時就可以信手拈來、靈活運用了。

課文名言名句的引用方式，大致可分為兩種：一是直接引用，就是直接將課文的語句一字不改地“搬”到文章中為我所用，這是最簡單常用的引用方式，無需多論;二是巧妙化用，就是在寫作時根據(jù)表達的需要，對原句進行改造化用。例如在學習余光中《鄉(xiāng)愁》時，有學生就仿照詩歌的特點，抒寫自己的《鄉(xiāng)愁》：

懵懂時/鄉(xiāng)愁是一件溫暖的毛衣/穿的人在這頭/織的人在那頭

上學后/鄉(xiāng)愁是一聲輕輕的叮嚀/說的人在這頭/聽的人在那頭

而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的明月/望的人在這頭/守的人在那頭

還有的學生仿寫更勝一籌，大膽改變了詩歌原有的主題，巧妙地將詩歌的構篇方式和語言風格遷移過來，表現(xiàn)出更多樣的情感。如：

朋友

小時侯/朋友是一顆小小的糖果/你含在嘴里 /我甜在心頭

讀書時/朋友是一輛舊舊的單車/你騎在前頭/我坐在后頭

而現(xiàn)在/朋友是一條長長的網線/你鬧在那頭/我笑在這頭……

除了以上單一課文的語言化用，還可以將不同課文中的語言巧妙雜糅，靈活運用。如在寫有關理想的作文時，有學生就雜糅使用了流沙河《理想》中的詩句和瑪麗·居里《我的信念》中的名句：

我們的一生都應有追求向往的奮斗目標，這就是理想。理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。相反，沒有理想，你就像一個在黑夜中摸索的人，找不到前進方向，不知如何是好。理想是要靠汗水去澆灌的，是要靠拼搏去實現(xiàn)的，也許到了生命的終了還未實現(xiàn)，但你可以問心無愧地說：“我已經盡我所能了?！?/p>

化用名句比直接引用層次更高，但化用時需要保留原句中的個別關鍵詞語，使人能自然聯(lián)想到原句，又要將表達的思想內容翻出新意。這就要求學生要深刻領悟名句的內涵，學習名句的語言表達藝術，創(chuàng)新融匯進自己的思想和理解，靈活巧妙加工化用。

總之，在作文中恰當?shù)匾谩⒒妹颐髅娒?，不僅顯示了作者廣博的閱讀面和開闊的視野，而且可以美化作文語言，豐富作文的文化內涵，使作文散發(fā)出濃濃的書卷氣和雅致美。

三、借鑒課文寫法，提高寫作技巧

教師在指導學生閱讀課文理解思想內容的同時要引導學生讀寫結合，通過模仿課文的寫作手法提高作文的寫作技巧。例如：寫人的作文可以學習《列夫·托爾斯泰》中先抑后揚的寫法、《范進中舉》中前后對比的寫法、《孤獨之旅》中運用景物描寫他推動故事情節(jié)發(fā)展，烘托人物心情的寫法、《誰是最可愛的人》中選擇典型事例來表達文章的中心的寫法等。寫事的作文可以學習《散步》中以小見大的寫法、《傷仲永》中先敘后議的手法、《驛路梨花》中設置懸念制造波瀾的寫法。寫景狀物的作文可以學習《雨的四季》中以季節(jié)為序，條理清楚地展開描寫的寫法;學習《春》中從多感官角度描寫景物的寫法;學習《小石潭記》當中移步換景、動靜結合的寫法;學習《白楊禮贊》《愛蓮說》《陋室銘》借物喻人、托物言志、深化主題的寫法等。

四、遷移課文思想，深化作文主題

語文教材選用的文章都是文質兼美的典范，是國家實現(xiàn)教育“立德樹人”目標最重要的載體之一，每一篇文章無不閃耀著人類優(yōu)秀燦爛的思想光芒，給人以思想的啟迪、情感的熏陶和精神的引領。面對誘惑，孟子寫下“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的鏗鏘誓言;面對外辱，文天祥用生命書寫“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié);面對官場黑暗，李白寫下“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”后憤然離去;面對戰(zhàn)亂苦難，杜甫由己及人，高呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”;面對生離死別，蘇軾勸慰世人“不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！蹦呐氯松豢杀苊庾叩酵砟辏徸哉鋼P鞭東指，激勵后人“落紅不是無情物，化作春泥更護花”……課本中古人的思想依舊具有著豐富的人文價值和深邃的社會意義。我們在寫作時，可以把古人的思想和今人的情感放在一起，通過對比聯(lián)想，把課文中古人的思想遷移過來，運用到我們的作文當中，深化作文的主題。

以上筆者從四個方面探討了從初中語文教材中挖掘和運用作文資源的問題。實際上，教材中的寫作資源歸結起來有兩大類：一是有形的資源，即詩詞名句，典型人物和事例等;二是無形的資源，即文章蘊含的情感和寫作手法等。當然，挖掘開發(fā)教材中的寫作資源的方式還有很多，只要師生共同努力，深入挖掘，整理積累，靈活運用，就一定會從語文教材這個大寶庫中挖出寫作文的“資源之米”，讓學生人人都能成為“巧婦”，做出美味的“作文之炊”。

【參考文獻】

[1]朱劍君.從語文教材中積累素材[J].讀寫算，2013（22）.

[2]劉玉珍.問渠那得清如許，為有源頭活水來—淺談從語文教材中挖掘與運用寫作素材[J].作文成功之路，2013（08）.