有效利用教材，教給學(xué)生行文銜接的方法

李榮俠　李洪剛

[摘 要]要想使文章前后連貫通暢、行文銜接自如，只有完整的句子和段落還不夠，還要通過一些詞句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^渡與銜接。教師應(yīng)有效利用教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用過渡詞語(yǔ)過渡，巧妙使用過渡句過渡，合理使用過渡段過渡。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教材 有效利用 行文銜接 方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-080

宋代呂祖謙認(rèn)為：文章“換頭佳處”乃是關(guān)鍵之一。其中的“換頭”就是指層次與層次或段與段之間的連接處，就是我們現(xiàn)在所說的過渡。它的作用就像串珠子的線，能使前后文自然連接起來，表達(dá)通順連貫，使文章結(jié)構(gòu)清晰、段落分明。怎樣運(yùn)用過渡語(yǔ)言呢？筆者結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材，談?wù)勎恼轮械木涠毋暯优c過渡，以期幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

一、恰當(dāng)使用過渡詞語(yǔ)過渡

一是用在文章的段與段之間，表示時(shí)間、空間或次序（如“第一、第二、首先、其次”等）的詞語(yǔ)，能使文章按一定順序表達(dá)，結(jié)構(gòu)清晰。例如，四年級(jí)《愛因斯坦和小女孩》一課，寫了愛因斯坦和小女孩的幾次相遇，每次開頭先交代時(shí)間：“1940年的一天下午……”“第二天……”“第三天下午……”。這樣，全文以時(shí)間為線索，思路十分清晰。再如，《早》中介紹書屋“南墻上……東面正中掛一幅畫……畫前面正中……分列在四面……東北角……”。這樣的銜接一般用在說明文中，而表示次序的過渡詞一般在議論文或科技論文中用得相對(duì)較多。

二是在段與段之間，用來表示順接（如“因此、所以、于是”等）或反接（如“可是、但是、然而”等）的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如，《愛如茉莉》第七自然段寫媽媽生病住院，媽媽說：“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”第八段緊跟著說：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！边@是用“然而”表示兩段的轉(zhuǎn)折關(guān)系。再如，《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》中第二、第三兩段具體寫了司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的，緊接著第四段開頭以“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作……”表示順接來銜接下文。

三是用在句與句之間，通過表示先后順序的承接詞語(yǔ)來銜接，主要有“首先、接著、然后、又、同時(shí)、還、最后”等先后順序詞，多用于做某件事、某個(gè)活動(dòng)或某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過程等。例如，《珍珠鳥》一文“起先……隨后……漸漸地……先是……然后……再……后來……”這段文字中，恰當(dāng)?shù)厥褂昧讼群箜樞蛟~，清晰而又生動(dòng)地描寫了珍珠鳥對(duì)“我”逐漸信任的過程。

二、巧妙使用過渡句過渡

當(dāng)文章中上下兩個(gè)層次之間的意思有較大的轉(zhuǎn)換或跳躍，層次比較復(fù)雜的時(shí)候，用過渡詞語(yǔ)可能連接不起來，在這種情況下就應(yīng)該用過渡句。我們要學(xué)會(huì)根據(jù)上下段的內(nèi)容、意思，來決定用什么樣的關(guān)聯(lián)復(fù)句進(jìn)行過渡。過渡句所起的主要作用就是承上啟下，一般目的是為了引起下文。

第一，遞進(jìn)關(guān)系的過渡。用遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)復(fù)句，一般指下一段與上一段相比，內(nèi)容、意思越來越好、越來越重要，主要運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞有“不但……而且”“不僅……還”等。例如，《秦兵馬俑》中：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！薄安粌H規(guī)模宏大”是說上文內(nèi)容的，“而且類型眾多，個(gè)性鮮明”是在表述下文將要描寫的內(nèi)容。

第二，轉(zhuǎn)折關(guān)系的過渡。用轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)復(fù)句，一般指下一段的內(nèi)容、意思正好跟上一段相反，這樣的關(guān)聯(lián)復(fù)句主要運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞有“雖然……但是（可是）”“然而……卻”等。例如，《錢學(xué)森》一文中：“然而，錢學(xué)森回國(guó)的決心卻一刻也沒有動(dòng)搖過?！痹俦热?，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》第三自然段：“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”“正當(dāng)……的時(shí)候”也是由上文轉(zhuǎn)折引出下文。

第三，因果關(guān)系的過渡。用先果后因關(guān)系的復(fù)句，一般指上一段說的是成果或結(jié)果，下一段闡明原因，通常使用的關(guān)聯(lián)詞為“之所以……是因?yàn)椤?。舉個(gè)例子：“小明之所以取得了這樣豐碩的成果，是因?yàn)樗种院?、勤奮努力?！鼻鞍刖涫浅猩希蟀刖涫菃⑾?。蘇教版課文中還沒有出現(xiàn)這樣的句式。

此外，過渡的句子可以是陳述句，也可以是疑問句。比如，《埃及的金字塔》第四自然段開頭：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”前半句承接上文（介紹金字塔宏偉而又精巧的特點(diǎn)），后半句引起下文（介紹金字塔的建造過程）。

三、合理使用過渡段過渡

過渡段一般比較短小，大多是一句話或一個(gè)句群，自然成段，在文中起到承上啟下的作用，銜接上下兩個(gè)意思相隔很遠(yuǎn)，有著很大的轉(zhuǎn)換或跳躍的段落內(nèi)容。比如，上文中列舉的《秦兵馬俑》一文中：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這句話位于課文的兩個(gè)主要內(nèi)容的中間，獨(dú)立成段，前半句是對(duì)上文“兵馬俑規(guī)模宏大”的總結(jié)概括，后半句則引出兵馬俑“類型眾多，個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)，承上啟下，起到了過渡連接的作用，屬于過渡段。

語(yǔ)文教材是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的模板，我們教師要善于挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的行文銜接能力。

（責(zé)編 劉宇帆）