高中英語讀后活動教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)探究

趙亮

【摘要】在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計和開展有效的讀后活動，關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，通過讀后活動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、鑒賞語言、分析和創(chuàng)新等高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后活動;高階思維能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。同時，《新課標(biāo)》中還提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。因此，教學(xué)活動設(shè)計必須圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，以語篇為依托，整合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。只有這樣，學(xué)生才能從課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語言知識、汲取文化營養(yǎng)、塑造思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)決定學(xué)生看待問題的深度和廣度，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。讀后活動教學(xué)作為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會對所學(xué)內(nèi)容深入思考，將新知識與已有知識相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。在此過程中，教師幫助學(xué)生提高高階思維能力并最終形成正確的價值觀。

一、讀后活動中所需的高階思維

讀后活動是英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，主要包括閱讀信息、閱讀策略的應(yīng)用，學(xué)生要聯(lián)系自身實際，運用閱讀中獲取的信息、感知的詞匯和句法、認(rèn)知的策略或所理解的文化。讀后階段，教師可以通過各種思維和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，進(jìn)一步理解、熟悉、記憶文本內(nèi)容和語言知識，并更好地運用語言進(jìn)行語言實踐活動，促使知識和技能的內(nèi)化。

20世紀(jì)50年代美國教育心理學(xué)家布盧姆提出教育目標(biāo)分類理論，把人的認(rèn)知思維過程由低到高分成六個層次：識記、理解、運用、分析、綜合和評價。高階思維超越簡單的記憶和信息檢索，是以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，包括分析、評價和創(chuàng)造。

讀后活動設(shè)計一定要以學(xué)生為中心，因為閱讀理解教學(xué)是從外部語言的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的內(nèi)心感受和情感因素生成的過程。開展讀后活動是學(xué)生進(jìn)行深入思考的有效途徑，其目標(biāo)直指高階思維能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對所讀文本歸納概括能力及語言鑒賞能力，增強學(xué)生分析和解決實際問題的能力并最終幫助學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力的人。

二、當(dāng)前讀后教學(xué)活動中存在的問題

1.讀后活動缺乏對高層次認(rèn)知問題的思考。讀后活動是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑。但在實際教學(xué)中，讀后活動設(shè)計未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，以低認(rèn)知層次問題為主，如淺層次的聚焦文章大意、回答細(xì)節(jié)問題等。讀后活動因缺乏以分析、綜合、評價和創(chuàng)造為主的高認(rèn)知層次問題，而失去培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力（尤其是口頭表達(dá)和寫作能力），對問題提出獨特見解和思考解決辦法的批判性思維能力及勇于表達(dá)個人觀點的大好機會。

2.讀后活動流于形式，缺乏來自同伴與老師的反饋與評價。對于讀后活動，學(xué)生往往抱著“看熱鬧”的心態(tài)，并未對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，而教師也對學(xué)生缺少“追問”。追問是一種常用的話語反饋形式，是對學(xué)生的回答“刨根問底”。它不僅可以促進(jìn)新的語言形成，還能引導(dǎo)學(xué)生運用各種能力進(jìn)行深層次思考。因此，看似富有“亮點”的讀后活動，實則“限制了學(xué)生理解知識、構(gòu)建意義、解決問題能力的發(fā)展”。

3.讀后活動設(shè)計未緊扣文本，且脫離本課教學(xué)目標(biāo)。開展讀后活動的目的在于創(chuàng)建相對真實且貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生運用從文本中獲得的目標(biāo)語言進(jìn)行輸出;或引導(dǎo)學(xué)生從文本提供的淺層信息出發(fā)深入理解文本背后深層次的含義。但是，當(dāng)語言輸入與輸出不一致時，如讀后活動設(shè)計與所讀文本話題不一致時，學(xué)生無法通過讀后活動鞏固和深化所學(xué)文本內(nèi)容，無法將課堂所學(xué)知識進(jìn)行遷移，更別提與自身經(jīng)驗相結(jié)合從而獲得創(chuàng)造性解決實際問題的能力了。

三、讀后活動教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)

讀后活動是學(xué)生對所讀文本內(nèi)容內(nèi)化和輸出的階段。因此，教師應(yīng)有目的地設(shè)計形式多樣的讀后活動，讓學(xué)生有機會在相對真實的情境中運用文本所學(xué)內(nèi)容表達(dá)內(nèi)心觀點、看法、情感和態(tài)度。此外，讀后活動設(shè)計應(yīng)具有層次性，從分析、綜合、評價和創(chuàng)新的角度出發(fā)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

1.縱覽全文，培養(yǎng)歸納概括能力。讀后活動中，教師常要求學(xué)生歸納概括文本大意，并以口頭或書面形式呈現(xiàn)出來。該活動設(shè)計是對學(xué)生邏輯思維能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。但學(xué)生的完成質(zhì)量取決于教師在讀中階段所搭建的“支架”是否充分。教師可以通過思維導(dǎo)圖或表格的形式幫助學(xué)生回憶起所讀文本的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行歸納概括，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

例如，2019新人教版《高中英語》必修一Unit 5“Reading and Thinking：The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”一文中介紹了中國漢字書寫系統(tǒng)發(fā)展歷史。全文以時間為線索，共6個自然段，可分成三個部分。第一自然段即第一部分，引出話題：中國漢字書寫系統(tǒng)是中華文明得以流傳至今的重要原因之一。第二至第四自然段為第二部分，主要介紹中國漢字書寫系統(tǒng)不同時期所發(fā)生的變化及主要特征。第五至第六自然段為第三部分，講述漢字書寫系統(tǒng)在中國文化中的地位。作者讓學(xué)生清楚地了解漢字發(fā)展的悠久歷史，明白探索漢字發(fā)展對中華文明的傳承起到積極作用，并思考漢字未來的發(fā)展和作用，切實體會漢字魅力，增強文化自信。

讀后活動中，教師安排學(xué)生在縱覽全文之后用歸納概括的方式將中國漢字書寫系統(tǒng)在不同時期發(fā)生的重大事件及其特點以表格形式進(jìn)行呈現(xiàn)（表1）。

此外，在學(xué)生填完表格后，教師為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，又針對最初漢字書寫系統(tǒng)特點，引導(dǎo)學(xué)生圈出“at the beginning”“a picture-based language”“symbol”，并進(jìn)一步歸納概括出“Origin”一詞;接著教師又引導(dǎo)學(xué)生在概括漢字在商朝及之后歷經(jīng)了多年發(fā)展的句子中圈出“a well-developed writing system”“developed into different forms”，并歸納概括出“Evolution”一詞;在表達(dá)漢字在秦朝發(fā)展特點的句子中，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出“develop in one unified direction”，并歸納概括出“Unification”一詞;最后教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)如今特點的句子中圈出“still communicate in writing”，并歸納概括出“Further devel-opment”。學(xué)生根據(jù)Origin、Evolution、Unifi-cation、Further development等詞很容易歸納出文章第二部分是在講述漢字書寫系統(tǒng)的發(fā)展歷程。

2.細(xì)品文本語言，培養(yǎng)語言賞析能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要在信息的提取中感知語言，在文本的評價中賞析語言，在思維的提升中運用語言。表層閱讀關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。因此，在讀后活動教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語言的結(jié)構(gòu)、修辭、功能等角度欣賞和分析文本的核心語言，親身感受語言在“表情達(dá)意”中的信、達(dá)、雅。此外，細(xì)品文本語言能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的意圖，幫助學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語言，進(jìn)而培養(yǎng)其在自身寫作過程中準(zhǔn)確表達(dá)想法的意識和能力。

例如，2019新人教版《高中英語》必修一Unit 3“Reading and Thinking：Living Legends”中作者寫到“When Michael Jordans feet left the ground，time seemed to stand still.”教師通過設(shè)計問題“How do you understand stand still？”引導(dǎo)學(xué)生欣賞“stand still”在文中的巧妙之處。一方面學(xué)生能體會到Michael Jordan球技超群，當(dāng)他跳起雙腳離地時能對抗地球的引力，在空中保持一段時間;另一方面“stand still”將比賽中最扣人心弦的一幕描寫得淋漓盡致。后文提到“In the final seconds of a game，Jordan always seemed to find a way to win.”短短幾秒，成敗在此一舉，Michael Jordan跳起來把球投向籃筐的一瞬，所有人都不禁捏緊了拳頭，時間就像靜止了一樣。至此，教師水到渠成地介紹該句中“stand still”是擬人的修辭（personification）手法，幫助學(xué)生賞析擬人的妙處，感受語言的美。

該讀后活動不僅符合新課標(biāo)對課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，即能發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生在文本語境下理解和賞析語言的精彩及表達(dá)的傳神，也為之后在語言輸出過程中嘗試運用修辭手法做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)分析能力。開放性問題是指答案不止一個或不確定的問題。開放性問題主要是為了在探索答案的過程中鼓勵學(xué)生多層次、多角度地思考問題。因此，在讀后活動教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)學(xué)生思維的提問方式促進(jìn)學(xué)生深度思考。在對文本信息進(jìn)行分析、綜合的過程中，學(xué)生分析、評價和判斷能力得到提升，并為遷移和創(chuàng)造性地使用文本知識和觀點打好基礎(chǔ)。

例如在新人教版《高中英語》必修一 Unit 1 “Reading and Thinking：The Freshman Challenge”中，作者以第一人稱的寫法介紹主人公Adam在進(jìn)入高中后所面臨的挑戰(zhàn)。全文分成兩個部分：第一部分為第一自然段，主要講述高中是一個巨大的挑戰(zhàn)，起總起作用;第二部分為第二至第四自然段，分別從選擇學(xué)習(xí)課程、選擇課外活動及如何學(xué)習(xí)等方面講述Adam所面臨的挑戰(zhàn)。讀后活動中，教師引導(dǎo)同為高一新生的學(xué)生羅列出自己所面臨的挑戰(zhàn)，并與Adam所面臨的挑戰(zhàn)比較異同。

讀后活動中教師通過呈現(xiàn)韋恩圖（圖1），引導(dǎo)學(xué)生從自身所面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過比較分析找出自己與Adam所面臨挑戰(zhàn)的異同。在比較分析的過程中，一方面教師引導(dǎo)學(xué)生從Adam的經(jīng)歷中找到共鳴，鼓勵學(xué)生要像Adam一樣，積極面對挑戰(zhàn)。另一方面，教師也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較的能力。

4.關(guān)注寫作手法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指人們運用已有的知識和理論構(gòu)建，采用新方法、新思路解決問題的思維方式。通過模仿所讀文本的篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法，學(xué)生可以在寫作中實現(xiàn)對閱讀材料結(jié)構(gòu)的遷移和語言創(chuàng)新。教師在讀后活動中常采用續(xù)寫、仿寫、改寫等方式，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、邏輯思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

例如新人教版《高中英語》必修一 Unit 4“Read-ing for writing：Tsunami Hits Asia：Over 6，500 Dead”是一篇關(guān)于海嘯的新聞報道。全文由標(biāo)題、記者姓名和發(fā)布時間、導(dǎo)語、正文及結(jié)尾幾部分所構(gòu)成。導(dǎo)語用精煉的語言概括了新聞的主要內(nèi)容，包括海嘯發(fā)生的地點、死亡人數(shù)和波及范圍。作者用“the most powerful”“killing more than 6，500 people”等語言表達(dá)讓學(xué)生對海嘯及其所帶來的災(zāi)難有了強烈感受。正文部分，作者用大量具體數(shù)據(jù)對海嘯進(jìn)行深入報道，并多處引用政府官員及當(dāng)?shù)厝罕娝f的話增強報道的真實性和說服力。結(jié)尾部分，作者寫到失蹤和死亡人數(shù)仍在增加以及救援工作開展的情況。讀后活動中，教師再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)及每部分描寫海嘯所造成的毀滅性災(zāi)難的詞、短語或句子，如“crashed into coastlines”“killing more than 6，500 people”“were swept away by huge waves”“struck”等。由此，日后學(xué)生再次面對相同話題的寫作任務(wù)時不僅清楚地知道該如何布局謀篇，還能靈活運用相關(guān)表達(dá)方式，為由讀到寫的遷移做好鋪墊。“Tsunami Hits Asia：Over 6，500 Dead”這篇文章的文本框架結(jié)構(gòu)為學(xué)生嘗試自然災(zāi)害報道寫作提供了很好的模板。

英語教學(xué)活動中，讀后活動旨在幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，提升語言綜合運用能力，將已有知識體系與生活實際相結(jié)合，形成自己的觀點和看法，創(chuàng)造性地解決問題并引起情感上的共鳴，最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個具有獨立思考能力和判斷能力的人。

【參考文獻(xiàn)】

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