基于物理觀念的高中物理問(wèn)辯式教學(xué)研究

王莉 張華

【摘要】基于物理觀念的高中物理問(wèn)辯式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。將物理觀念和問(wèn)辯式教學(xué)兩者相結(jié)合，物理觀念為問(wèn)辯式教學(xué)提供了具體任務(wù)，問(wèn)辯式教學(xué)為物理觀念提供了組織方式，兩者相互補(bǔ)充。以五種問(wèn)辯教學(xué)策略促進(jìn)物理觀念的形成，最終達(dá)到以問(wèn)引思、以思激辯、以辯促學(xué)、多元發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】物理觀念;高中物理;問(wèn)辯式教學(xué)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以“物理觀念”為引領(lǐng)，結(jié)合“科學(xué)思維”培養(yǎng)，通過(guò)“科學(xué)探究”獲得物理知識(shí)，最終形成“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。物理觀念是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度，是其他三個(gè)維度的重要載體。物理觀念的形成和發(fā)展要貫穿于整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)思維不斷進(jìn)階的過(guò)程，這恰與問(wèn)辯式教學(xué)的本質(zhì)不謀而合。

問(wèn)辯式教學(xué)是在充分閱讀教材、分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，針對(duì)前概念中的認(rèn)知沖突提出質(zhì)疑，再通過(guò)自我問(wèn)辯、師生問(wèn)辯、生生問(wèn)辯探究問(wèn)題解決方法，順應(yīng)和同化知識(shí)內(nèi)容，重構(gòu)新舊知識(shí)體系。問(wèn)辯式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題情境融入教學(xué)，師生之間以問(wèn)引思、以思激辯、以辯促學(xué)、多元發(fā)展，在不斷追問(wèn)和思辨的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高階思維和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。因此，從問(wèn)辯式教學(xué)視角下促進(jìn)物理觀念發(fā)展具有重要的研究意義，在物理觀念的高中物理問(wèn)辯式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，可采用以下五種問(wèn)辯教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)辯式教學(xué)。

一、以生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)基于物理觀念的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。物理概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)主要集中在課堂引入和習(xí)題應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，基于生活經(jīng)驗(yàn)已形成了大量的前概念和經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)。我們可以利用生活中常見(jiàn)的大自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活問(wèn)題、科技前沿問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境引出新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的問(wèn)題情境重新加工，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，由容易到復(fù)雜引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)向物理概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化。再通過(guò)將物理概念、物理規(guī)律、物理定律、物理方法等與真實(shí)生活中的問(wèn)題情境進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生的思維由低階的回憶、理解、應(yīng)用向高階的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造進(jìn)階性發(fā)展，最后進(jìn)行情境化課堂習(xí)題的創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)師生問(wèn)辯可以了解學(xué)生習(xí)題解決過(guò)程的思維路徑，讓課堂教學(xué)首尾呼應(yīng)，但這需要教師對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深度挖掘，在情境中顯化物理觀念，對(duì)學(xué)生描述和解釋自然現(xiàn)象的能力給予足夠的引導(dǎo)和關(guān)注。

問(wèn)辯式課堂從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，基于學(xué)生原有的學(xué)情，教師總結(jié)學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象并以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察問(wèn)題情境自我問(wèn)辯提出問(wèn)題，再通過(guò)生生問(wèn)辯，將問(wèn)題聚焦為物理問(wèn)題，構(gòu)建起物理模型，通過(guò)師生問(wèn)辯、推理論證解決問(wèn)題，將這種自我問(wèn)辯、生生問(wèn)辯、師生問(wèn)辯、組組問(wèn)辯貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，利用物理觀念構(gòu)建問(wèn)題解決思路，彰顯并加深對(duì)物理觀念的理解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展，從而解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中完善自己的知識(shí)建構(gòu)，讓物理來(lái)源于生活并高于生活。

以案例1為例，首先深度挖掘生活現(xiàn)象的物理本質(zhì)，其次利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題情境，在引入階段、知識(shí)鞏固階段、拓展提升階段以問(wèn)辯教學(xué)的形式對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行深度思考，在頭腦中提升和凝練，最后通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用深化對(duì)物理觀念的理解。在此過(guò)程中既要關(guān)注物理觀念的形成，更要關(guān)注物理觀念的發(fā)展。

案例1：重力勢(shì)能。

圖文資料：杭州兩歲女孩突然從10樓高空墜落，千鈞一發(fā)時(shí)“最美媽媽”徒手接住墜樓女孩。孩子得救了，但瞬間巨大的沖擊力卻將“最美媽媽”的手臂撞成粉碎性骨折。

新課引入：?jiǎn)栴}1：“最美媽媽”手臂受到的巨大傷害最初來(lái)源于什么能？（師生問(wèn)辯）

問(wèn)題2：將女孩墜落過(guò)程構(gòu)建為物理模型，并分析此過(guò)程中重力如何做功？（學(xué)生自我問(wèn)辯、生生問(wèn)辯）

遷移應(yīng)用：?jiǎn)栴}3：如何應(yīng)用重力勢(shì)能這一物理觀念減少高空墜物帶來(lái)的危害？（學(xué)生自我問(wèn)辯）

應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中遇到的具體問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合具體的情境，而能不能靈活運(yùn)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這取決于學(xué)生將情境和知識(shí)聯(lián)系的實(shí)際水平，在日常教學(xué)中要讓學(xué)生獲得在實(shí)際問(wèn)題情境中解決物理問(wèn)題的大量經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我問(wèn)辯構(gòu)建情境和知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)的意識(shí)和能力。

二、以對(duì)先行組織者的自我問(wèn)辯實(shí)現(xiàn)物理觀念的顯化

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以幫助其保持知識(shí)。先行組織者是指教師（或教材）在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始前提供的具有引導(dǎo)性材料，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。高中物理人教版新教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是每一節(jié)課都是以問(wèn)題引出新課，旨在引導(dǎo)學(xué)生用先前學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、解釋、聯(lián)系當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的隱性觀念顯化，以提高元認(rèn)知能力。一旦有了隱性物理觀念的指導(dǎo)，學(xué)生將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中利用物理觀念探究知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架，減輕認(rèn)知難度，以便將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。

新教材提供了豐富的現(xiàn)象與事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括與推理、建構(gòu)概念。設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入新課，我們利用問(wèn)辯閱讀引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，問(wèn)學(xué)生看到了什么？例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”新課引入中有一張比薩斜塔的圖片，我們可以問(wèn)學(xué)生這張圖片使你想到了什么？你為什么會(huì)這樣想？如果不這樣想，你會(huì)有怎樣的猜想？你能夠利用身邊的資源去動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎？讓學(xué)生通過(guò)自我問(wèn)辯去閱讀教材，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注問(wèn)題的本質(zhì)，會(huì)思考這些問(wèn)題背后的知識(shí)。

案例2：勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。

教材“拓展學(xué)習(xí)”專(zhuān)欄所呈現(xiàn)的材料—?jiǎng)蜃兯僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)位移公式的推導(dǎo)，就是典型的先行組織者。學(xué)生通過(guò)課前閱讀先行組織者進(jìn)行自我問(wèn)辯，在教材中微元法的指導(dǎo)下，將物體勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)v-t圖像的運(yùn)動(dòng)時(shí)間均勻等分為5段，在每一小段內(nèi)，可以粗略地認(rèn)為物體以起始時(shí)刻的瞬時(shí)速度做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，小矩形的面積代表勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的位移，再累計(jì)求和，即由轉(zhuǎn)化為。如果運(yùn)動(dòng)過(guò)程劃分的段數(shù)越多，小矩形越窄，多個(gè)小矩形的面積之和則越接近物體的實(shí)際位移。

學(xué)生在先行組織者的幫助下，結(jié)合初中勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)路程求解方法，通過(guò)自我問(wèn)辯顯化知識(shí)結(jié)構(gòu)中的隱性觀念，從勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)位移的求解遷移出勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)位移的求解。學(xué)生將原有知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移和總結(jié)反思，自主構(gòu)建新的認(rèn)知體系，推動(dòng)物理觀念的形成。

三、以五段式提問(wèn)發(fā)揮物理觀念的指導(dǎo)作用

問(wèn)辯式教學(xué)提出五段式提問(wèn)，五段式提問(wèn)是一種能引發(fā)學(xué)生深度思考的自我問(wèn)辯和多元互動(dòng)式問(wèn)辯形式，它包括：描述—提問(wèn)—追問(wèn)—聯(lián)想—再追問(wèn)五個(gè)環(huán)節(jié)，教師可在課堂教學(xué)中根據(jù)具體的課型進(jìn)行五段式提問(wèn)。

物理觀念的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為能夠幫助學(xué)生在面對(duì)全新的問(wèn)題情境時(shí)，通過(guò)課堂問(wèn)辯式教學(xué)對(duì)物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念及能量觀念去迅速找到解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的突破口，讓問(wèn)題順利得到解決?；谖锢碛^念發(fā)展的五段式提問(wèn)與基于知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)式提問(wèn)不同，基于知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)式提問(wèn)強(qiáng)調(diào)利用提問(wèn)喚起學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，而基于物理觀念發(fā)展的五段式提問(wèn)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理清各概念的關(guān)系，梳理解題思路，在追問(wèn)和思辨過(guò)程中質(zhì)疑創(chuàng)新和發(fā)展高階思維，強(qiáng)化物理觀念的指導(dǎo)作用。

案例3：摩擦力教學(xué)引入（如表1）。

表1 兩種提問(wèn)方式對(duì)比

雖然兩種提問(wèn)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用不同，但對(duì)于學(xué)生知識(shí)發(fā)生、科學(xué)思維發(fā)展、認(rèn)知建構(gòu)均有重要的作用，但基于物理觀念的五段式提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的深度思考。

四、以物理觀念引領(lǐng)大單元問(wèn)辯式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將物理觀念作為課程目標(biāo)，但并未完全按照物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀的順序進(jìn)行教材編排，例如磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)知識(shí)體系跨度相對(duì)較大，分布在必修三第十三章和選擇性必修二的第一至第四章，知識(shí)分散，教學(xué)間隔較久。故教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于知識(shí)點(diǎn)間的隱性聯(lián)系，以核心概念整合物理課程資源，為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，構(gòu)建大單元深度問(wèn)辯學(xué)習(xí)框架，拓展知識(shí)的廣度和深度。以物理觀念為引領(lǐng)的大單元問(wèn)辯式教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且關(guān)注學(xué)生理解知識(shí)過(guò)程中物理觀念的應(yīng)用，以核心概念整合物理課程資源，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

大單元問(wèn)辯式教學(xué)應(yīng)從以下三點(diǎn)出發(fā)：

1.以單元中包含的物理觀念或子觀念為上層引領(lǐng)重建單元知識(shí)體系。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)自主構(gòu)建單元知識(shí)體系，將所學(xué)的龐雜而又零散的知識(shí)進(jìn)行連續(xù)性系統(tǒng)化地整合，這有利于對(duì)單元知識(shí)的提升和凝練，加深對(duì)物理觀念的理解。

2.注意跨單元物理觀念的銜接，要考慮該單元在整個(gè)教材中的地位。若單元中的觀念過(guò)于零散，在大主題或大概念統(tǒng)整下，可根據(jù)重點(diǎn)觀念跨單元將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。

3.引入真實(shí)問(wèn)題情境評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握和觀念理解的情況。通過(guò)多主體問(wèn)辯式評(píng)價(jià)，從只看重結(jié)果式評(píng)價(jià)，走向問(wèn)辯式過(guò)程性動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從師生問(wèn)辯的課堂觀察中進(jìn)行多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，在問(wèn)辯中觀察學(xué)生綜合單元知識(shí)建構(gòu)解題思路，使物理觀念水平顯化。

問(wèn)辯式教學(xué)的具體流程為：結(jié)合自身認(rèn)知水平通過(guò)自我問(wèn)辯構(gòu)建單元知識(shí)體系—組內(nèi)生生問(wèn)辯補(bǔ)充、完善單元知識(shí)體系—借助師生問(wèn)辯引導(dǎo)學(xué)生思維遷移，初步跨單元整合物理概念—精選典型習(xí)題，通過(guò)組組問(wèn)辯將單元間的知識(shí)進(jìn)行銜接，通過(guò)知識(shí)應(yīng)用強(qiáng)化物理觀念的理解—自我問(wèn)辯構(gòu)建完整大單元問(wèn)辯學(xué)習(xí)框架。

五、以原始物理問(wèn)題促進(jìn)物理觀念模型的建立

原始物理問(wèn)題不同于經(jīng)典例題，它來(lái)源于未經(jīng)抽象概括的生活實(shí)際，沒(méi)有完備的物理模型和標(biāo)準(zhǔn)答案，需要抽象建模才能成為物理習(xí)題，這可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，但很多學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)常感覺(jué)束手無(wú)策。

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)物理建模的思維方法，首先讓學(xué)生明白實(shí)體物質(zhì)模型有力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、輕質(zhì)彈簧、彈性小球等;電磁學(xué)中有電荷、平行板電容器等;物質(zhì)模型有勻強(qiáng)磁場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)等;模型是對(duì)原始問(wèn)題的抽象，每一個(gè)模型的建立都有一定的適用條件和適用范圍，學(xué)生在建立模型時(shí)要明確使用條件，才能夠通過(guò)建構(gòu)合理的物理模型去解決實(shí)際問(wèn)題。解決原始物理問(wèn)題除了需要具備較高的科學(xué)思維，更需要物理觀念的引領(lǐng)。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的構(gòu)建過(guò)程是發(fā)展科學(xué)思維的重要方法。

只有利用物理觀念進(jìn)行物理建模，才能靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題，強(qiáng)化物理語(yǔ)言的描述和對(duì)具體問(wèn)題的解釋。原始物理問(wèn)題的使用可以多角度進(jìn)行，可用于問(wèn)題情境的設(shè)置，也可用于單元作業(yè)評(píng)價(jià)，還可用于單元教學(xué)之后的綜合性評(píng)價(jià)。

案例4：汽車(chē)過(guò)拱形橋問(wèn)題分析。

問(wèn)題1：當(dāng)你坐汽車(chē)經(jīng)過(guò)拱形橋面時(shí)，你有什么感覺(jué)？汽車(chē)在最高點(diǎn)時(shí)對(duì)橋的壓力會(huì)有什么特點(diǎn)？（自我問(wèn)辯）

問(wèn)題2：在分析上面問(wèn)題1時(shí)，橋面可近似看作什么形狀？汽車(chē)過(guò)橋可近似看成是什么運(yùn)動(dòng)？汽車(chē)在最高點(diǎn)受力情況怎樣？（構(gòu)建物理模型）

問(wèn)題3：如果汽車(chē)的質(zhì)量是M，過(guò)橋速度大小是V，橋面的圓弧半徑為R，汽車(chē)在最高點(diǎn)對(duì)橋的壓力有多大？如果汽車(chē)的速度不斷增大，汽車(chē)會(huì)出現(xiàn)什么情況？（師生問(wèn)辯）

問(wèn)題4：汽車(chē)對(duì)拱形橋的壓力小于汽車(chē)的重力，原因是什么？聯(lián)系電梯中的超重和失重現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？（聯(lián)想追問(wèn)）

學(xué)生平時(shí)都有乘坐汽車(chē)過(guò)拱形橋的親身經(jīng)歷，將這一原始問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，最好先讓學(xué)生建立生活體驗(yàn)與路面狀態(tài)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將學(xué)生模棱兩可的原始問(wèn)題在物理觀念下建立勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理模型，建立模型后利用勻速圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)能較為容易地確定解題思路，在解決過(guò)程中又能深化物理觀念的理解和應(yīng)用。

本文運(yùn)用五種問(wèn)辯式教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成和顯化物理觀念。在物理觀念的引領(lǐng)下從物理學(xué)角度描述和解釋自然現(xiàn)象，應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并將知識(shí)有效地正向遷移和學(xué)以致用，逐步強(qiáng)化對(duì)物理觀念的理解，優(yōu)化知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃成果應(yīng)用類(lèi)課題“核心素養(yǎng)視角下問(wèn)辯式課堂的探索與研究”的成果之一，課題編號(hào)：QJA202106235）