淺談如何在高三復習中落實物理學科素養(yǎng)

摘 要：物理學科的核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度與責任。是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分。在高三物理復習課中，如果不重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是高中物理教學的一個重要缺憾。高三物理復習課要擔此重任，就要改革教學設計環(huán)節(jié)、尋找大量的素材；根據(jù)培養(yǎng)學生的不同核心素養(yǎng)的要求，整合和優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)設計，最后根據(jù)學生的認知特點調(diào)整各個教學設計環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的順序和方式。本文結(jié)合自身教學實際就如何在高三復習中落實物理學科素養(yǎng)談下自己的體會和看法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；物理觀念；科學思維；探究能力；科學態(tài)度與責任

近幾年的高考物理考試說明告訴我們：高考物理在考查知識的同時注重考查能力，并把能力的考查放在首位。命題以能力測試為主導，考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、解決問題的能力，重視對考生科學素養(yǎng)的考查，關注物理科學技術進展，體現(xiàn)物理學與社會生產(chǎn)和生活實際的緊密聯(lián)系，以利于激發(fā)考生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度。因此，在高三物理教學中一定要注意滲透學科素養(yǎng)。

一、改進知識整理的方式形成物理觀念

現(xiàn)有的很多復習課“知識整理”環(huán)節(jié)的內(nèi)容已形成了固定的模式，就是把每章的知識進行事無巨細的整理，學生只要進行機械式的聽、記、寫。長期讓學生進行這樣的知識整理，學生會產(chǎn)生審美疲勞，滋生倦怠心理，阻礙了學生對本章知識更深層次的理解，因此這樣的知識整理其實很難讓學生形成真正的物理觀念。

根據(jù)物理概念的解釋，我們可以考慮利用“思維導圖式”進行知識整理。當然在應用“思維導圖式”進行知識梳理的同時，教學中應做到先學后教，并創(chuàng)設有效的問題情境來提高學生的上課效率，促使學生獲得更好的發(fā)展。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是全腦開發(fā)，除了左腦的語言文字、邏輯關系、詞匯、數(shù)字等，同時也使用右腦的色彩、圖像、符號、韻律、節(jié)奏等。將“思維導圖式”知識整理長期應用在復習課上，可以使學生更快形成正確的物理觀念，同時提高解決實際問題的能力。

二、改編典型例題培養(yǎng)科學思維

習題評講是高三物理復習課主要的課型，借助習題課幫助學生有效回顧知識，提煉方法，發(fā)展能力?，F(xiàn)在大多習題評講課，老師們上成了核對課、方法灌輸課，學生的主動性完全消失，教師面面俱到講得很累。這樣對培養(yǎng)學生全面的科學思維并無益處。

因此我們在“習題講練”環(huán)節(jié)一定要課前精心謀劃，要精心選擇練習題目，選擇更多具有典型性的習題，再進行加工整合成一道習題，這一道習題盡可能擊中復習的主要知識和規(guī)律，起到牽一發(fā)而動全身，并且選擇的題目能夠激發(fā)學生的思維。下面以高中物理“電磁感應綜合題目”復習課的“習題講練”環(huán)節(jié)談談習題設計的體會。

例：如圖2所示，光滑的水平金屬導軌MN、PQ相距l(xiāng)，在M點和P點間接一個阻值為R的電阻，在兩導軌間[OO1O1'O']矩形區(qū)域內(nèi)有垂直導軌平面豎直向下，寬為d的勻強磁場，磁感應強度為B。一質(zhì)量為m，電阻為r的導體棒ab，垂直擱在導軌上，與磁場左邊界相距d0?，F(xiàn)用一大小為F、水平向右的恒力拉ab棒，使它由靜止開始運動，棒ab在離開磁場前已經(jīng)做勻速直線運動（棒ab與導軌始終保持良好的接觸，導軌電阻不計），求：

（1）棒ab在離開磁場右邊界時的速度；（2）棒ab通過磁場過程中整個回路消耗的電能；（3）試分析討論ab棒在磁場中可能的運動情況。

分析：

（1）ab棒離開磁場右邊界前做勻速運動，速度為v，則有：

[E=BLv] ①

[I=ER+r] ②

對ab棒F-BIL=0 ③

解得[v=F（R+r）B2L2] ④

（2）由能量守恒得[Fd0+d=W電+12mv2] ⑤

解得：[W電=Fd0+d-mF2（R+r）22B4L4] ⑥

（3）設棒剛進入磁場時的速度為[v0]。

由[Fd0=12mv2]，得[v=2Fd0m]。

棒在進入磁場前做勻速直線運動，在磁場中運動可分為3種情況討論：

（1）若[2Fd0m=FR+rB2L2（或F=2d0B4L4m（R+r）2）]，則棒做勻速直線運動；

（2）若[2Fd0m2d0B4L4m（R+r）2）]，則棒先加速后勻速；

（3）若[2Fd0m>FR+rB2L2（或F<2d0B4L4m（R+r）2）]，則棒先加速后勻速；

本題中的有界磁場是一個很經(jīng)典的模型。在題目中的3個問題分別考查了動力學中的平衡問題，能量守恒以及多種清況分析的問題。關于力的平衡以及能量守恒是高中物理核心的方法與規(guī)律，在講課過程中要讓學生自己刨出這2個“根”，接著再讓學生體會出題者是怎樣利用這個模型考查這2個方面的知識。

觸類旁通：對題目進行適當?shù)耐卣埂?/p>

拓展求全過程通過電阻R的電荷量：

[q=?It=?φR+r=BLdR+r]。

分析求電荷量是電磁學中常見的問題，在這里我們可以再次讓學生回憶起電荷量的常見處理方法，特別是在計算過程中要強調(diào)[?S≠Ld0+d]，[?S]是有效面積。

在“習題講練”環(huán)節(jié)中應做到精心選擇習題、用心加工整合習題、對習題進行拓展；當然講解時也要考慮一題多解、一題多變，這樣可以更好地培養(yǎng)學生思維能力的深度和廣度。如果復習課上長期進行這樣的習題講練，可以培養(yǎng)學生的建模意識和能力，可以培養(yǎng)學生從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能從而培養(yǎng)學生的直觀思維、形象思維和抽象思維科學思維。

三、改變實驗復習呈現(xiàn)方式提高實驗探究能力

實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，是實施探究式教學的重要方式，實驗考查是高考的主要內(nèi)容之一。近幾年高考物理題中實驗題，靈活性很強，與生活聯(lián)系STS實驗的試題增多了。常見的很多課堂的實驗復習就是“習題式”復習，都是從各地高考試卷或者模擬卷中挑選出具有很高質(zhì)量的試題，然后讓學生練習。

這種方式通常都是“由因及果”的正向?qū)嶒炈季S，學生接受這種方式的訓練后容易形成“我有什么（原理、器材）→我能干什么（解決問題）”的定式思維；而現(xiàn)實的物理實驗問題需要的是“由果索因”的逆向思維，需要的是“我想解決什么（實驗目的）→我需要什么（原理、器材）→我該怎么辦（方法、步驟）”的變式思維，顯然這種逆向思維方式更有利于尋求解決實際問題的設計性、評價性方案或途徑，也更有利于培養(yǎng)學生探究解決實驗類問題的能力。為了達成以上目標，我們可以采取“探究式”方式進行復習。下面以高中物理“電學實驗中的電阻測量”為例，談談復習課中實驗題的一點思考。

首先引導學生從實驗目的（如：電學實驗中的電阻測量）入手，以確定實驗原理（如：是選擇“伏安法”？還是選擇“比較法”？）為突破口，尋求科學的實驗思路（如：需要哪些器材？這些器材的測量原理是什么，如何正確使用？實驗電路如何連接？若缺少某些器材是否有變通或替代方法？基本測量電路和控制電路如何關聯(lián)？實驗方案的可行性評價如何？），同時兼顧實驗誤差分析（如：誤差產(chǎn)生的主要原因是什么？屬于系統(tǒng)誤差還是偶然誤差？用什么方法有效地減小誤差或理論上消除誤差？）和實驗數(shù)據(jù)處理方法（如：是求平均值還是描繪圖線？圖線的物理意義是什么？），逐步形成最終的實驗方案。

這種探究式實驗復習手段有助于培養(yǎng)學生對物理實驗的系統(tǒng)性認識和整體把握能力，“果因式”問題設置也有利于不同層次學生的思維強度訓練需求，“關聯(lián)式”和“遞進式”的設問和釋疑能讓學生更深刻地理解物理實驗思想，實驗素養(yǎng)也就得到了進一步提高，在探究復習中獲得了探究能力的升華。

四、綜合發(fā)展提升科學態(tài)度與責任

在物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互的，在形成物理觀念、提升科學思維以及探究能力的同時，科學態(tài)度與責任也得到很好的體現(xiàn)?？茖W素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。它需要我們教師在日常教學中從點滴做起，切實把“新課標”理念貫徹于課堂教學之中，有目的有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為和習慣，進而潛移默化地提高學生的物理學科素養(yǎng)。

在高三物理教學中，我們應該利用好高考復習的契機，正確定位師生角色，“導演”精心設計課堂教學“腳本”，悉心指導“演員”在課堂教學中的“即興表演”，“留一只眼睛多看看自己的課堂”，從而提高復習課的效率和效果；讓復習課成為提高學生核心物理素養(yǎng)的重要陣地，讓核心素養(yǎng)的落實成為高考物理復習教學的主旋律。

參考文獻：

[1]白虹.思維導圖[M].中國華價出版社，2014.

[2]江山.實驗探究，培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中學物理教學參考，2015：23-24.

[3]高嵩，李彥青.基于核心素養(yǎng)的探究式教學[J].物理教學探討，2015.

[4]韋廣榮.在復習課中培養(yǎng)學生核心物理素養(yǎng)[J].湖南中學物理，2017.

[5]高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001：30-35.

[6]吳加澍.對物理教學的哲學思考[J].課程·教材·教法，2005：64-69.

[7]高嵩等.科學探究中的科學解釋[J].山東師范大學學報，2009，54（6）：131-134.

作者簡介：

左金鳳（1987—），女，新津為明學校，高中物理教師，高中物理。endprint