發(fā)揮語文育人功能，凸顯海南學(xué)生“特色印記”

符玲

【摘要】新課改背景下，語文教師應(yīng)該以凸顯我們本土學(xué)生的海南“特色印記”為目標(biāo)，通過語文教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的未來建設(shè)者和擔(dān)當(dāng)海南自貿(mào)港建設(shè)重任的時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】育人功能;海南自貿(mào)港建設(shè);特色印記

海南省委書記沈曉明2017年到海南工作以來反復(fù)強(qiáng)調(diào)，海南培養(yǎng)出來的學(xué)生要有自己的特點(diǎn)，要致力打造“健康陽光、好學(xué)上進(jìn)、勤勞誠信、文明樸實(shí)”的海南學(xué)生“特色印記”。海南省教育廳2018年起啟動(dòng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)提升計(jì)劃，明確以培養(yǎng)具有海南“特色印記”的學(xué)生為目標(biāo)，把海南學(xué)生應(yīng)必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力與本土文化緊密結(jié)合，并以之為學(xué)校育人方向。海南地處邊陲，缺少濃厚文化浸潤，加之社會(huì)不良思想、手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，不少學(xué)生本應(yīng)具備的良好素養(yǎng)和品質(zhì)嚴(yán)重缺失，很難滿足海南自貿(mào)港未來建設(shè)的需要。這就要求我們教育者要充分發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)教書育人的責(zé)任。語文課程本身所具有的人文精神和歷史積淀，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格提供了很好的依據(jù)。新時(shí)期的素質(zhì)教育要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的成長。我們語文教師應(yīng)該以凸顯我們本土學(xué)生的海南“特色印記”為目標(biāo)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。這不僅符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的課程性質(zhì)與基本理念，突出語文學(xué)科的“育人價(jià)值”，也契合教育部編撰的語文教材里所要求的落實(shí)核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的高階目標(biāo)。

一、挖掘課程資源，豐富“特色印記”的育人內(nèi)涵

1.做好教材的“二次開發(fā)與利用”。我們現(xiàn)用的部編教材擁有豐富的育人資源，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分挖掘教材中的“德、智、體、美、勞”的教育價(jià)值，充分發(fā)揮語文教學(xué)在塑造學(xué)生人格方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們的教材從作者到文本，無不滲透健康陽光的品質(zhì)，充滿正能量，利于指導(dǎo)學(xué)生辨別是非曲直、善惡美丑，從形象鑒賞中體悟勤勞樸實(shí)、悲憫善良的品格。必修上冊(cè)里有很多德育元素，如開篇單元，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價(jià)值”角度思考作品的意蘊(yùn)，跟隨作者感時(shí)憂國、感悟人生、思考未來，讓剛剛跨入高中的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)理想的追求，從而邁出人生的重要一步。第二單元，可以通過學(xué)習(xí)水稻之父袁隆平、探界者鐘揚(yáng)、勞動(dòng)模范張秉貴的事跡和工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的美德和崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念。必修下冊(cè)的第三單元，屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程、加來道雄的教育歷程、梁思成研究中國建筑，展現(xiàn)了學(xué)者們以執(zhí)著的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。第五單元從概括馬克思的貢獻(xiàn)、李斯上書諫逐客令、林覺民臨終絕筆與妻書等，表現(xiàn)了偉人、仁人志士敢為人先、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，加深學(xué)生對(duì)“抱負(fù)與使命”的理解。如文本中的蘇軾曠達(dá)樂觀地對(duì)待人生、藺相如“先國家之憂后私仇”的光明磊落品質(zhì)、荊軻視死如歸的英雄氣概、魯迅先生的“我以我血薦軒轅”的無畏精神……這些都是豐富的培育學(xué)生海南“特色印記”的教育元素，是培養(yǎng)學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的優(yōu)秀典范，利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，落實(shí)核心素養(yǎng)。

2.探尋“生活化”教材資源。語文教學(xué)的育人方式不僅可以通過情感感染、榜樣示范等直接教育的方法，還可以通過課堂教學(xué)或在學(xué)生的行為中滲透，如訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的材料等。我們可以選擇一些介紹我國古代科技成就和現(xiàn)代科技發(fā)展的實(shí)用類文本，或推薦民族精神、時(shí)代楷模、體育賽事、凡人善舉等主題的時(shí)評(píng)文章給學(xué)生閱讀;或以視頻、文字形式向?qū)W生推介我們海南本土元素的文化。如被列入國家非物質(zhì)遺產(chǎn)的黎錦、船型屋、竹竿舞、秀英炮臺(tái)等;如獲得“七一”勛章的海南“老船長”王書茂，其愛國精神成為我們海南人的學(xué)習(xí)模范;如嗶哩嗶哩網(wǎng)站UP主“大翔哥來了”發(fā)布的獲得了超過400萬觀看次數(shù)的視頻“試吃海南特產(chǎn)靈芝蟹，先苦后甜太神奇了！”……這些富有獨(dú)具特色的海南文化生活符號(hào)，可以陶冶學(xué)生情操，提高民族自豪感，樹立文化自信，培育學(xué)生健康陽光的心態(tài)和好學(xué)上進(jìn)的信心，使其習(xí)得勤勞誠信、文明樸實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、開展語文活動(dòng)，拓展“特色印記”育人方式

1.開展課內(nèi)活動(dòng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

（1）讀書悟道。讀書悟道是一種有效的育人方式，如“國學(xué)經(jīng)典誦讀課”的讀書交流活動(dòng)，能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化熏陶中提升人格品質(zhì)，培育珍惜光陰、刻苦讀書、自強(qiáng)不息的精神。必修課本推薦的整本書閱讀，如費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國》讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的國家和人民，不僅把文化種子根植于學(xué)生的心靈，還能幫助他們樹立合理而健康的三觀，從而涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。今年的每周讀書交流活動(dòng)，我把海南學(xué)生“特色印記”的內(nèi)容作為讀書交流的主題，要求學(xué)生閱讀海南的一些人物志或人物事跡，如海南歷史上的著名人物海瑞、邢宥、鐘芳、唐胄、王桐鄉(xiāng)、馮白駒、王國興、史丹、吳克之等，分享與海南有關(guān)的歷史人物事跡如馬伏波、冼夫人、蘇軾、李德裕、李綱、趙鼎、胡銓、李光等，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)尋找相關(guān)情節(jié)和內(nèi)容，積極思考主題。通過讀書會(huì)的交流、碰撞，學(xué)生的自主意識(shí)和語文實(shí)踐能力不僅得到了提高，對(duì)海南“特色印記”的內(nèi)容也有了更具體的理解，并將其自覺化為自己的行動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生必備品質(zhì)的目的。

（2）基于健康的立意進(jìn)行寫作。因?yàn)槲恼乱灾形铮瑢W(xué)生必然選擇健康向上的立意和素材。如撰寫先進(jìn)人物志，可以瞻仰高山景行，實(shí)現(xiàn)作文與做人完美結(jié)合;描繪優(yōu)美風(fēng)景，可以體悟如畫江山，激發(fā)審美情趣與鄉(xiāng)土情懷……因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、陽光的寫作心理環(huán)境，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“特色印記”內(nèi)容的滲透，把學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程視為培育學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的過程，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間散發(fā)健康陽光、好學(xué)上進(jìn)的積極心態(tài)，蘊(yùn)含勤勞誠信、文明樸實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.開展課外活動(dòng)，拓展語文視野。

（1）實(shí)踐型探究。課程標(biāo)準(zhǔn)里的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、必修課本都有明確的語文活動(dòng)內(nèi)容和要求，如教學(xué)必修上冊(cè)“家鄉(xiāng)文化生活”內(nèi)容時(shí)可開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過人物采訪、實(shí)地考察、線上線下查閱等方式了解自己家鄉(xiāng)的人和事、關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗等。學(xué)生興致很高，有的通過采訪扶貧干部、鄉(xiāng)村振興工作隊(duì)、脫貧戶等描繪脫貧攻堅(jiān)工作的推進(jìn)給家鄉(xiāng)帶來的變化;有的采訪援鄂抗疫醫(yī)護(hù)人員，謳歌人民至上、生命至上的抗疫精神;有的到江邊實(shí)地探尋船型屋的神奇，或到黎族村莊對(duì)美孚黎族文化進(jìn)行采風(fēng);有的足跡踏遍大街小巷尋味本地美食，了解魚茶、鯊魚燜酸瓜、四更烤乳豬等東方美食的制作過程并形成調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生在活動(dòng)中尋找情感歸宿，同時(shí)也對(duì)家鄉(xiāng)的文化生活有了新的認(rèn)識(shí)和思考，從而增進(jìn)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同，增強(qiáng)家國情懷。

（2）沉浸式表演。表演可以把語文活動(dòng)延伸到課外，如必修下冊(cè)戲劇單元，通過改編課本劇本和排練演出《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，引導(dǎo)學(xué)生理解劇中人物的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)守良知、心懷悲憫、追求正義的品格?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)有情節(jié)、有細(xì)節(jié)的課文進(jìn)行二次開發(fā)，如《赤壁賦》中的蘇子與客對(duì)話、《荊軻刺秦王》中的易水決別等場(chǎng)景再現(xiàn)，不僅為課堂增色添香，學(xué)生生動(dòng)表演創(chuàng)新故事情節(jié)，還對(duì)文章有了深刻的理解，使得文言文學(xué)習(xí)通俗化，也提升了文本的育人價(jià)值。

（3）活動(dòng)型作業(yè)。活動(dòng)型作業(yè)不同于書面作業(yè)，學(xué)生能真實(shí)地融入學(xué)習(xí)情境，感受到活動(dòng)帶來的新鮮與歡樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。例如寒假，學(xué)生的時(shí)間比平時(shí)充裕，可以布置“尋找年味”“我為家鄉(xiāng)代言”“我是海南推介官”“東方傳統(tǒng)美食介紹”等短視頻拍攝剪輯評(píng)比作業(yè)，這類活動(dòng)可以直接在班級(jí)公眾號(hào)或線上展示，學(xué)生在這個(gè)過程中既能了解傳統(tǒng)文化，又能提升文案書寫水平，還能加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，也落實(shí)了語文核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的兩個(gè)方面的要求?；?qū)⒓亦l(xiāng)文化生活內(nèi)容中感興趣的內(nèi)容撰寫出調(diào)查報(bào)告，制作成演示文稿在班內(nèi)交流，如海南文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀、“解放海南島戰(zhàn)役”中東方市健在者現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告、海南建省以來新增節(jié)日習(xí)俗調(diào)查報(bào)告、東方市圖書館分布及閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告等。以上活動(dòng)式作業(yè)、參與式思考、多樣化表達(dá)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，加深對(duì)海南本土文化精神的理解，從而熱愛家鄉(xiāng)，傳承本土文化，增強(qiáng)文化自信，在潛移默化中培育品格，突出海南文化的特色印記。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升“特色印記”的育人效果

1.過程性評(píng)價(jià)：自評(píng)。評(píng)價(jià)方法和形式很多，評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。語文教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高。首先，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)不僅是對(duì)自己認(rèn)識(shí)、肯定的過程，也是張揚(yáng)個(gè)性、建立自信的過程。例如學(xué)生朗讀、演講或每次檢測(cè)后，我都讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。學(xué)生完成自我診斷后，再引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我比較、自我反思，通過前后對(duì)比、與優(yōu)秀同學(xué)相比，引導(dǎo)學(xué)生不僅看到自身的進(jìn)步，也要以健康、陽光的心態(tài)認(rèn)識(shí)自己的不足，知道如何改進(jìn)，達(dá)到自我提升。

2.診斷性評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)其實(shí)是一種相互學(xué)習(xí)的方式，如讓學(xué)生互評(píng)默寫、作文等，大家都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度完成任務(wù)，在批改過程中相互學(xué)習(xí)，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和合作精神。互評(píng)其實(shí)是一種平等對(duì)話的文明表現(xiàn)，評(píng)價(jià)語言、語氣的準(zhǔn)確使用體現(xiàn)了學(xué)生的文明素養(yǎng)及與人相處的態(tài)度。學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的過程中也形成了比學(xué)趕超、團(tuán)結(jié)互助的氛圍。同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也是學(xué)生明辨是非、樹立三觀的具體表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間還能進(jìn)行書面交流評(píng)價(jià)，教師的評(píng)語具有潤物無聲的育人功能，學(xué)生非常在意教師的評(píng)語。特別是教師可以借助批閱與學(xué)生交流，從學(xué)生的周記、練筆或作文中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況等問題，再選用或激勵(lì)肯定，或善意批評(píng)，或殷切期望等評(píng)價(jià)語言，開啟師生之間的文字對(duì)話，從而更好地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.品格性評(píng)價(jià)：隱形評(píng)價(jià)。學(xué)校還可以通過組織誠信考試、設(shè)置無人監(jiān)考教室等方式培養(yǎng)學(xué)生誠信文明、好學(xué)上進(jìn)的品格。

教育本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒。評(píng)價(jià)方式多樣化，通過交叉使用可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，在具體的教育情境下培養(yǎng)學(xué)生健康陽光、好學(xué)上進(jìn)、勤勞誠信、文明樸實(shí)的特色品質(zhì)，提升育人效果。

我省自啟動(dòng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)提升計(jì)劃以來，為培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任和自貿(mào)港建設(shè)重任的時(shí)代新人，各級(jí)各類學(xué)校都在著力構(gòu)建德智體美勞融合的育人體系，海南學(xué)生的“特色印記”也日益凸顯。我們語文教師更要明確語文學(xué)科性質(zhì)，責(zé)無旁貸擔(dān)負(fù)育人使命，讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有健康陽光的身心、好學(xué)上進(jìn)的精神、勤勞誠信的品德、文明樸實(shí)的品質(zhì)的海南“特色印記”。

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