技工院校計算機專業(yè)的高質(zhì)量教學優(yōu)化路徑探析

摘要：長期以來計算機專業(yè)是技工院校的熱門專業(yè)。計算機專業(yè)學生可以從事計算機輔助管理工作涵蓋經(jīng)濟、科技、服務(wù)等行業(yè)。隨著時代的發(fā)展和教育的改革技工院校計算機專業(yè)對口崗位趨于飽和。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力文章從提升計算機專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展方向出發(fā)優(yōu)化教學路徑旨在破解計算機專業(yè)所面臨的教學難題。

關(guān)鍵詞技工學校;計算機專業(yè);高質(zhì)量;教學優(yōu)化

中圖法分類號：TP3—4文獻標識碼：A

Analysis on optimization path of high-quality teaching forcomputer majors in technical colleges

MA Qiong

（Wugang Mechanics School，Wugang，Hunan 422400，China）

Abstract：For a long time，the computer major has been a popular major in technical colleges. Computer majors can engage in computer-aided management， covering industries such as economy， technology， and services. With the development of the times and the reform of education，the corresponding positions of computer majors in technical colleges tend to be saturated. In order to stimulate students'innovative consciousness and cultivate students' creative ability，it is necessary to start from the direction of improving the high-quality development of computer majors， optimize teaching paths， and solve the teaching problems faced by computer majors.

Key words：technical school，computer major， high quality， optimization of teaching

1? 前言

信息時代下，計算機應(yīng)用遍及各行各業(yè)。計算機專業(yè)是很多技工院校最受歡迎的專業(yè)之一，計算機專業(yè)人才也是社會發(fā)展不可或缺的人才之一。目前，計算機專業(yè)課程與公共課程逐漸融合，“計算機基礎(chǔ)”成為技工院校學生的必學課程。不過，技工院校教學存在諸多弊端，限制了計算機專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。技工院校應(yīng)當引進先進的教學理念，更新教學方式，創(chuàng)新教學模式，提升學生實踐能力，以打造復(fù)合型計算機人才為主，以學生就業(yè)為導向，促使計算機專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。本文分析了技工院校計算機專業(yè)教學存在的問題，并提出解決策略，以推動技工院校計算機專業(yè)的長遠發(fā)展。

2? 概述

技工院校計算機專業(yè)的前身是20世紀90年代的“電腦班”。1993年，相關(guān)部門印發(fā)的《普通中等專業(yè)學校專業(yè)目錄》顯示，信息技術(shù)專業(yè)只有兩個，即計算機應(yīng)用專業(yè)和計算機軟件專業(yè)。2000年，相關(guān)部門印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》顯示，信息技術(shù)專業(yè)增加兩個專業(yè)，即計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和計算機外設(shè)維修專業(yè)，并且每個專業(yè)有對應(yīng)的專業(yè)化方向。2010年，相關(guān)部門印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》顯示，信息技術(shù)專業(yè)增加至11個。此時，計算機專業(yè)納入信息技術(shù)專業(yè)。2019年，信息技術(shù)專業(yè)增至15個。由此可見，技工院校計算機專業(yè)變化較大，并且與其他專業(yè)進行融合，形成了融合專業(yè)，如信息技術(shù)專業(yè)與財經(jīng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)融合形成電子商務(wù)專業(yè)、物流服務(wù)管理專業(yè);信息技術(shù)專業(yè)與美術(shù)專業(yè)融合形成計算機平面設(shè)計專業(yè)、游戲動漫專業(yè)等。如今，數(shù)字產(chǎn)業(yè)成為國家支柱性產(chǎn)業(yè)[1 ]。不過，技工院校計算機專業(yè)面臨對口崗位飽和的問題，尤其是在數(shù)字經(jīng)濟時代下，并不缺少技能型人才，而是缺少復(fù)合型人才。技工院校如何實現(xiàn)與大數(shù)據(jù)、物流網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能的結(jié)合，如何定位技工院校及專業(yè)，如何促進計算機專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展等，成為教學改革中的重要問題。

3? 存在的問題

3.1? 人才培養(yǎng)理念待優(yōu)化

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置?！痹谌瞬排囵B(yǎng)中，職業(yè)教育要契合社會發(fā)展和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，以促進就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才[2]。但是，目前很多技工院校未樹立正確的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)理念。這主要是因為技工院校未重視計算機基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作教學。此外，計算機專業(yè)涉及的行業(yè)和領(lǐng)域較廣，如網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的生產(chǎn)管理與銷售、網(wǎng)絡(luò)組建、信息平臺搭建等，且每一個領(lǐng)域都能夠作為一個方向開設(shè)相應(yīng)的課程，具有較強的專業(yè)性和知識性，學生需要學習的內(nèi)容多。而計算機專業(yè)學生在校時間短，生源差，學生在學校中所學的知識猶如“蜻蜓點水”，沒有面面俱到，導致學生在工作中存在“學無所專”的情況。

3.2? 學生實踐能力待提高

技工院校要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習中以職業(yè)需求為導向;要求教師具備實踐能力;應(yīng)當以培養(yǎng)技能型人才為主。在實際教學中，部分教師采用“理論為主，實踐為輔”的教學模式，注重知識灌輸，忽視實踐教學，或者是采用簡單化的教學方式，未按照學生的實際情況開展相適應(yīng)的實踐技能提升教學活動。盡管理論知識非常重要，但是單一的理論授課的無法讓學生切實掌握實際應(yīng)用，也不能為學生的后續(xù)發(fā)展、就業(yè)帶來實質(zhì)性幫助。并且，技工院校計算機專業(yè)使用的教材落后，影響了學生的發(fā)展。計算機技術(shù)的發(fā)展“瞬息萬變”，學生學習的知識應(yīng)當與時代發(fā)展相契合[3]。

技工院校要培養(yǎng)技能型人才，關(guān)鍵在于提供良好的實訓條件。計算機專業(yè)需要高質(zhì)量的軟硬件設(shè)施，部分技工院校的計算機設(shè)備不足，未及時升級系統(tǒng)，課程開展自然受到較大阻礙。學生實踐能力的提升不僅依靠學校實訓，還依靠校外實習，科學合理地實習能夠有效提升學生的實踐能力，滿足時代對于專業(yè)人才的需求。部分技工院校將學生實習等同于學生教育，要求學生按照要求進行實習，沒有充分利用實習資源和機會。

3.3? 師資隊伍儲備待加強

優(yōu)秀的師資是開展高質(zhì)量教學的關(guān)鍵。2019年，相關(guān)部門要求技工院校教師具備3 年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，以完善“雙師型”隊伍建設(shè)。但是在技工院校計算機專業(yè)中，師資隊伍儲備有待加強。這是因為部分技工院校認為計算機專業(yè)教學難度低，從其他專業(yè)借調(diào)教師即可完成教學任務(wù)，師資力量薄弱。此外，由于技工院校計算機專業(yè)學生的基礎(chǔ)相對薄弱，在計算機專業(yè)的學習中存在一定難度，需要教師針對學生的實際學習情況，培養(yǎng)其邏輯思維和動手能力。同時，目前技工院校教師的職業(yè)素質(zhì)有待提升，需要教師更新教學理念和內(nèi)容，以培養(yǎng)符合時代需求的人才[4]。

4? 優(yōu)化路徑

4.1? 制定“提質(zhì)培優(yōu)”計劃，深化一體化教學體系

為了貫徹落實新時期職業(yè)教育的改革和發(fā)展，切實落實“提質(zhì)培優(yōu)”工作，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，改革教學體系，深化“一體化”教學改革，是提升技工院校計算機專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。技工院校計算機專業(yè)人才培育的關(guān)鍵在于改變?nèi)瞬排嘤砟?，要突出“提質(zhì)培優(yōu)”地位，以質(zhì)圖強。提“質(zhì)”就是要提升教學質(zhì)量，完善專業(yè)培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)出有效的課程體系;培“優(yōu)”就是要培養(yǎng)契合市場發(fā)展的優(yōu)秀人才[5]。

技工院校計算機專業(yè)的設(shè)置必須與社會需求相契合，需要有效分析市場對于人才提出的素質(zhì)、專業(yè)要求，從而有針對性地開展培育工作，并根據(jù)專業(yè)大類確定具體課程內(nèi)容。以“計算機動畫的設(shè)計”為例，要求培養(yǎng)具備現(xiàn)代廣告設(shè)計思維能力、較高審美能力和平面藝術(shù)設(shè)計實踐能力，并熟悉市場分析、廣告企劃創(chuàng)意、平面廣告設(shè)計、影視傳媒、廣告制作能力的技能型人才。

在“提質(zhì)培優(yōu)”計劃影響下，利用一體化教學體系加強校企合作成為當下職業(yè)教育的重點。一體化教學體系要求學生能夠更好地掌握專業(yè)知識和技能;要將專業(yè)教師與實習指導教育構(gòu)成一體;要將理論與實際結(jié)合在一起;要將教師與實踐操作結(jié)合在一起。在這個過程中，要突出學生學習的主體作用。“一體化”的內(nèi)涵在于打破傳統(tǒng)學科體系和教學模式，整合教學資源，體現(xiàn)“能力本位”。在“一體化”教學體系中，要以學生為中心，以提升學生的能力作為課堂教學的主要目標，要求教學是能夠使學生聽懂，并將理論知識與實際相結(jié)合。強化校企合作模式中，要積極組織與優(yōu)質(zhì)、高水平的企業(yè)進行合作，以增強企業(yè)與學校合作的能力。

4.2? 完善教學硬件設(shè)施，提升學生實踐能力

在技工院校計算機專業(yè)中，要滿足職業(yè)教育對于計算機專業(yè)人才的需求，在教學中突出實用性，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才。在教學硬件設(shè)施上，完善專業(yè)的、一流的教學實訓設(shè)施，充分保證學生在實訓過程中“一人一機”，同時建設(shè)計算機多媒體實訓室、電子商務(wù)實訓室、會計實訓室等，為提升學生的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)[6]。

由于部分技工院?！爸乩碚?，輕實踐”，因此在教學改革中，要增加學生實踐課程內(nèi)容。以任務(wù)驅(qū)動法為例，在教學中，通過教師布置實踐任務(wù)，讓學生進行思考和研究。在這一過程中，學生的積極性和主動性得到提升。

為提升計算機學習能力，不僅要求學生進行常規(guī)操作，還需要學生在計算機專業(yè)學習中有所創(chuàng)新。這就需要教師在學生實踐的過程中，挖掘其潛能，讓其在探索的過程中掌握理論知識，并主動參與到計算機實踐活動中。此外，除了采用“內(nèi)驅(qū)力”的方式激發(fā)學生的實習主動性，還需要改變單一的教學評價方式，使得學生的實踐能力考核更加科學。在技工院校的教學評價中，不能僅僅通過“分數(shù)”判斷學生的學習效果，還需要結(jié)合學生在學習中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進行過程性評價。

4.3? 加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學方法

針對技工院校計算機專業(yè)教師數(shù)量少、教師教學素質(zhì)低等問題，要加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊伍，提升“雙師”素質(zhì)。同時，改革教師晉升和評價機制，破除“五唯”傾向，將教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷和業(yè)績成果納入評價中。針對兼職教師，完善學校自主聘任制度，在職業(yè)教育理念指導下，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃，設(shè)置一定比例的特聘崗，引進“行業(yè)大師”，進一步推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與技工院校教師的雙向流通。在構(gòu)建師資隊伍、提升教師教學素質(zhì)中，要尤為注重教師專業(yè)能力的提升，從而優(yōu)化教學方法，推行多元化教學模式，以提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量。在技工院校計算機專業(yè)教學課程中，優(yōu)化教學內(nèi)容需要根據(jù)實際情況增加新技術(shù)、新知識，如雙絞線中的五類線、六類線等內(nèi)容。只有推動職業(yè)學校“課堂革命”，才能將課程教學改革推向縱深。

采用多種教學模式，如項目教學法、主題教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等，可以讓學生在實際學習中對教學內(nèi)容進行深入挖掘;積極主動地采用信息化教學平臺，推動差異化教學;推進“以賽促學，以賽促教，賽學并舉”，充分發(fā)揮競賽的帶動和引領(lǐng)作用，在競賽中鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。對于技工院校計算機專業(yè)學生而言，需要主動參與實踐。技工院校則要通過“競賽”的方式，引導學生廣泛參與，并將學生競賽成績納入總成績中，從而提升學生的積極性和主動性。

5? 結(jié)語

技工院校教師是我國教育的重要組成部分，也是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。在技工院校計算機專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展中，要解決人才培養(yǎng)面臨的主要問題，破除專業(yè)教學藩籬，結(jié)合時代發(fā)展和市場需求，以未來為導向，以職業(yè)發(fā)展為重點，重視對于學生實踐能力的培養(yǎng)，從而推動計算機專業(yè)教學朝著高層次職業(yè)教育方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李智宏.虛擬技術(shù)在技工院校計算機教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（15）：145.

[2] 陳時珍.技工學校計算機教學現(xiàn)狀分析及改進策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2018（10）：58.

[3] 康志輝.技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學改革的實踐探索[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（23）：88?89+92.

[4] 劉玉華.技工學校計算機教學改革的策略探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）：82?83.

[5] 王珈璐.技工院校計算機專業(yè)“一體化”教學中的問題與對策[J].中國培訓，2021（1）：60?61.

[6] 楊昕.探討“工匠精神”對技工院校計算機教學的啟發(fā)[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（33）：242?243+256.

作者簡介：

馬瓊（1989—） ，本科，講師，研究方向：計算機教學。