高中信息技術教學中的滲透計算機科學研究

廉淑芬　趙芳芳

關鍵詞：高中;信息技術教學;計算機科學

中圖法分類號：TP301 文獻標識碼：A

高中階段的信息技術教學不僅是一門課程，也是使學生與社會接軌，了解社會運行規(guī)則的有效途徑。因此，將計算機科學的背景知識融入教學中，不僅有利于學生更好地理解并把握信息技術的知識，進行恰當?shù)膶嵺`操作，還有利于學生從計算機科學的發(fā)展脈絡把握時代的發(fā)展脈絡，從計算機科學的發(fā)展特征把握時代的特征，從而提高自身的思想意識，培養(yǎng)出具有信息技術素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才，以促進時代的發(fā)展。

1高中教育中信息技術的現(xiàn)狀

高中是基礎教育的最后階段，是學生人生道路的轉折點，因此，學生及教師都十分重視這一階段。在傳統(tǒng)的應試壓力下，考試成為學習目標，教師往往只注重學科內容及技能的講授，注重學生是否熟練記憶，卻忽略了教育最本質的目標，對學生的人生觀、價值觀、個性發(fā)展以及思想道德素質等缺乏相應的塑造。同時，為了在短時間內使學生掌握更多的知識，教師往往將知識進行總結，希望以最快的方式傳遞給學生，使學生能夠在考試中熟練掌握解題方法，以取得較好的成績。這種教學方法雖然能夠在短時間內使學生掌握大量知識，但卻違背了學習知識的本質，使學生難以了解知識的來龍去脈，從而嚴重影響學生提高自學能力，使學生在脫離了這種教學環(huán)境之后，陷入學習盲區(qū)，不能自主進行終身學習，嚴重影響到學生的個人成長，其學習思維也難以得到發(fā)展。而計算機科學知識在脫離了本源之后，就會顯得枯燥、刻板、固定，從而影響學生的學習興趣，阻礙學生的進步、發(fā)展。在這樣的背景下，不僅要將學科科學史滲透進學科教育中，還需要積極更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促進學科素質教育的發(fā)展。

2計算機科學對信息技術教學的影響

2.1增強學生信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師往往只注重培養(yǎng)學生的淺層次信息處理能力，使學生能夠在考試時熟練操作計算機，通過考試，卻忽視了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是指學生對新時代信息技術的適應能力，包括信息技術必備的知識及技能、采取信息技術解決問題的能力以及在信息技術中相應的道德規(guī)范。而傳統(tǒng)的教學不能綜合提高學生的信息素養(yǎng)，導致全面缺失信息技術人才。因此，教師應該將計算機科學融入信息技術的實際教學中，使學生掌握更多經(jīng)濟方面、法律方面、人文方面以及技術方面的信息素養(yǎng)，切實把握學科特征，掌握相應的學科體系，形成完善的信息素養(yǎng)，提高信息技術能力。

2.2信息共享化及多元教學形式

通過將計算機科學滲透進信息技術的教學過程中，能夠提高學生對相關知識的了解程度，使師生之間進行動態(tài)化的信息交流，從而互相影響———一方面，幫助學生拓展相關知識;另一方面，幫助教師收集學生信息，進行個性化教學，使學生獲得能力成長及自我實現(xiàn)。在進行信息共享化的過程中，教師需要積極轉變相關教學理念，同時進行新的角色定位，使學生在學習的過程中占據(jù)主體地位，成為學生發(fā)展的指導者和促進者，而非單純的傳遞著。通過這種方式，可以使學生與教師建立一種互惠互動的現(xiàn)代化教學關系，擴大計算機科學對學生成長的影響范圍。同時，計算機科學還可以通過大量的知識類型開發(fā)教師的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。此外，采取多元化的教學形式可以幫助學生從知識的多層次、多方面進行學習，從而整體提高學生掌握信息技術的能力。

3在信息技術課堂中滲透計算機科學的具體實踐

3.1借助VR技術調動學生的學習積極性

現(xiàn)代化的課堂教學方法應當以學生為主體，教師只起到引導作用。在這個過程中，能夠培養(yǎng)學生積極自主思考的能力和良好的學習習慣，從根本上提升學生的學習能力。在日常教學的過程中，教師可以借助VR技術將學生帶入整個課堂，提升學習氛圍。例如，在講授“無線局域網(wǎng)的組建”時，考慮到每一位學生的家庭環(huán)境和成長條件不同，而產(chǎn)生對于無線局域網(wǎng)不同的認知，導致教學難度增加，為了解決這一問題，教師可以利用“優(yōu)帶差”的方式，并通過VR技術使學生積極主動地參與到教學過程中。具體的做法是：教師可以將學生分成小組進行相互學習、相互借鑒，形成競爭與合作的關系，然后運用VR技術演示如何組建無線局域網(wǎng)，這能夠激發(fā)學生動手的欲望。在演示完畢后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生進行組建無線局域網(wǎng)的規(guī)劃。在這個過程中，大大提高了學生學習的自主性和積極性，能夠讓學生更加放松地融入課堂，進入學習狀態(tài)，從中感受到學習的樂趣。

3.2重視學生之間的交流與協(xié)作

在日常教學的過程中，人們一直提倡團隊合作，團隊合作可以減輕個人負擔。在團隊合作中，每個人可以去做不同的事情，做好合理的分工就可以達到事半功倍的效果。此外，在團隊合作中，也可以培養(yǎng)學生的合作精神以及團隊意識。

計算機云平臺不僅能幫助教師更好地完成教學任務，增強師生之間的聯(lián)系，讓教師教得容易，讓學生學得盡興，更能夠增強學生與學生之間的聯(lián)系，讓學生養(yǎng)成相互聯(lián)系、互助合作的習慣，從而提高教學效果。例如，在講授高中信息技術中的“枚舉算法”時，教師可以借助計算機云平臺引入經(jīng)典算法“雞兔同籠”作為學習素材。針對枚舉范圍，教師可以先列出a、b兩個變量，這兩個變量分別對應“雞”和“兔”的數(shù)量，再讓學生寫出a、b兩個變量的取值范圍和步長，并讓學生思考取值范圍、篩選的條件等，最后根據(jù)篩選條件，教師引導學生自主畫出流程圖。期間，教師可以向學生提問———是否能實現(xiàn)一題多解的算法程序？引導學生將各自算法代碼及流程圖寫出來，讓學生進行相互比較。最終得知，通過設置不同變量個數(shù)，發(fā)現(xiàn)循環(huán)嵌套層數(shù)、執(zhí)行效率代碼長度及流程圖制作之間有很大的區(qū)別。為此，在設計程序時，應適當減少不必要的系統(tǒng)開銷，優(yōu)化代碼、節(jié)省資源，從而提高程序的穩(wěn)定性和可靠性。在書寫代碼的過程中，通過計算機云平臺可為學生提供解題思路，讓學生通過頭腦風暴的思考方式來擴展自己的思維，同時也解決了部分學生代碼書寫得不規(guī)范及語句塊不完整的問題，還避免了在VB編程環(huán)境下由于代碼書寫錯誤導致的機器程序不響應或者死機的情況，以此增強同學之間的相互協(xié)作和相互交流，讓學生能夠利用課堂時間相互增進感情，共同探究答案，獲得共同進步，提高教學效率。

3.3培養(yǎng)創(chuàng)新意識及技能計算機科學

技術的快速發(fā)展以及對時代的強大推動作用，離不開其創(chuàng)新意識及其強大的技能協(xié)調性。因此，信息技術教師在對學生進行實際授課時，要注意信息技術的學科要求，對學生的創(chuàng)新意識及技能提升做出嚴格的要求，幫助學生形成良好的創(chuàng)新意識及熟練掌握技術技能。在具體的教學過程中，教師要保證計算機科學與相關技術進行緊密結合，指導學生將知識與技能靈活地運用起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，提高學生的相關技能。例如，教師在進行知識點的全面講解過程中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，為學生提供良好的實踐環(huán)境，使學生進行創(chuàng)新技能的運用訓練。同時，教師可以借助相應的班級活動，將創(chuàng)新意識及技能運用落實到實際生活中，從而提高學生的整體創(chuàng)新能力和綜合素質，并將知識與生活相結合，提高學生的學習興趣和學習積極性。

比如，在進行PS講解時，學生通常難以理解圖像的生成原理，不清楚不同格式的保存圖像能否保留相應的圖層信息。針對這種情況，教師可以對PS圖像的生成原理進行講解，然后讓學生將對應格式的PS作品進行保存，再重復打開PS應用，使學生自主觀察圖層面板中的差異情況。通過這種方式，可以幫助學生在實際操作的過程中，清楚了解生成PS圖像之后的不同保存格式和能否保存圖層信息等知識點。實踐是最好的學習，特別是對于信息技術這一看重實踐能力的課程而言更是如此，因此教師在課程教學中要特別注意培養(yǎng)學生的實踐能力，通過具體的實踐，幫助學生建立創(chuàng)新思維，提高學生解決實際問題的能力。

3.4運用任務驅動教學法，創(chuàng)設真實教學環(huán)境

在教學中，教師應當學會運用合適的教學方法來輔助教學。任務驅動教學法是指：在學習的過程中，教師首先把需要學習的內容通過任務的形式進行傳達，這個任務就是此次學習活動的中心。例如，在教學編輯和創(chuàng)建APDIV元素的教學中，為了讓學生掌握層的概念和基本操作、掌握層的嵌套應用和編輯APDIV的方法、掌握把層和時間軸聯(lián)系制作漂浮效果的方法，教師可通過計算機云平臺運用任務驅動教學法開展教學活動。

首先，讓學生對任務“理解APDIV”進行研究，從而了解APDIV可以作為一個放置其他網(wǎng)頁元素的容器，具有靈活定位的特點;其次，讓學生對任務“編輯APDIV”這一任務進行探究———具體包含調整層的大小、層的層次關系的調整、層的首選設置和層的對齊等內容;然后，由教師展示一個網(wǎng)頁，組織學生嘗試制作。在此期間，讓學生掌握制作立體式疊加圖片的方法、繪制大小一致并且具有規(guī)定顏色的背景色的圖層的方法;最后，探究“層的可見性設置”這一任務，其包括AP面板的使用、層的可見性和簡單的層特效。在課堂中，運用任務驅動教學法，可將原有的教學內容及教學目標分解成諸多小的教學任務，降低了教學難度，利于減輕學生的學習壓力，從而提高學習效率。

3.5積累知識，鍛煉思維

要想提高學生的信息技術綜合素質，就要讓學生儲備足夠多的相關知識。教師可以讓學生自主收集計算機科學的相關知識，比如其發(fā)展歷程、重大事件、重要人物、未來的發(fā)展方向等。通過自主收集信息的方式，不僅可以使學生了解更多的知識信息，還可以在收集過程中真實體驗計算機科學的發(fā)展過程，從而對信息技術有更深刻的認知，提高學習興趣。

此外，教師還可以在班級開展活動———讓學生將收集到的信息進行分享，通過收集資料、篩選提煉，最終整理成分享文稿或ppt演示文稿，開展當眾演示講解的活動。這不僅可以提高班級的整體認知水平，還可以讓學生深刻理解相關知識，并促進其思維能力的發(fā)展。同時，教師需要積極對學生進行引導，使學生意識到分享計算機科學的相關知識不只是陳述，而是要深入挖掘計算機科學的學科精神，逐步培養(yǎng)學生的分析能力、辨析能力、審視能力以及組織能力，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質的計算機科學人才。

4總結

教師要想提升信息技術的教學水平，就要在實際的教學中融合計算機科學與技術，更新相應的教學理念，創(chuàng)新教學模式，跟隨時代的發(fā)展進行相應的調整，保證信息技術符合社會發(fā)展趨勢。同時，教師要促進學生對相關知識及技術的把握，培養(yǎng)學生的計算機思維、塑造學生的計算機科學精神，為時代提供具備信息技術素養(yǎng)的綜合性人才，推動計算機科學向前發(fā)展。

作者簡介：

廉淑芬（1975—），本科，一級教師，主要研究方向：高中信息技術教學。