基于“一核兩端四對接”的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐

姜曉剛　張秀玲　楊會芹

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè);課程體系構(gòu)建;技能大賽;技能證書

中圖法分類號：TP311 文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育成為國家人力資源建設(shè)的重要組成部分，國家不斷加大對職業(yè)教育的投入，建立“1+X職業(yè)技能等級證書”制度、學分銀行等，出臺《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，為終身教育指明了路徑[1]。由于軟件技術(shù)人才需求非常旺盛，構(gòu)建符合新時代發(fā)展要求的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系成為高等職業(yè)院校亟待解決的問題。

1軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

關(guān)于軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建，從知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫的文獻來看，主要是關(guān)于政策文件、研究文獻、實踐案例等方面。國內(nèi)對該專業(yè)的課程體系研究多是對單一證書融入、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作、現(xiàn)代學徒制等方面的探索，研究視角多是“條塊分離”，缺少系統(tǒng)化的整體分析：如對“1+X”證書方面的研究集中在第一批證書融入課程體系，對第二、三批證書，特別是第四批證書的融入研討較少;課程思政研究也是目前的熱點，如構(gòu)建專業(yè)課、思政課、職業(yè)素質(zhì)課“三位一體”的課程教學模式，應(yīng)用混合式教學、多途徑融入思政元素，助力學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀;校企合作方面則以滿足崗位需求的實踐教學體系為主線，以“必需、夠用”為原則，將理論教學鑲嵌在實踐主線上，設(shè)計理實一體的課程體系;現(xiàn)代學徒制課程體系則緊貼社會職場需求動態(tài)調(diào)整，以企業(yè)本位的動態(tài)調(diào)整機制構(gòu)建模塊化課程體系，準確定位各方向技能需求。

各方面的解決方案最終都集中在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的核心上，體現(xiàn)在課程體系設(shè)計中，需要系統(tǒng)分析、整體設(shè)計，綜合考慮國家政策、文件，結(jié)合學校的實際情況、周邊產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系。

2“一核兩端四對接”的課程體系設(shè)計

應(yīng)用系統(tǒng)思想，整體設(shè)計構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)新發(fā)展階段的課程體系。經(jīng)過一年多的X證書試點實踐、多年的職業(yè)院校技能大賽參賽、近兩年的課程思政項目建設(shè)，積累了豐富的相關(guān)項目實施經(jīng)驗，進一步明確了人才培養(yǎng)目標。通過分析軟件技術(shù)專業(yè)歷年的就業(yè)崗位，研究專業(yè)的就業(yè)崗位、實習崗位，抽取多個X證書對應(yīng)的職業(yè)資格標準（培訓標準），按社會、企業(yè)崗位需求重構(gòu)課程體系，增加模塊化課程，不斷更新適應(yīng)社會崗位變化對技術(shù)、技能的需求。實施信息化技術(shù)全面輔助課程的教與學，通過專業(yè)教學資源庫實現(xiàn)助學助教，混合式學習方式靈活選擇學習內(nèi)容，統(tǒng)一授課標準，提高教學質(zhì)量。

對于“一核”的構(gòu)建，需要理清學生培養(yǎng)的核心依據(jù)，明確新時期人才培養(yǎng)的核心能力要求，規(guī)范融入課程思政的軟件專業(yè)教學案例，為核心能力的培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。

對于“兩端”的確定，需要明確新時期下軟件專業(yè)核心能力面向，細化學生的培養(yǎng)方向為前端和后端，形成學生能力提升的進階路線，進而提升學生軟件編程的專業(yè)素養(yǎng)。

對于“四對接”的實施，需要確定培養(yǎng)標準與行業(yè)需求、科技創(chuàng)新、技能大賽、社會需求對接，尤其與“1+X”證書直接對接，為學生畢業(yè)頂崗打好堅實基礎(chǔ)。

通過對國內(nèi)外部分高校的課程體系進行深入研究，對專業(yè)相關(guān)X證書標準深入分析，找出構(gòu)建課程體系理的論依據(jù)和有效數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)，以軟件技術(shù)專業(yè)為個案，以個性化培養(yǎng)和終身學習為目的，進一步系統(tǒng)優(yōu)化課程體系，提出適應(yīng)新時代的課程體系，為專業(yè)課程體系建設(shè)提供有力的支持，也為高職院校全面實施“1+X”證書制度、建設(shè)專業(yè)項目案例庫提供路徑參考。

3課程體系建設(shè)路徑

通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，特別是對歷年的主要就業(yè)崗位進行調(diào)研，通過問卷調(diào)查、專業(yè)訪談等方式確定崗位能力體系，進而明確人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程體系的確定打下基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，確定核心能力，實現(xiàn)融入課程思政的軟件專業(yè)教學案例，建立線上學習平臺，方便教師和學生交流，積累課程資源;培養(yǎng)“兩端”（前端和后端）的專業(yè)能力，包括PC應(yīng)用、移動應(yīng)用、服務(wù)器應(yīng)用等軟件行業(yè)典型的應(yīng)用分類方式;滿足“四對接”的人才需求，對接新技術(shù)、科技創(chuàng)新、各類技能大賽、經(jīng)濟社會需要四個方面的人才需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，拓展就業(yè)上崗能力，為政府、社會、學校、專業(yè)發(fā)展做貢獻。

3.1四對接

3.1.1對接新技術(shù)

積極響應(yīng)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)的要求，構(gòu)建新型課程體系。在相關(guān)部門的全面規(guī)劃和總體設(shè)計要求下，行業(yè)龍頭企業(yè)應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)軍優(yōu)勢，將行業(yè)需要的人才就業(yè)崗位進行能力分析，編寫培訓大綱，申請“1+X”證書，形成標志性的“1+X”證書體系。相關(guān)院校的相關(guān)專業(yè)對接行業(yè)龍頭企業(yè)提供的證書培訓大綱（要求），就能夠滿足行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)要求。根據(jù)前四批公布的X證書，與專業(yè)培養(yǎng)崗位定位相適應(yīng)，主要的四個方向是：前端開發(fā)、服務(wù)端開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、軟件測試。對應(yīng)的X證書有：工信部教育和考試中心的Web前端開發(fā)、中軟國際的Java應(yīng)用開發(fā)、東軟睿道的JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、聯(lián)想的移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)和騰訊的微信小程序開發(fā)、北京四合天地的Web應(yīng)用軟件測試等。

在學分制模式下，學生修滿指定學分就可以畢業(yè)，因為總學分數(shù)的限制，可選的課程有限，如何用有限的課程打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、服務(wù)終身教育是非常重要的問題。信息產(chǎn)業(yè)隨著信息技術(shù)的深入應(yīng)用不斷豐富，第五代移動通信逐步完善、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)形成產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)、新應(yīng)用不斷發(fā)展，對開發(fā)類人才的需求不斷膨脹，同時也對相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)標準提出了更高的要求。學校肩負著育人和授技兩方面的職責，需要及時跟蹤各種新興技術(shù)發(fā)展存在的困難?！?+X”證書制度是國家規(guī)劃的產(chǎn)業(yè)向?qū)W校開放的窗口，是產(chǎn)業(yè)對接教育的橋梁。各行各業(yè)的精英人士將崗位職責、崗位能力提煉為考試大綱，為學生學習指明方向和路徑，同時也為學校的專業(yè)建設(shè)提供了有力支持。

3.1.2 對接技能大賽

積極參加技能大賽，全面準備高級別技能賽事。職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽接軌，開放辦賽已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的方向。以移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)賽項為例，賽制從單場4小時直接擴展到4場15小時，內(nèi)容得到極大擴展，涉及移動應(yīng)用開發(fā)人員崗位的全部工作流程，如系統(tǒng)分析、UI設(shè)計、代碼編寫、測試部署等，并且不斷應(yīng)用最新的開發(fā)平臺和開發(fā)環(huán)境，從單純的Native開發(fā)到跨端開發(fā)，迅速跟蹤最新開發(fā)技術(shù)。大賽引領(lǐng)教學改革，比賽的技能需求是來自行業(yè)企業(yè)的真實技能需求，也是課程體系改革的對接點。在軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革中，必須融合世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽改革賽對應(yīng)賽項的賽點技能要求。

3.1.3對接科技創(chuàng)新

積極配合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)，融入新型課程體系。中國社會發(fā)展到新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是必然選擇，循規(guī)蹈矩，甚至因循守舊只能讓社會發(fā)展止步不前，讓人民群眾的生活水平提高成為泡影。世界發(fā)展到全新階段，競爭無處不在，疫情無孔不入，挑戰(zhàn)無處不在。大學生科技創(chuàng)新是國家的重要部署，在課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為同學們的科技創(chuàng)新鋪路。

3.1.4對接課程思政

積極發(fā)掘課程思政元素，構(gòu)建新型課程體系。以教高〔2020〕3號文中《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為基礎(chǔ)，教師在專業(yè)課程教學和公共課程教學中融入思政元素，學生耳濡目染，增強愛國愛家意識、加強愛崗敬業(yè)自覺。但在專業(yè)層面上，還沒有建設(shè)相應(yīng)的案例庫，隨著課程思政的深入展開，必要的專業(yè)思政案例庫的支持將使課程思政工作更加深入。近三十年來，國產(chǎn)軟件的發(fā)展正不斷推進，從操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫到殺毒軟件，從WPS到微信，從阿里巴巴到百度，從UOS到鴻蒙，這些案例都需要整理入庫，思政元素來源廣泛，在專業(yè)上需要有一個統(tǒng)一的指導標準[2]。

3.2三進階

從時間軸上看，在校企合作育人的背景下，學生培養(yǎng)分為明顯的三個階段：從認識崗位、適應(yīng)崗位到頂替崗位，只有對未來從事崗位的認知不斷深入，才能不斷提升崗位能力。

階段一，認識崗位，夯實專業(yè)基礎(chǔ)能力。學習公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，校企共同開展教學活動，講授人文、專業(yè)基礎(chǔ)知識，培育學生的識崗能力。

階段二，適應(yīng)崗位，提升專業(yè)核心能力。學校專任教師、企業(yè)工程師交替授課，專業(yè)核心課程與企業(yè)實訓項目開發(fā)同步進行，課程模塊對接軟件技術(shù)崗位工作情境，課程內(nèi)容對接技能大賽、職業(yè)技能等級證書、“1+X”證書能力要求，培養(yǎng)學生的適崗能力。

階段三，頂替崗位，錘煉專業(yè)綜合能力。學生進入工作崗位，在企業(yè)兼職教師指導下實崗實習，同時學校指導教師進行線上指導，培養(yǎng)學生的頂崗能力。

3.3多平臺

在課程體系的實施中，學生可以在老師的指導下，根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣愛好、學習特長選擇相應(yīng)崗位所需的教學平臺，完成特定模塊學習即可獲得相應(yīng)學分，也可以同時選擇一個以上模塊進行學習，學生可以結(jié)合自身條件申請學習課程。構(gòu)建多種課程學習平臺，方便了師生學習交流，適應(yīng)了新課程體系。

根據(jù)“1+X”證書考核需求組織課程模塊，方便學生選修，配合建設(shè)模塊化線上學習平臺。學習內(nèi)容與X證書考試大綱的同步更新，學生可以自由選課不斷補充更新專業(yè)前沿知識，提升學生持續(xù)發(fā)展的能力。

建立科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)、比賽等創(chuàng)新與服務(wù)平臺。學生可以通過課程體系對應(yīng)模塊獲得相應(yīng)學分，拓展學習空間，延伸學生可持續(xù)發(fā)展空間。鼓勵學生參與教師橫向、縱向課題研究和比賽訓練，實現(xiàn)學生分層次培養(yǎng)，提升優(yōu)秀學生的研究性學習能力，讓學生深刻認識到知識、技能在工作中的重要作用。

建設(shè)線上軟件項目典型案例平臺，收集典型崗位的實訓案例，展示優(yōu)秀學生作品，建立以優(yōu)秀案例為載體的教學平臺，讓學生不再管中窺豹、只見樹木不見森林。

新發(fā)展階段將行業(yè)新技術(shù)、國賽新標準、大學生科技創(chuàng)新、社會發(fā)展新要求加入傳統(tǒng)課程體系，融合提煉形成新時期專業(yè)課程體系，及時跟蹤X證書標準和行業(yè)新技術(shù)，跟蹤國賽新標準與世界技能大賽接軌，跟蹤科技創(chuàng)新形勢，融入社會主義核心價值觀，形成與時俱進的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

4小結(jié)

軟件技術(shù)新課程體系融入了多個X證書標準，接軌世賽標準，對接軟件技術(shù)專業(yè)主流就業(yè)方向，為學生就業(yè)考證做好充分準備，同時為學生的終身學習打下堅實基礎(chǔ)。配合軟件項目典型教學案例庫，將思政元素融入課程，激勵學生愛國愛家、自主發(fā)展，具體應(yīng)用以來，促進了學生崗位能力發(fā)展，顯著提高了學生的證書通過率、就業(yè)對口率。“一核兩端四對接”系統(tǒng)化高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，是在研究先進理論上形成的，要素的鏈條和依存關(guān)系科學、操作性強，為軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供了可參考的實踐案例。

作者簡介：

姜曉剛（1976—），副教授，研究方向：計算機教育。

張秀玲（1972—），講師，研究方向：計算機教育。

楊會芹（1976—），教授，研究方向：計算機教育。