“崗課賽證”背景下計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設研究

蔣永叢　王晉晉

關鍵詞：崗課賽證；課程體系；路徑

中圖法分類號：TP393 文獻標識碼：A

1引言

職業(yè)教育要落實立德樹人的根本任務，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，需要對培養(yǎng)模式及教學內容不斷改革和創(chuàng)新。根據(jù)計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)定位，結合新形勢三教改革、課程思政要求，進一步明確課程性質與任務、課程目標與要求、課程結構與內容、學生考核與評價、教學實施與保障、授課進程與安排，構建與時俱進的課程體系。在“崗課賽證”的背景下，課程體系要對接行業(yè)要求、證書標準、競賽規(guī)程，從而推進高質量的人才培養(yǎng)工作。

2“崗課賽證”的功能價值

2.1突出技能導向

職業(yè)教育要突出技能培養(yǎng)。一直以來，國家層面出臺各類政策鼓勵校企合作、工學結合、新型學徒制，以期改變專業(yè)實踐教學薄弱、學生實踐動手能力薄弱的現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才。

2.2促進辦學主體多元化

技術技能型人才成長具有典型的跨界特征，它跨越了學習與工作、學校與企業(yè)、教育與職業(yè)?？缃缣卣饕舐殬I(yè)教育多元辦學、多元育人。各學校普遍探索訂單班、現(xiàn)代學徒制，但很多時候，學校還是偏理論教學，實訓實習卻交給企業(yè)。而“崗課賽證”從模式上引入企業(yè)方、大賽方、證書方，在主體上更為多元，更滿足職業(yè)教育跨界特性。

2.3優(yōu)化教學內容

教材的內容往往落后于市場，而教材是職業(yè)教師授課依據(jù)。面對信息產業(yè)日新月異的變化，要推進新技術、新規(guī)范、新標準進教材、進課堂。如何與市場接軌，對接企業(yè)崗位需求，并盡快將內容同步到課堂，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。技能大賽、“1+X”證書相關企業(yè)作為行業(yè)的引導者，技能大賽規(guī)程、職業(yè)能力證書標準必然貼合行業(yè)需求。利用職業(yè)技能等級證書進行指導和培訓，有助于教師更新知識體系，獲取最新前沿技術并應用于教學。

2.4滿足學生多元化、多樣化的需求

每個學生在學習方式和內容有著不同的偏好，好的教育一定是個性化教育。如何給學生更多的選擇，“X”證書是一個很好的探索。學生通過一段時間的專業(yè)學習，更加明確自己的優(yōu)勢和特長，可以根據(jù)興趣選擇其他專業(yè)證書擴展技能，也可以選擇對口證書提升技能。

3專業(yè)課程體系存在的問題

3.1內容相對滯后

職業(yè)教育作為對接就業(yè)的教育，教學內容理應與崗位需求同頻共振，將市場需要的新技術，國家或行業(yè)新標準、技術規(guī)范納入授課內容。但往往由于教材建設的落后，一些已經淘汰的技術仍出現(xiàn)在課堂上。比如，在網絡技術中，很多教材還在用大量篇幅闡述hub這一淘汰產品。

3.2內容邊界不清

在缺乏專業(yè)課課程標準的情況下，一些專業(yè)課課程內容邊界不清，課程的前置課程、后置課程邏輯關系不清晰，缺乏銜接。同時，針對不同課程內容，以網絡安全來說，都是規(guī)劃教材，有的側重于密碼學、操作系統(tǒng)加固、安全風險管理，有的側重于Web攻防、漏洞掃描、木馬與病毒，內容差異達50%以上。而不同課程，可能又涉及相同的內容。

3.3課程體系不合理

一個專業(yè)到底應該開設哪些課程，理論是由人才培養(yǎng)目標決定的，在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不同院校的專業(yè)開設的課程差別也很大。教育部發(fā)布的計算機網絡技術專業(yè)教學標準明確規(guī)定，該專業(yè)的核心課程包括“路由交換技術”“Linux操作系統(tǒng)管理”“網絡安全設備配置與管理”“網絡運行與維護”“網絡系統(tǒng)集成”“SDN技術”，但通過調查了解，一些院校課程設置為了體現(xiàn)學院辦學特色和優(yōu)勢，不合理地設置核心課程。

4“崗課賽證”背景下課程體系建設路徑

4.1以職業(yè)能力成長為主線構建課程體系

職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，以計算機網絡技術專業(yè)為例，要求學校培養(yǎng)的學生具有網絡運維與管理的專業(yè)能力，還需要具備終生學習、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)，不能完全照搬“1+X”證書內容，證書考什么就教什么，以證書通過率為目標。只注重職業(yè)性，缺少教育性，收窄學生學習面，就等同于培訓，不利于學生全方位發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。完全對照技能大賽體系，將課程教學重心放在技能大賽的解讀和訓練，并以獲得大賽名次為目標，提高學院影響力和知名度是不可取的。因為技能大賽具有選拔性和競技性，大賽內容主要符合少部分專業(yè)知識優(yōu)異的學生，內容難度、跨度大，無法適合大多數(shù)學生身心發(fā)育的特點。所以，不論教學怎么改，證書和大賽如何變革，都應將職業(yè)教育的價值取向定位于人人皆可成才。從目標邏輯看，職業(yè)技能等級證書和國家職業(yè)資格證書是以獲取證書為導向，技能大賽是以獲獎為導向，而職業(yè)教育是以立德樹人，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才為導向。綜上，以證書或大賽為主線構建課程體系是不合理的，以學生職業(yè)能力成長為主線，構建專業(yè)課程體系才是最佳選擇。

4.2融入崗位、證書、大賽標準

根據(jù)“國家職業(yè)教育改革實施方案”和“職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃”要求，重新開發(fā)課程體系，將計算機專業(yè)課程與工作崗位對接，與“1+X”職業(yè)等級證書及職業(yè)技能大賽融會貫通，將專業(yè)工作崗位中的典型工作任務進行分解，找出完成典型工作任務的能力要求，按知識點和能力點進行拆分、重新整理并融入課程教學內容中，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位的對接。

以計算機網絡技術專業(yè)的“網絡安全”課程為例，對照高職層次培養(yǎng)目標，有四類崗位：安全產品售前工程師，對接潛在客戶，在收集客戶需求后制定相應的解決方案；安全實施工程師，根據(jù)協(xié)議，負責安全工程的規(guī)劃與具體實施，直至項目結束：安全運維工程師，定期對網絡安全產品等進行維護、巡檢，消除安全隱患，及時對產品進行升級和維護，協(xié)助安全系統(tǒng)平穩(wěn)運行；滲透測試工程師，在客戶許可情況下，進行模擬滲透攻擊，對目標系統(tǒng)的安全性進行測試，從而對目標系統(tǒng)的漏洞及威脅進行詳細評估。

通過對我國四批次職業(yè)技能等級試點證書的分析發(fā)現(xiàn)，與“網絡安全”課程密切相關的證書有Web安全測試職業(yè)技能等級證書、網絡安全評估職業(yè)技能等級證書等8項證書。結合所在學校的實訓及課程安排，選擇網絡安全風險管理證書進行融合，在基線核查工作領域，對應Windows系統(tǒng)安全、Linux系統(tǒng)安全課程單元；在基線加固工作領域，對應Windows系統(tǒng)安全、Linux系統(tǒng)安全課程單元；在安全檢查工作領域，對應信息收集與漏洞掃描、Web攻防、信息收集與漏洞掃描課程單元：在Web安全分析與防御工作領域，對應Web攻防基礎、SQL注入。

從競賽內容看，主要有基礎設施設置與安全加固，網絡安全事件、數(shù)字取證調查和應用安全，CTF奪旗.攻擊，CTF奪旗.防御四部分內容。競賽的綜合性明顯更強，每個競賽階段均應用到多個技能點，考察其綜合能力。競賽模塊A，對應課程單元Windows系統(tǒng)安全、應用安全、Web攻防基礎、Windows系統(tǒng)安全；競賽模塊B，對應課程單元網絡嗅探、密碼學基礎、信息收集與漏洞掃描；競賽模塊C，對應課程單元信息收集與漏洞掃描、病毒與木馬；競賽模塊D，對應課程單元Linux/Windows。

4.3構建模塊化課程體系

為適應產業(yè)集群發(fā)展，高職教育關注點從單個專業(yè)轉向專業(yè)群，各個學校積極探索“平臺+模塊”的課程體系。從就業(yè)角度看，學生就業(yè)面向的是崗位群，崗位、專業(yè)、證書之間存在群組交叉關系，并非一一對應。從專業(yè)群視角梳理課程體系，有利于拓展專業(yè)適應面，增強可持續(xù)發(fā)展能力。依據(jù)計算機網絡技術專業(yè)群內部產業(yè)關系，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構建“平臺+模塊”課程及教學資源共建共享體系。構建人文素養(yǎng)課程平臺、專業(yè)基礎課平臺和專業(yè)模塊相互滲透、共享開放的“平臺+模塊”計算機網絡技術專業(yè)群課程體系，課程的共享主要體現(xiàn)在專業(yè)群各專業(yè)的共建共享，如計算機網絡技術、軟件技術、移動互聯(lián)技術、計算機應用技術專業(yè)群；程序設計、網站建設、操作系統(tǒng)等專業(yè)基礎課組成專業(yè)群專業(yè)基礎平臺課；思政教育、形勢與政策、公共英語、體育、大學生心理健康、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等公共基礎課組成專業(yè)群人文素養(yǎng)平臺課；網絡安全、Linux操作系統(tǒng)、網絡互聯(lián)技術組成計算機網絡專業(yè)的模塊課；JAVA、算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理則組成軟件技術的模塊課；Python、滲透測試、移動APP開發(fā)、UI界面設計等組成供專業(yè)群內學生共享互選的拓客課程平臺。專業(yè)群根據(jù)計算機行業(yè)動態(tài)發(fā)展，對專業(yè)群內的專業(yè)及課程內容進行調整、更新及優(yōu)化，以滿足學生職業(yè)成長需要。

4.4搭建資源平臺

要建設模塊化平臺課程超市，為學生提供內容豐富、形式多樣、主體多元的課程體系。各專業(yè)學生“點餐”：根據(jù)自身需求，選擇平臺課程的不同模塊進行學習，滿足學生多元化學習需求。

在“崗課賽證”背景下，在融合賽證的過程中，因為課堂的承載量受限，我們只能選擇性進行部分內容的融入。對于如何滿足考證學生擴大內容的需求以及技能大賽學生增加課程難度的需求，單靠課程無法滿足這一現(xiàn)實需求。

整合企業(yè)、競賽、證書資源與教學資源，促進資源融通，優(yōu)化課程體系。課程體系是“崗課賽證”融通的載體和依托。通過整合企業(yè)資源、競賽資源與教學資源，構建課程與企業(yè)資源、競賽資源、職業(yè)技能等級證書資源共享機制；建設“崗課賽證”融通的練習庫、案例庫、項目庫等教學資源；建設與崗位職業(yè)能力相吻合、與技能競賽考核標準相匹配、與職業(yè)技能等級證書考核要點相契合的課程資源體系。發(fā)揮資源平臺作為第二課堂的作用，打通“崗課賽證”各環(huán)節(jié)，進而更好地服務師生，提高育人的針對性。

4.5變革考核方式

構建多元化、全過程的評價體系，在課程實施前構建由“崗課賽證”所代表的企業(yè)大師、學校專家、競賽組委會和技能證書機構等組成的多元評價共同體，對課程體系目標、內容、方法以及課程標準等進行不同主體角度的評價。在課程實施中，對課程教學組織和教學效果進行過程評價，采用“以學生為主體、授課教師為主導、多元評價共同體參與”的“全員、全方位和全過程”方式進行教學階段過程性評價，對教學內容與方法、階段性教學效果、評價內容與方法、評價標準等進行及時評審，以便發(fā)現(xiàn)教學過程、評價過程中出現(xiàn)的問題并及時改正。在課程實施后，對課程的結課形式和標準進行多樣化結果評價，包括以職業(yè)資格證書考試替代課程結課考試、技能競賽成果轉換為課程學分等形式，以社會認可并能夠彼此銜接、轉換、互認的各種“資格要求”，實現(xiàn)整個教育體系的有效銜接與融通。

參加省級以上技能大賽的學生可以申請免修相關課程，如參加網絡系統(tǒng)管理賽項免修“網絡互聯(lián)技術”課程：參加信息安全管理與評估賽項免修“網絡安全”課程：參加云計算賽項可以免修“云計算技術”課程。鼓勵學生考取計算機專業(yè)相關職業(yè)能力等級證書，初級證書計2學分，中級證書計3學分，高級證書計5學分，可以與專業(yè)課學分互相替換。

5結束語

“崗課賽證”綜合育人模式融入了企業(yè)資源、大賽資源、證書資源。通過大賽資源，在課程中引入新技術、新標準、新規(guī)范，更好地把握技術發(fā)展動態(tài)；通過證書資源，更好對接企業(yè)需求，縮小畢業(yè)生就業(yè)技能與企業(yè)崗位需求的距離。在四者融合中，崗是關鍵，是本源，過于偏向某一方都會導致偏差或加重學生負擔。以學生為中心，基于其職業(yè)能力成長，進行有機融合，方能把穩(wěn)育人方向，增強職業(yè)教育的認可度和吸引力。

作者簡介：

蔣永叢（1983—），講師，本科，研究方向：網絡安全、教學信息化。