基于大觀念的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語校本課程開發(fā)與實施*
——以中國傳統(tǒng)節(jié)日主題為例

撰寫：楊良雄|福建省寧德市柘榮縣第一中學

點評：董洪丹|四川省教育科學研究院

一、案例背景

2014 年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，是中華民族實現(xiàn)偉大復興的精神保障。英語教師應在教學過程中有機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生能用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學校應鼓勵有條件、有較強學科知識和教學能力的本校英語教師，結合本課程標準建議的選修課程，充分利用校內外資源開發(fā)校本課程[1]。校本課程是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學特色、發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程[2]。課程意識是課程開發(fā)、實施、再造、評價的源泉和基礎，是教學質量與教學改革取得成功的根本保證和前提條件[3]。然而，很多教師的課程意識比較薄弱。因此，本案例基于大觀念，嘗試探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語校本課程開發(fā)與實施，旨在讓學生了解祖國瑰麗的傳統(tǒng)文化，學會用英語講好中國故事，樹立民族自豪感和自信心。

二、具體實施

（一）課程規(guī)劃——基于大觀念，以主題為引領，做好系統(tǒng)謀劃

大觀念是反映學科本質、聯(lián)結教學內容、統(tǒng)攝教與學過程的核心概念架構[4]。傳統(tǒng)的課程通?；ㄙM大量時間教授給學生不連貫的事實、術語以及公式等細節(jié)內容，然而這些細節(jié)很快就被遺忘或者可能不需要知道，不少學生在離開學校后仍然不了解一些基本的概念。相比之下，大概念能成功地使現(xiàn)在過于臃腫的課程“瘦”下來，教師只需要教給學生相對較少的大概念，就可以使學生很好地理解學習內容[5]。為此，在課程規(guī)劃中，教師要基于大觀念，以主題為引領，做好系統(tǒng)謀劃?；诖笥^念，2022 年的中國傳統(tǒng)節(jié)日英語校本課程可以作如表1所示的規(guī)劃：

表1 Chinese Holidays and Classroom Activities in 2022

此外，教師還可開發(fā)基于Chinese Art、Stories behind Chinese Zodiac Signs、Chinese Idioms、Chinese Landscape Painting、Classic Anecdotes of Traditional Chinese Culture、Classic Myths of Traditional Chinese Culture、Famous Chinese Sayings 等主題的校本課程，以滿足學生的不同需求，促進學生健康成長。

（二）課程實施策略

下文將結合中國傳統(tǒng)節(jié)日，闡述如何在實施校本課程過程中提升學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷。

1.巧設導入話題，激發(fā)學生思維

首先，教師或呈現(xiàn)對節(jié)日場景、風俗禮儀等的描述，或借助多媒體技術呈現(xiàn)與節(jié)日相關的圖片或視頻，引導學生基于已有圖式進行猜測。例如，在Spring Festival/ Chinese New Year 課程中，教師呈現(xiàn)Spring Festival /Chinese New Year 相關的描述，讓學生猜測節(jié)日。相關描述如下：

①The holiday has a long history.

②Getting together with relatives is such a big part of the holiday.

③The most common kind of gift given for the holiday is money,usually in a red envelope.

④On this holiday, children receive gifts of money from elder people,such as their grandparents,parents,aunts,and uncles.

⑤The holiday has always been a most important and happy Chinese holiday.

⑥The date of the holiday changes each year because it is the first day of the lunar calendar.

⑦Families traditionally celebrate the new year with a feast called“reunion dinner”, considered by many to be the most important meal of the year.

基于上述描述，學生很容易就能猜測出該節(jié)日是Spring Festival/Chinese New Year。此外，教師還可以進一步補充有關Spring Festival/Chinese New Year 的其他信息，以增加學生的語言輸入，豐富學生關于該節(jié)日的知識，特別是要讓學生了解與該節(jié)日有關的celebrations、greetings、origins等。這一過程可以為學生提供“偶然性習得”的機會，激發(fā)學生主動收集信息、加工信息，激活學生的求知欲，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作鋪墊。

然后，教師引導學生完成表2 中的K、W、H 部分，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的思辨能力（L、A、Q部分為學生的課后任務，旨在加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，促進學生高階思維的發(fā)展）。

表2 K-W-H-L-A-Q

2.創(chuàng)設有效途徑，增加輸入機會

在英語教學中，學生的語言交際能力和表達能力在一定程度上取決于學生英語素材輸入的質與量[6]。這就要求教師應在教學過程中引導學生閱讀與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關的英語語篇，使學生全面了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的語言和文化體系等。因此，教師要創(chuàng)設有效途徑，為學生提供多渠道的輸入機會，切實提升學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。例如，教師可以為學生提供與傳統(tǒng)節(jié)日相關的音頻、視頻、書籍等，以增加學生的可理解性輸入。

3.關注中西異同，培養(yǎng)家國情懷

教師要注重引導學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景知識，提高學生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的準確性、自信心。一方面，教師要引導學生正確使用英語表述中國傳統(tǒng)節(jié)日相關知識。如教師應創(chuàng)造機會讓學生準確運用“Happy New Year!”“Good luck for the new spring!”“May the New Year bring you prosperity! ”等新年常見的祝福語。另一方面，教師要引導學生思考“西方文化中與中國春節(jié)相似的節(jié)日有哪些？”“它們有什么共性與個性？”等問題。如教師可以借助韋恩圖（如圖1 所示），引導學生思考“Are all New Year’s celebrations on January 1st? Why or why not?”。在這一過程中，教師要引導學生辯證看待西方節(jié)日，樹立文化自信，使學生成為“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[7]。

圖1 韋恩圖

對于諸如Tomb-sweeping Festival和Dragon Boat Festival 等中華民族固有的傳統(tǒng)節(jié)日，教師應在教學過程中引導學生探究其背后的文化背景知識，以使學生能夠準確生動地傳播這些傳統(tǒng)節(jié)日。如在Tomb-sweeping Festival 課程中，教師應引導學生探究“What is the meaning of Qingming?”“Why is the Tomb-sweeping Festival observed?”“How do the Chinese observe the Tomb-sweeping Festival?”等問題。

4.搭建展示平臺，開展多元評價

教師應為學生搭建展示平臺，將學生的可理解性輸入轉換成有效的輸出，促進學生的知識整合、遷移和運用。同時，教師應采用組內評價、組間評價、自我評價等形式對學生的展示進行評價，以增強學生的參與意識，喚起學生的學習熱情，實現(xiàn)語言、文化、思維三位一體的融合發(fā)展，提升其民族自豪感與自信心。

三、感受與啟示

（一）守正創(chuàng)新，樹立課程思政意識

外語教育需要強化國家意識的培養(yǎng)，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正是國家意識的重要組成部分，是增強青年學子的國家認知和民族向心力的文化源泉[8]?！巴庹Z學科課程思政應該強調政治站位意識，打破西方中心論，凸顯中華文明、中國文化的價值”[9]。然而，現(xiàn)有英語教材中的中國文化內容卻不容樂觀[10]。為此，教師在課程資源開發(fā)與利用中要注重課程理論的指導，關注課程的文化價值。就課程開發(fā)的合理性而言，英語課程開發(fā)研究應逐漸從教師的經驗自為走向理論指引下的理性自覺[11]。

（二）系統(tǒng)安排，筑牢教材規(guī)劃意識

外語教學應積極開發(fā)課程資源，并結合教科書內容制訂相應的文化教學目標，系統(tǒng)補充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。在大數(shù)據(jù)、人工智能化等時代背景下，教師要盡可能基于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化做好教材規(guī)劃，并利用可視化的素材，激發(fā)學生的學習熱情。在校本教材實施過程中，教師應創(chuàng)設各種有意義的教學活動。

（三）搭建支架，培養(yǎng)自主學習意識

在制訂校本課程方案、編寫校本教材時，教師應盡可能反復比對中外不同譯者關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關知識的譯法，選擇適合學生認知水平的譯法。在選擇素材時，教師應關注素材的思想性、學生的興趣愛好和認知水平，以幫助學生搭建知識支架和情感支架，喚醒學生自主學習的意識。

四、結語

總之，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)教材，為學生發(fā)展提供豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程資源。同時，教師要樹立課程思政意識，與時俱進、守正創(chuàng)新，以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，為黨育人、為國育才。

【案例點評】

中國情懷、國際視野是英語學科的核心價值。本案例基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開發(fā)英語校本課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程體系中，有效發(fā)揮了課程育人功能?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本課程可以幫助學生加深理解祖國文化，開拓視野，豐富見識，培育愛國主義情感?；诖笥^念的課程建設有助于學生將知識結構化、系統(tǒng)化，以及加深對主題的認識。因此，本案例具有積極的意義。

本案例有效體現(xiàn)出學生學習理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。課程實施通過引入話題來導學，創(chuàng)設有效途徑來增加學生的輸入機會，關注中西文化異同來培養(yǎng)學生的文化意識和家國情懷，搭建展示平臺來驅動學生將可理解性輸入轉化成有效輸出。本案例有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，即學生的語言能力通過聽、說、讀、寫得以提升，文化意識通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和中西方文化的對比得以提升，思維品質在文化理解、對比思辨和交流展示中得以培養(yǎng)，學習能力在自主學、交流學中得以培養(yǎng)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習不僅在于理解和對比，而且在于探究意義和內涵，即探究其背后的文化價值觀，還在于如何在國際交流中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向世界宣傳中國、讓中國走向世界。多元評價方式貫穿于學習的全過程，實現(xiàn)了課程的教、學、評一體化。

本案例充分彰顯了校本課程開發(fā)的價值。一是校本課程的開發(fā)能夠豐富英語課程學習資源，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。二是課程實施能夠踐行英語學習活動觀，著力提升學生的學用能力。三是多元評價方式能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。