激趣、解惑、促思、增效：初中英語整本書閱讀導(dǎo)讀課實踐探究

于歡煒|浙江省諸暨市海亮外國語學(xué)校

一、引言

整本書閱讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程[1]。英語整本書閱讀提供了原生態(tài)的語料，如復(fù)雜的情節(jié)、優(yōu)美的語段、真實的話題等，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀策略，發(fā)展辯證思維，豐富情感體驗。

整本書閱讀教學(xué)一般可分為導(dǎo)讀課、討論交流課、應(yīng)用創(chuàng)新課三種類型。其中，導(dǎo)讀課是整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。導(dǎo)讀課的作用在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)而促使學(xué)生高效閱讀。然而，教師在初中英語整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)中往往采取篇章導(dǎo)讀教學(xué)模式，無法發(fā)揮導(dǎo)讀課在整本書閱讀教學(xué)中的作用。

二、初中英語整本書閱讀導(dǎo)讀課的四個維度

（一）副文本導(dǎo)讀——激趣

副文本指的是在正文本和讀者之間起著協(xié)調(diào)作用的、用于展示作品的一切言語和非言語的材料，包括封面、作者名、序言、插圖、目錄等內(nèi)副文本和作者訪談、日記等外副文本[2]。副文本導(dǎo)讀可以激活學(xué)生的已有圖式，拉近學(xué)生與作者之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、作者名、插圖等，激活學(xué)生的已有圖式，使學(xué)生在書籍與實際生活之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）語言導(dǎo)讀——解惑

英語整本書閱讀的詞匯量往往較大，部分關(guān)鍵生詞會對學(xué)生的理解造成影響，使學(xué)生在自主泛讀時失去信心。教師應(yīng)從詞匯認(rèn)知的角度開展語言導(dǎo)讀，幫助學(xué)生認(rèn)知詞的形式和語義的全部內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在情境中理解故事主要內(nèi)容。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的優(yōu)美語言，讓學(xué)生體驗語言的雋美，提升品讀與鑒賞的能力。

（三）主題導(dǎo)讀——促思

主題意義的探究需要從文本的多個角度展開，如內(nèi)容、情節(jié)、人物特點、與自身生活經(jīng)驗的聯(lián)系等。教師在導(dǎo)讀課中應(yīng)設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，為主題意義探究埋下伏筆。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入主人公的角色，與書中人物產(chǎn)生共情，或者沖突，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際對主題意義進(jìn)行探究。

（四）方法導(dǎo)讀——增效

導(dǎo)讀課不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，而且還要教授學(xué)生一些閱讀工具和方法。如此才能幫助學(xué)生實現(xiàn)更深層次的閱讀，為后面的討論交流課、應(yīng)用創(chuàng)新課作鋪墊。學(xué)生一旦掌握各種閱讀工具和方法，就能輕松駕馭各種體裁書籍的閱讀。例如，在故事類小說的導(dǎo)讀課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“情節(jié)圖”梳理故事情節(jié)，找出故事中推動情節(jié)發(fā)展的沖突、高潮以及結(jié)局等信息。

三、初中英語整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)實踐

下面以The Anti-Bully Squad（上海外語教育出版社）的導(dǎo)讀課為例進(jìn)行闡述。The Anti-Bully Squad講述的 是主人公Ziggy、Tom 和Tara 在同學(xué)Arjun 受到校園欺凌后，成立反惡霸小分隊設(shè)法對付校園欺凌的故事。

（一）解讀副文本，激發(fā)閱讀興趣

首先，教師借助封面向?qū)W生直觀地展示幾位主人公的外貌，引導(dǎo)學(xué)生描述主人公的外貌并猜測其性格，厘清主人公間的關(guān)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封底和序言，以幫助學(xué)生更加全面地了解書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）關(guān)注語言，掃清閱讀障礙

在開始閱讀前，教師要根據(jù)學(xué)情，預(yù)測學(xué)生可能存在的生僻詞。例如，對大多數(shù)學(xué)生來說，The Anti-Bully Squad中 的Anti-Bully 和Squad 是生詞。為此，教師對這兩個單詞進(jìn)行英文釋義，即bully 指的是a bad person，前綴anti-指的是fight against，squad 指的是team，The Anti-Bully Squad 可以解釋為“A team that fights against a bad person.”。上述過程可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為自主泛讀作鋪墊。

（三）制造沖突，探究主題意義

在整本書閱讀導(dǎo)讀課中，教師要根據(jù)書本的特點，選擇典型的切入口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在The Anti-Bully Squad中，學(xué)生最感興趣的是Anti-Bully 這一單詞。Bully 指誰？為什么是Anti-Bully？因此，教師可以利用該單詞制造與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。具體教學(xué)步驟如下：

Step 1:Brainstorm

在學(xué)生厘清主人公Ziggy、Tom 和Tara 的關(guān)系后，教師引出他們的對抗對象——bullies。同時，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)校園霸凌行為相關(guān)圖片，讓學(xué)生在問題“What may bullies do?”和“What are they like?”的引導(dǎo)下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這一環(huán)節(jié)不僅可以引出hit、push、quarrel等與霸凌相關(guān)的單詞，而且也可以使學(xué)生知曉校園霸凌行為。

Step 2:Classification

在理解校園霸凌行為后，教師給出一系列動名詞，讓學(xué)生對其進(jìn)行歸類（如圖1 所示）。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過尋找同一方框單詞的共同點來比較Bullying和Friendship的異同，以使學(xué)生認(rèn)識到友誼的珍貴和反霸凌的重要性，以及朋友間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是拒絕霸凌的最好措施。

圖1 歸類圖

Step 3:Discussion

教師讓學(xué)生以小組為單位，討論“Will you be a member of the anti-bully squad?”和“What can you do?”。在這一過程中，學(xué)生基于生活實際，積極發(fā)表對校園霸凌的觀點以及自身采取的措施，并領(lǐng)會到本書的主題“團(tuán)結(jié)協(xié)作反對校園霸凌”。

（四）授之以漁，傳授閱讀方法

導(dǎo)讀課的主要目標(biāo)不僅在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，還在于教授學(xué)生閱讀整本書的工具和方法。在The Anti-Bully Squad導(dǎo)讀課中，教師在設(shè)置合理閱讀進(jìn)度的同時，引導(dǎo)學(xué)生借助“便利帖式批注閱讀法”進(jìn)行自主泛讀。在這一過程中，教師提供The Anti-Bully Squad第一章的導(dǎo)讀任務(wù)單（如表1 所示）作為腳手架，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要內(nèi)容、梳理情節(jié)，為之后的交流和分享作鋪墊。

表1 The Anti-Bully Squad 第一章的導(dǎo)讀任務(wù)單

（五）設(shè)計任務(wù)，激發(fā)閱讀動機(jī)

在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計一個Project“How do the anti-bully squad fight against the bullies throughout the book?”，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

四、教學(xué)反思

初中英語整本書閱讀導(dǎo)讀課需要改變傳統(tǒng)的碎片化閱讀教學(xué)模式，基于整進(jìn)整出的原則，采用多樣化的導(dǎo)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書開展與作者、文本、教師、同伴的對話，探究主題意義。這一過程有助于學(xué)生感知書籍內(nèi)容的豐富性、情節(jié)的連續(xù)性、文本的深層性和語言的地道性，落實立德樹人根本任務(wù)。為實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，初中英語整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)需要遵循以下原則：

其一，結(jié)合學(xué)情，精選材料。鑒于整本書閱讀篇幅較長，教師在選擇書籍時要考慮書籍的教育價值、文本的語言難度、學(xué)生的認(rèn)知水平以及文本類型等四個要素[3]。尤其是在文本類型上，教師要充分結(jié)合學(xué)情，選擇學(xué)生愛讀、語言和內(nèi)容質(zhì)量較高的大眾流行經(jīng)典著作，使閱讀材料貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生身心特點和成長規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。

其二，激趣引領(lǐng)，培養(yǎng)習(xí)慣。從短篇幅、碎片化的閱讀到長篇幅、帶情節(jié)的整本書閱讀，學(xué)生可能會無從下手。在這種情況下，如果不進(jìn)行及時的讀前指導(dǎo)，學(xué)生勢必會失去信心。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師在整本書閱讀導(dǎo)讀課中始終要堅持的原則之一。教師要以生為本，即從學(xué)生實際生活出發(fā)，利用多種活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀才能，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究式閱讀習(xí)慣（如跳躍式閱讀、批注式閱讀、比較閱讀等）。

其三，設(shè)置進(jìn)度，設(shè)計任務(wù)。整本書閱讀具有閱讀周期較長的特點，有些學(xué)生可能會難以持之以恒地堅持下去。為此，教師要在設(shè)置合理閱讀進(jìn)度的基礎(chǔ)上，設(shè)計難度恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀任務(wù)單，預(yù)設(shè)具有目標(biāo)指向的閱讀計劃及思考性話題，幫助學(xué)生梳理情節(jié)、厘清人物關(guān)系、理解和欣賞人物形象、探究人物的精神世界，進(jìn)而整體把握書籍的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，逐步建構(gòu)起閱讀整本書的方法和經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。