數(shù)據(jù)驅動學習：新時代學校體育教學的創(chuàng)新趨向與發(fā)展應對

蘇 陽，彭國強，葉 強

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，明確提出學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國和體育強國的重要工作。體育教學作為學校教學體系的重要構成和學校體育工作的中心陣地，具有引導學生形成良好習慣、鍛煉強健體格、培養(yǎng)運動技能、塑造堅強品格等多元功能。在新時代教育現(xiàn)代化、體育數(shù)字化加速推進的大背景下，系統(tǒng)推進學校體育教學改革承載著重要的歷史使命和社會責任。要提升學校體育教學智能化水平，就必須進一步強化學校體育教學的改革創(chuàng)新，充分利用和融入現(xiàn)代信息技術，高效發(fā)揮數(shù)據(jù)的便捷性、直觀性和可量化等特點，積極推進數(shù)據(jù)驅動學習在學校體育教學中的應用實踐，促進體育學習和體育教學雙向融合取得新成效，進而實現(xiàn)學生個性發(fā)展與教學規(guī)范相統(tǒng)一，充分體現(xiàn)體育全過程教學的理性表征與過程控制[1]，對培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才具有現(xiàn)實意義。

1 數(shù)據(jù)驅動學習與學校體育教學的內涵與機理

1.1 數(shù)據(jù)驅動學習的起源與發(fā)展

數(shù)據(jù)驅動學習是指依托信息技術手段實現(xiàn)支持和構建學習過程的方法，通過發(fā)揮數(shù)據(jù)的驅動作用，以滿足學習需求、促進有效教學，屬于教育技術學范疇，是強化學習的分支[2]。1990年TIM JOHNS提出“數(shù)據(jù)驅動學習”（Data-Driven Learning，DDL），這種依托信息工具進行學習的方式能為學習者提供時間、地點和進度的選擇，以滿足不同學習風格，最大限度提高學習機遇。2001年美國政府通過《不讓任何孩子落后法案》，要求各級學校開展以數(shù)據(jù)為依據(jù)的教學決策；2005年GEORGE SIEMENS提出聯(lián)通主義這一數(shù)字時代學習理論[3]，創(chuàng)新和教學交互是聯(lián)通主義學習的核心。受其影響，課程教學趨向標準化、結構化，數(shù)據(jù)對學習者和施教者的影響不斷凸顯，開放在線課程等顛覆式教學創(chuàng)新層出不窮[4]，數(shù)據(jù)驅動學習研究成為國際教育政策和實踐的重點和熱點[5]。

1.2 數(shù)據(jù)驅動學習與學校體育教學間的邏輯機理

數(shù)據(jù)驅動學習是新時代教育學校體育發(fā)展變革的必然選擇[6]。首先數(shù)據(jù)驅動學習是學校體育教學發(fā)展的應有之義。隨著社交媒體等新興信息技術的不斷涌現(xiàn)與迭代[7，8]，新時代數(shù)字化發(fā)展為學校體育教學改革創(chuàng)新帶來了新的機遇，使得數(shù)據(jù)驅動學習與學校體育教學融合發(fā)展成為一種新趨勢，借助數(shù)據(jù)驅動學習創(chuàng)新和發(fā)展面向學生、適合學生的教學方式，既有力支撐“以學生為中心”的教育理念，也充分發(fā)揮數(shù)據(jù)驅動學習在降低教學成本、提高學習效率、鞏固學習質量等方面的顯著優(yōu)勢。其次數(shù)據(jù)驅動學習是學校體育教學發(fā)展的有利途徑。通過有效記錄和反饋學生體育能力發(fā)展的過程性信息數(shù)據(jù)[9-10]，使得學生體育學習的參與度更高、體驗感更強，有利于學生形成更深層次知識理解和反思性學習能力培養(yǎng)，促使體育學習產生質變[11]。最后數(shù)據(jù)驅動學習是學校體育教學發(fā)展的創(chuàng)新之舉。大量實踐證明，數(shù)據(jù)驅動學習通過線上線下互助、聯(lián)動、融合等方式鞏固并強化學校體育教學活動，有效保障學習機會和學習公平，同時發(fā)展多元化教學組織、個性化教學評價、立體化教學內容等使教育多維目標得以體現(xiàn)。

1.3 數(shù)據(jù)驅動學習導向的學校體育教學設計

數(shù)據(jù)驅動學習作為數(shù)字學習、移動學習等模式的繼承與升華，更加強調運用技術作為認知工具而非教學工具進行學習，使學習更有彈性和包容性。伴隨著教學范式從經驗模仿型向數(shù)據(jù)驅動型延伸演進[5]，學校體育教學中課程體系的系統(tǒng)銜接、師生關系的交互融合、學業(yè)質量的評價監(jiān)督、學練結構的規(guī)范處理、教學情境的合理創(chuàng)設等，均需要數(shù)據(jù)驅動技術提供助力[12]。首先是教學資源建設，通過優(yōu)化訓練指導、個性訪問、個性學習等[13]，進一步突出身體認知體驗主體地位、豐富教學內容與形式，以激發(fā)學習者自主體育學習[14]。其次是教學情境設計，通過創(chuàng)造和展示貼近現(xiàn)實的體育學習環(huán)境，進一步豐富教學方法和手段、提升批判性思維和發(fā)展自我意識[15-16]，以支持更佳的體育學習參與方式[17]。最后是教學評估反饋，學習策略和評估方法的一致性是學習轉化的動力，通過有效記錄學習過程及數(shù)據(jù)分析，追蹤學習者學習進程，調控學習進度，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)引導下個性化體育學習[18]。

2 數(shù)據(jù)驅動學習導向的新時代學校體育教學創(chuàng)新

2.1 數(shù)據(jù)驅動思維引導學校體育教學模式創(chuàng)新

數(shù)據(jù)驅動學習不是重構教學模式，而是利用技術工具整合優(yōu)化運動技能教學等過程。按照數(shù)據(jù)驅動學習的理論框架[19]，數(shù)據(jù)驅動學習的學校體育教學模式以師生共同體為主體，緊緊圍繞體育課堂教學的基本結構，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的4個功能（見圖1），其中師生共同體即教師與學生構成的二元主體，資源、教學、體驗構建了數(shù)據(jù)驅動過程中學校體育教學循環(huán)優(yōu)化改進的全過程。

圖1 數(shù)據(jù)驅動學習的學校體育教學模型框架Figure 1 Frame of SchoolPhysicalEducation Modelfor Data-Driven Learning

師生共同體是數(shù)據(jù)驅動學習下體育課程教學的直接利益攸關方，也是教學模型中的執(zhí)行主體。在此框架下，教師基于知識開始資源準備供給，是數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的主體；學生基于體驗最終實現(xiàn)體育行為改變，是數(shù)據(jù)決策和數(shù)據(jù)反饋的對象。這一模型可以促進師生間有意義的對話交流和基于共同目標的一致行動，加速民主平等、互動和諧、充滿活力的教學氛圍營造，實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要》對課堂教學有效性的主張。通過數(shù)據(jù)驅動學習，學習者可以自我調節(jié)學習活動，隨需獲取各種學習資源，促進學校體育課程師生共同體的重構和界定，促使師生關系回歸內在本真。

2.2 數(shù)據(jù)驅動流程引導學校體育教學策略創(chuàng)新

數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)反饋4個功能構成數(shù)據(jù)驅動教學的動力鏈條。數(shù)據(jù)采集是基礎，數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)決策是關鍵，數(shù)據(jù)反饋是價值呈現(xiàn)。

數(shù)據(jù)驅動的動力鏈條通過強化現(xiàn)有體育教學活動結構框架和活動程序，有助于教學內容順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法使用和教學資源利用等的整體考慮；通過獲取更多的教學狀態(tài)信息，有利于辨析教學主客觀條件和狀態(tài)，尤其是個體差異，進而實現(xiàn)教學的有序性和可操作性。同時，相對于傳統(tǒng)體育教學封閉性，數(shù)據(jù)驅動學習更加注重體育教學的開放性，通過可視化、數(shù)據(jù)化的共享教學信息，促進主客體之間溝通合作，強化身體的深度體驗，凸顯自我身體感覺認知的個體特征，促進學習過程中的主體性，更好發(fā)揮學習的主動性，同時以易讀、可比數(shù)據(jù)語言簡化健康知識、技能原理，增強師生間的交流、學生間的討論，利于更好的自我反思，提高學生自主學習能力，從而強化體育學習效果。數(shù)據(jù)驅動學習確保在體育課程教學過程中教師教學監(jiān)督的過程性管理，能使教師指導更好地發(fā)揮作用，進而實現(xiàn)因材施教和學校體育教學策略創(chuàng)新的目的。

2.3 數(shù)據(jù)驅動工具引導學校體育教學方法創(chuàng)新

數(shù)據(jù)驅動學習具有規(guī)劃進程、調試節(jié)奏、擴展空間的優(yōu)點。在教學準備部分，通過細致學情梳理，分解知識內容，實現(xiàn)學習目標的個性化設定，有助于優(yōu)化促進學生自主學習行為，通過劃分學習要點辨別實現(xiàn)學習任務目標的理性化決策，幫助學生做好體育學習計劃，逐漸跨越體育能力發(fā)展的階段平臺期，進而培育終身體育意識，同時立體化內容認知有利于打通體育教學邊界，促進課內外一體化聯(lián)動。在教學基本部分，通過實時監(jiān)控采集，分析身心狀態(tài)，實現(xiàn)教學監(jiān)督的針對性指導，有助于強化學生體育學習過程的質量控制和調整，通過科學訓練引導督促實現(xiàn)學習任務練習的合理性規(guī)劃，幫助學生加強體育練習行動，鞏固對新知識和技能的掌握，同時多樣化的教學交互有助于并支持彈性的體育學習活動，提供全面參與學習的多元融合形式。在教學結束部分，通過及時監(jiān)測獲取、分析評判學習質量和學習過程進度，實現(xiàn)學習效果的準確性評定，精準定位練習狀態(tài)和學習進程，幫助學生培養(yǎng)反思習慣、發(fā)展自我意識和辨識體育行為改變。同時客觀的總結反思有利于彌補身體體驗的限制與不足，實現(xiàn)教授方法與學習方法的規(guī)范統(tǒng)一，從而使身體認知、學練交替和技能形成之間產生正向的相互作用，并在信息技術的輔助下實現(xiàn)學校體育教學方法創(chuàng)新。

3 數(shù)據(jù)驅動學習導向的學校體育教學實踐與效果

3.1 實踐過程及安排

對學校體育教學而言，情感態(tài)度與價值觀是學習的內在動力，過程與方法是學習的重要環(huán)節(jié)，知識與技能是學習能力和學習成果的具體體現(xiàn)[6]。研究使用單盲對照法，選取初三年級2個平行教學班共67名學生，并將兩個教學班隨機分為實驗組和對照組，在不影響教學秩序的情況下，整個實驗總共8周時間，每周1次的實心球教學，對比數(shù)據(jù)驅動學習導向的學校體育教學與傳統(tǒng)教學的實際效果，以證實數(shù)據(jù)驅動學習在學校體育教學中應用的可行性和實效性。對實驗組學生進行數(shù)據(jù)驅動學習教學（見圖2），在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，使用索尼FDR-AX100E高清攝像機在正側面以每秒100幀速度拍攝記錄學生實心球動作技術。數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)使用影像解析分析法，通過法國Kinovea0.8.15運動影像解析分析軟件對動作技術關鍵時刻角度、速度等指標數(shù)據(jù)進行處理、標記并記錄。數(shù)據(jù)決策環(huán)節(jié)使用回溯對比法，學生練習結束后回看技術動作過程，主講教師點評和學生回看對比自身和他人的動作，思考反思學習過程。數(shù)據(jù)反饋環(huán)節(jié)使用教學反饋卡和發(fā)展記錄表，實驗組每位學生在課前收到上次課的教學反饋卡，反饋卡上包括關鍵動作截圖和關鍵動作數(shù)據(jù)、教師評價與建議、學生自我評價與思考三部分組成，連續(xù)8周數(shù)據(jù)最終匯總反饋學生以技術動作發(fā)展記錄表，并由教師進行最終評價。對對照組學生進行傳統(tǒng)模式教學，以相同方式進行技術動作拍攝記錄，但不給予數(shù)據(jù)分析和反饋。教學和評價由具有高級職稱且從教經驗超過20年的教師完成，實驗前后分別對兩組進行學習評價狀況問卷調查和實心球成績測評，兩組學生學習進度和學習內容同步。

圖2 數(shù)據(jù)驅動學習教學實踐案例流程框架Figure 2 Workflow Framework of Data-Driven Learning Teaching Practice Case

3.2 實踐結果與分析

3.2.1 數(shù)據(jù)驅動學習有利于提升學生情感態(tài)度與價值觀 研究使用問卷法評估學生情感態(tài)度與價值觀。問卷基于《體育與健康課程學習評價指標體系研究》[20]成果改編，問卷數(shù)據(jù)使用非參數(shù)相關樣本Mann-Whitney U檢驗分析，結果表明前測兩組間所有指標均無顯著性差異，后測兩組間在“成功體驗”和“意志品質”兩項上存在差異，其中實驗組在“成功體驗”指標上顯著高于對照組（Z=-2.299，P=0.035＜0.05），且在“意志品質”上極高顯著的高于對照組（Z=-3.312，P=0.001＜0.01）。由于定期將投擲遠度的結果數(shù)據(jù)反饋給了學生，結合自身圖示和動作測評分析，不僅引發(fā)了學生的自我思考，也為下節(jié)課的練習目標調整提供了依據(jù)，有效調動了學生的學習積極性，強化了動機，激發(fā)了動力。在成功體驗的激勵下，細微但明確的進步使學生自信心得到增強，學習興趣和求知欲望增加，也會在學習調整中主動付出意志努力去克服調節(jié)所帶來的動作不適、要點不明等“副作用”，從而能提升課堂的實效性，學生的意志品質也同步得到提升。

盡管其他指標上沒有顯著差異，但是關聯(lián)性指標存在相互影響，如在“體能”“參加活動次數(shù)”“自信程度”等指標上實驗組也高于對照組，實驗組在最終測評時的整體結果要優(yōu)于對照組。在共性數(shù)據(jù)的協(xié)同下，學生通過數(shù)據(jù)驅動學習獲得了更加明顯的體驗感，班級形成具有共同目標的小集體，個人的細微變化在逐步統(tǒng)一的過程中逐漸塑造整體的大環(huán)境，良好學習氛圍的形成也更利于能力的一致增長，學生此過程中享受到了良好體驗的過程，研究表明數(shù)據(jù)驅動學習在遞進式信息加工處理方式推進下，更加有利于學生的態(tài)度認知發(fā)展和自我效能的提升。

3.2.2 數(shù)據(jù)驅動學習有助于優(yōu)化學生學習過程與方法 通過觀察過程記錄發(fā)現(xiàn)，在實驗中后期課堂中逐漸出現(xiàn)“共享語言”和“共享動作”。“共享語言”的出現(xiàn)標志著學生情緒上發(fā)生變化并產生共鳴，外在表現(xiàn)為對成績提高的渴望，導致“共享動作”的出現(xiàn)。兩個共享導向了學生體育行為變化，學生對動作技術的認知不僅體現(xiàn)在自身動作技術方面，也表現(xiàn)在對他人動作技術的關注上，具體在觀察和模仿他人投擲過程行為發(fā)生頻率上實驗組明顯高于對照組，特別是實驗組中會形成2～3人小范圍的討論小組，進行彼此技術動作的互相比較、相互指正?？梢姅?shù)據(jù)驅動學習借助共性數(shù)據(jù)的共享，影響了學生思維方式和交流方式，改善了學生之間、生師之間對體育教學的認同感。

與傳統(tǒng)教學相比，數(shù)據(jù)驅動學習為學生營造了更加自由的體育學習空間，改善了學生體育學習的方式，使體育課堂教學更加動態(tài)。學生被賦予更多的課堂自主權，學生在接受數(shù)據(jù)“魅力”的同時被數(shù)據(jù)所驅動，進一步激發(fā)了學生探索的新鮮感，也激發(fā)學生不斷嘗試的強烈意愿。數(shù)據(jù)驅動學習使體育教師在教學方法、方式和手段的運用更加柔和，教師能更加自如地引導、把控課堂，有更多時間進行因材施教，使得課堂效率明顯提升，教師在課堂中的角色也因為技術的革新而真正成為合作角色，教學關系更加民主平等，更加貼近現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

3.2.3 數(shù)據(jù)驅動學習有益于強化學生知識素養(yǎng)與運動技能 遠度指標作為關鍵性學習效果指標，從前測結果和后測結果上看，兩組間沒有統(tǒng)計學差異，但在遠度成績變化上，實驗組為（0.39±0.78）m，對照組為（0.28±0.57）m，組間存在顯著性差異（PF=0.435，t=2.780=0.009＜0.01），實驗組的增長整體上明顯高過對照組。同時在出手角度、速度等間接指標方面，整個過程中實驗組表現(xiàn)出更好的穩(wěn)定性和規(guī)范性。后測中專家技術評定的結果進一步表明，實驗組學生整體的技術動作優(yōu)于對照組，實驗組在實心球技能學習的總體水平、技術規(guī)范性、技能評定方面都高于對照組，且實驗組在高分段的比例高于對照組，實驗組學生的技術動作更加符合正確、規(guī)范、輕松、自然、協(xié)調、實效性好等標準。

通過進一步觀察過程成績記錄發(fā)現(xiàn)，對照組在整體發(fā)展中始終處于“波浪式”起伏中前進，且不定性較高，而實驗組整體處于趨于平穩(wěn)的上升態(tài)勢，處于穩(wěn)步增長的“調試狀態(tài)”。數(shù)據(jù)驅動學習模式下，學生能做到每次課有計劃、有針對地測試和練習，學習質量更高，體育知識的習得和運動技能的強化上有顯著提高。雖然實驗周期不長，但從素質發(fā)展角度來看，數(shù)據(jù)驅動學習可以相對縮短練習者尋找“問題狀態(tài)”的過程并加快學習進程，進一步加強課內外結合，提高學習效率，最終有利于學生能力的提升。

4 數(shù)據(jù)驅動學習導向的新時代學校體育教學發(fā)展與應對

4.1 信息工具迭代促進學校體育教學行為的精準采集

信息工具奠定了數(shù)據(jù)驅動學習的數(shù)據(jù)來源和物理基礎。隨著可穿戴、運動攝像等信息技術手段逐步應用于體育教學領域，連續(xù)自然的學生體育課堂行為采集成為可能，學生與體育相關的數(shù)據(jù)信息均可持續(xù)采集、隨時分析和直觀呈現(xiàn)，學生體育能力發(fā)展的問題能夠被深度、差異化發(fā)掘。一般而言，課堂體育行為數(shù)據(jù)的來源通常有三類，第一類是來源于身體活動所產生的客觀數(shù)據(jù)，如角度、速度、力量等學生體育能力參數(shù)化評價，以及遠度、時間、個數(shù)等成績評價；第二類是來源于問卷量表所收集的主觀數(shù)據(jù)，如情感、態(tài)度、認知等封閉式量表，體驗、效果、適應等開放式問卷；第三類是來源于設備工具所推測的生理數(shù)據(jù)，如心率表所計算的心率區(qū)間、心率變異性等。這些多模態(tài)數(shù)據(jù)可構建反映學生課堂行為的數(shù)字畫像，教師據(jù)此進行教學目標調整，預設不同教學方案，開展差異化教學，如展開分層教學、單元化教學、小組化教學等不同策略和路徑，實施精準教學。

數(shù)據(jù)驅動提供優(yōu)化教學的輔助性支撐服務，現(xiàn)有體育教學單元化、模塊化趨勢下，每個模塊單元任務和目標均不完全相同，數(shù)據(jù)采集的類型和方式應針對每個模塊單元的需要進行專門建構，否則勢必造成較大人力、物力等資源浪費，反而不利于數(shù)據(jù)驅動教學的發(fā)展。既要完善現(xiàn)有的體育課程教學評測方法手段，又要突破體育課堂學生課堂行為數(shù)據(jù)采集難的瓶頸，最終實現(xiàn)學校體育教學的系統(tǒng)整合，唯有建立學生課堂行為評價的多維數(shù)據(jù)采集機制，才能真正從源頭上滿足數(shù)據(jù)驅動學習對教學數(shù)據(jù)的需求。多維數(shù)據(jù)采集將課程教學監(jiān)測從階段性和截面性擴展為過程性和全局性，整體建構全面的數(shù)據(jù)采集指標體系才能為學校體育教學創(chuàng)新創(chuàng)造可能。因此數(shù)據(jù)驅動學習依托多維數(shù)據(jù)采集，采用主客觀、定性和定量相結合的方式，力求在整體性和專門性之間協(xié)調統(tǒng)一。

4.2 量化手段全面重塑學校體育課堂教學的結構關系

量化手段提供了數(shù)據(jù)驅動學習的分析視角和行動依據(jù)。當前數(shù)據(jù)跟蹤分析技術已通過網絡或智能教學系統(tǒng)平臺等手段，在室內體育課程教學中實現(xiàn)了初步應用。這種分析技術一般包括技術、方法和應用3個層面，技術層面：小型化接觸式與非接觸式運動傳感器技術可以對學生學習狀態(tài)和身心表現(xiàn)等方面數(shù)據(jù)進行實時與非實時獲取，離線與在線的數(shù)學建模技術能發(fā)現(xiàn)能力發(fā)展階段學生離散、非線性體育與健康知識的細微建構過程，最終以直觀的數(shù)據(jù)可視化技術刻畫體育發(fā)展過程；方法層面：動態(tài)過程進展與靜態(tài)結果狀態(tài)相結合的混合性研究方法等，能深入了解體育學習中的復雜現(xiàn)象，透視體育知識、技能的成因，宏觀整體體質健康與微觀個體技能養(yǎng)成的社會生態(tài)學方法等，能根據(jù)學習風格、行為偏好等因素進行診斷，辨別限制體育能力發(fā)展的問題，以此規(guī)劃符合學生需求的學習路徑；應用層面：依據(jù)數(shù)據(jù)的客觀性從不同學科視角重新審視學校體育教學特征，依據(jù)數(shù)據(jù)的連續(xù)性從不同時間維度重新回溯學校體育教學規(guī)律，依據(jù)數(shù)據(jù)的規(guī)模性從不同觀測尺度重新評估學校體育教學影響等。最終為教師全視角、全過程、全方位教學提供服務，為學生精準化、個性化、系統(tǒng)化學習提供支持。

高效互動的體育教學模式作為改進學校體育教學的重要目標，受個體的差異性、體育的多元性、運動行為瞬時性和教學的主客觀性等條件制約，教師對教學的掌控停留在某個截面，只能聚焦學生有限外顯的體育行為，大多通過肉眼觀察、言語交流和技能評價來主導教學過程，容易導致反饋不足、缺乏溝通等問題。數(shù)據(jù)跟蹤所實現(xiàn)的數(shù)據(jù)化認知借助大量豐富的數(shù)據(jù)信息重新定義了教學流程，教學流程的靈活重組變得有理可循、有據(jù)可依，呈現(xiàn)進程動態(tài)、監(jiān)測深入、調控智能等特征，教學不再受限于預置的靜態(tài)教學設計，而是有依據(jù)地做出因人而異、因勢而為、因材施教的動態(tài)執(zhí)行，學校體育教學目標和學生個性全面發(fā)展得以更好實現(xiàn)，有效體育教學的新形態(tài)得以形成。因此數(shù)據(jù)驅動學習依托全方位、一體化的教學分析流程，加強師生、生生交流，重組并構建新型師生關系和課堂形態(tài)。

4.3 決策模式革新提升學校體育教學目標的成效質量

決策模式決定了數(shù)據(jù)驅動學習的操作邏輯和目標思路。當前數(shù)據(jù)驅動學習作為信息時代新的教學樣態(tài)，更加強調問題導向，借助數(shù)據(jù)的客觀呈現(xiàn)引發(fā)學生對教學情境的思考，促進學生對系統(tǒng)化、結構化、規(guī)范化運動知識和技能的學習和掌握，契合了體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。最新《課程標準（2017年版）》中指明教師應秉持以學習者為中心和技術支持學習的理念，為學生提供更多現(xiàn)代化的學習體驗，提高學生的信息素養(yǎng)，拓寬學生體育與健康的視野，提高教學的科學性和有效性。從經驗驅動轉變?yōu)閿?shù)據(jù)驅動過程中，教師需具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在應用數(shù)據(jù)改進教學的知識基礎、思維習慣以及行動能力。然而教與學是雙向互動的過程，教師和學生也是相互依存、共同成長的角色，師生共同體在數(shù)據(jù)透視的指引下聚焦具體的體育實踐問題，通過科學化的數(shù)據(jù)挖掘、分析、交流與評估，共同探尋合理有效應對各種問題的教學決策，實現(xiàn)同步發(fā)展，最終達成立德樹人的育人目標。

隨著數(shù)據(jù)驅動學習與體育教學的深度融合，現(xiàn)有的教學生態(tài)將會發(fā)生顛覆性變革，數(shù)據(jù)也逐漸成為新型體育教學生態(tài)的核心標簽。學校體育教學需打破傳統(tǒng)觀念，師生共同體中每一位成員都需要學習和發(fā)展相應的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，具體包括獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、交流數(shù)據(jù)，以及應用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學問題、應用數(shù)據(jù)改進教學、應用數(shù)據(jù)監(jiān)測教學發(fā)展等意識、知識和技能。數(shù)據(jù)驅動學習不僅實現(xiàn)“數(shù)據(jù)-信息-知識-技能”之間有序轉化，也實現(xiàn)成員之間基于共同語言的交流與合作。因此，數(shù)據(jù)驅動學習需要依托師生之間的雙向教學交互，使師生之間目標達成更為一致，同時溝通更為順暢，體育課堂的師生共同體更加緊密融合，體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標更加有效高質達成。

4.4 反饋途徑延伸推動學校體育教學理念的創(chuàng)新發(fā)展

反饋途徑體現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅動學習的核心思想和未來趨向。當前國家在《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022）》《教育信息化2.0行動計劃》等文件中強調新技術與教育教學深度融合這一發(fā)展要求。要實現(xiàn)這一要求關鍵在于教育教學常態(tài)化應用和全方位創(chuàng)新。大量國際經驗也表明，學校體育教學需加強與現(xiàn)代信息技術、多媒體技術等領域的結合，在教學中促進學生形成必要的體育信息素養(yǎng)、敏銳的體育情報搜集素養(yǎng)，在體育學習中具備現(xiàn)代信息技術交流能力和必要的科技素養(yǎng)。通過數(shù)據(jù)反饋的對比，學生能個性化、自適應地定位最優(yōu)的學習同伴，從而優(yōu)化師生共同體的交流空間，加速建構學生均等的體育知識和能力。數(shù)據(jù)的持續(xù)性、一致性正向反饋可以幫助學生形成積極主動的體育學習態(tài)度，在獲取體育學科基本知識與基本技能的同時形成正確的體育價值觀，也成為學校體育教學融合創(chuàng)新的動力。

從表面上看，數(shù)據(jù)驅動學習繼續(xù)保持課程基本流程結構不變，仍然是教師“課前備課、示范講授、課中監(jiān)督、課后測試”，學生“課前準備、課中學習、課后練習”組成，但數(shù)據(jù)反饋所實現(xiàn)的支持服務已嵌入各教學環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)反饋過程中，通過多種手段的數(shù)據(jù)整合促使數(shù)據(jù)在課堂教學中的優(yōu)勢得以發(fā)揮，使階段性的精確反饋存在于學生學習的整個過程，變革了學前測試、學后評判的黑箱式學習方式，學生可以自我評價和改進，也可以從數(shù)據(jù)中讀懂自己，優(yōu)化自身學習策略、方法和能力。因此，數(shù)據(jù)驅動學習依托階段性、全過程的數(shù)據(jù)反饋，從教學模式、學習評價、教育決策和學習質量等方面開展學校體育教學變革，為體育教育改革帶來機遇與新生。

5 結語

本文對數(shù)據(jù)驅動學習推動學校體育教學創(chuàng)新與發(fā)展進行了研究，構建了數(shù)據(jù)驅動學習的學校體育教學模型，強化對數(shù)據(jù)的采集、分析、反饋、利用，闡釋了依據(jù)數(shù)據(jù)進行各環(huán)節(jié)學習支持設計的具體途徑，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)與教學的深度融合。實證研究表明，數(shù)據(jù)驅動學習對學生情感態(tài)度與價值觀、學習過程與方法、知識與技能等方面具有較好的提升效果。在未來的探索發(fā)展中，數(shù)據(jù)驅動學習導向的學校體育教學創(chuàng)新應用需要理論和實踐雙向驅動和綜合闡釋，仍需在理念、方法、技術、手段等層面進行嘗試，為優(yōu)化體育教育教學模式提供豐富的理論指導和實踐參考，為全面深化學校體育教育改革創(chuàng)新及實現(xiàn)體育教育現(xiàn)代化提供有力支持。