大觀念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐探究

摘 要：英語學(xué)科的大觀念反映了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在英語學(xué)科中居核心位置。它是連接課程內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁，幫助學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并形成一定的思想態(tài)度和價值觀念。本文以英語學(xué)科中的大觀念為抓手，從教學(xué)案例分析小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實施路徑及策略。

關(guān)鍵詞：大觀念;單元整體;新課標(biāo);核心素養(yǎng)

作者簡介：張佳麗，常州市平岡小學(xué)。

一、對于英語學(xué)科大觀念的認(rèn)識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出英語學(xué)習(xí)要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，從而促進核心素養(yǎng)培育的有效落地。這里所說的“大概念”即本文所指的“大觀念”。大觀念是深層次的、有意義的、可以遷移的核心觀念，指向?qū)W科本質(zhì)，體現(xiàn)思維方式和核心觀點。大觀念有以下三種特征內(nèi)涵：第一，大觀念具有中心性。美國學(xué)者格蘭特維金斯曾指出，“大”并非“龐大”，也不是“基礎(chǔ)”，而是“核心。”由此可見，大觀念在英語學(xué)科中居于中心地位。大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法，為教師的教學(xué)過程提供思路和依據(jù)，對于英語學(xué)科的教與學(xué)具有高位引領(lǐng)和指向的作用，英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)在大觀念的前提下實施。第二，大觀念具有網(wǎng)狀性。大觀念能夠?qū)⒓?xì)小的、零散的、碎片化的教學(xué)內(nèi)容連結(jié)，形成緊密關(guān)系，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。第三，大觀念具有遷移性，大觀念能連結(jié)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的解決問題的思想和方法以及價值觀念，并且能夠被遷移到新的情境中，解決新問題。本文筆者基于單元大觀念，就譯林版五上Unit6 “My e-friends”的單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐為例進行分析闡釋。

二、大觀念下的單元整體教學(xué)的實施路徑

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，關(guān)注主題意義，提煉單元大觀念

《新課標(biāo)》提出教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)。而大觀念則是連接課程內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁，是單元整體教學(xué)的有效保障。然而現(xiàn)今的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計缺乏大觀念的統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)中普遍存在以下問題：第一，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中為考試而教，過多關(guān)注語言知識的教學(xué)，如詞匯、語法、句式等，忽略單元的主題意義，脫離真實的語境，使教學(xué)內(nèi)容過于碎片化，孤立化，缺少有機統(tǒng)整，導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識沒有結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，不能把握單元語篇所承載的大觀念。第二，教學(xué)過程流于形式，缺乏真實情景的設(shè)置。學(xué)生不能完全進入課堂，在真實的情境下進行身份和角色的轉(zhuǎn)化，實行有效交流。第三，教師在教學(xué)活動的設(shè)計上，缺乏一定的層次性、邏輯性、遞進性、關(guān)聯(lián)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不連貫、無梯度?！缎抡n標(biāo)》還指出主題語境是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定和開展學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。教師在單元整體設(shè)計前，應(yīng)當(dāng)研讀教材，整合碎片化的教學(xué)內(nèi)容，提煉單元大觀念，關(guān)注單元的整體教學(xué)。在“My e-friend”中，單元大觀念包含三個層次，分別為宏觀上的大觀念，中觀上的大觀念和微觀上的大觀念。在宏觀上，從英語課程和學(xué)科與育人的角度來看，學(xué)生能夠從不同的維度，多方面介紹自己的朋友;在日常生活中學(xué)會關(guān)注朋友，嘗試了解朋友;當(dāng)朋友有困難時，給予鼓勵和幫助，體會到朋友的意義與重要性。在中觀上，從語言學(xué)習(xí)與主題意義的探究來看，本單元的主題語境是人與自我，網(wǎng)友的話題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠在不同情境下用不同的語言輸出結(jié)構(gòu)介紹網(wǎng)友或者朋友。學(xué)生能夠在主題語境下，理解中西方朋友之間書信往來的不同之處。在微觀上，從語言學(xué)習(xí)活動來看，學(xué)生在語篇的依托下，能夠準(zhǔn)確理解并概括文中Peter的相關(guān)信息，通過實踐運用，用不同的表達(dá)方式對Peter進行介紹輸出，最終學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，在新的情境下，學(xué)會遷移，運用結(jié)構(gòu)化的表達(dá)介紹自己的網(wǎng)友、朋友甚至是家人、同學(xué)、身邊的人。

（二）立足單元大觀念，以主題為引領(lǐng)，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

大觀念能統(tǒng)攝教與學(xué)，為教師教學(xué)設(shè)計，制訂目標(biāo)提供思路和依據(jù)。而單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成，各課時的教學(xué)目標(biāo)既服務(wù)于單元整體目標(biāo)，也是落實單元大觀念，單元整體目標(biāo)的落腳點。

在單元大觀念的指導(dǎo)下，“My e-friend”單元整體教學(xué)目標(biāo)是：1.學(xué)生能夠圍繞主題e-friends進行理解性輸入和表達(dá)性輸出。2.學(xué)生能夠圍繞主題e-friend，從不同的維度，對網(wǎng)友或者朋友進行準(zhǔn)確地、有序地、多元地輸出。3.學(xué)生能夠圍繞主題e-friend培育并發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)中的準(zhǔn)確性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。4.學(xué)生能夠圍繞主題e-friend，對描述人物的語言方式進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，內(nèi)化表達(dá)，能夠在不同的語境下，將所學(xué)知識遷移，介紹他人。5.學(xué)生能夠圍繞主題e-friend，體會到朋友之間的意義，并學(xué)會通過書信的方式保持朋友之間的友誼，在人與自我和人與社會的主題語境下保持良好的社會關(guān)系與社會交往。

在本單元中共有七個教學(xué)板塊，分別為story time（故事時間板塊）、grammar time（語法時間板塊）、fun time（游戲時間板塊）、sound time（語音時間板塊）、culture time（文化時間板塊）、cartoon time（卡通故事時間板塊）、checkout time（綜合復(fù)習(xí)板塊）。每個教學(xué)板塊之間看似獨立，但其內(nèi)部都有一定的關(guān)聯(lián)性，通過大觀念的統(tǒng)領(lǐng)，將各板塊之間零散的知識點進行網(wǎng)狀連結(jié)，依據(jù)單元整體目標(biāo)，本單元的課時目標(biāo)如下：第一課時，故事時間板塊。通過主題意義的探究，依托故事板塊的語篇，學(xué)生能夠從年齡、國籍、學(xué)科、愛好等維度提取Peter的關(guān)鍵信息，并能夠通過問答或者語篇等不同的表達(dá)方式從多維度介紹Peter。第二課時，語法時間板塊和游戲時間板塊。學(xué)生能夠使用一般疑問句和特殊疑問句對于主題網(wǎng)友進行提問，并能總結(jié)一般疑問句和特殊疑問句的結(jié)構(gòu)和三單動詞變形構(gòu)成的規(guī)則。學(xué)生能夠在日常生活中從不同維度嘗試了解朋友和關(guān)心朋友。第三課時，語音時間板塊、文化時間板塊和卡通故事時間板塊。學(xué)生能夠歸納出字母w的發(fā)音規(guī)則并認(rèn)讀相關(guān)單詞。學(xué)生能夠體會到中西方在書信往來時的差異。學(xué)生能夠在日常生活中關(guān)心朋友、鼓勵朋友、幫助朋友。第四課時，綜合復(fù)習(xí)板塊，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，信息卡片制作等方式將本單元的語言知識進行綜合運用，完成對主題網(wǎng)友或朋友的書面表達(dá)，并實現(xiàn)準(zhǔn)確、有序和多元表達(dá)。學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⒚枋鋈宋镄畔⒌谋磉_(dá)結(jié)構(gòu)化，遷移到不同情境中，介紹他人（如表1）。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀

《新課標(biāo)》指出活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。學(xué)習(xí)活動為落實教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有力保障。學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是有情境、有層次、有關(guān)聯(lián)，層層遞進的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要包括以下三個層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。

1.學(xué)習(xí)理解類的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)設(shè)計中，在大觀念的指引下，根據(jù)主題意義，依托語篇，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解類的活動，讓學(xué)生通過提取信息，概括了解，整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，解決實際問題。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知注意。在故事實踐板塊的教學(xué)前，教師圍繞“朋友”這一主題，出示一張和教師相關(guān)的信息卡片，信息卡片的內(nèi)容涉及年齡、學(xué)科、愛好等維度，而這些話題都是學(xué)生在本單元之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，在這里教師通過創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，活躍課堂氛圍，導(dǎo)入話題，最大程度激活學(xué)生的觀察、預(yù)測、回憶、想象等諸多思維活動和多樣的身體記憶，幫助學(xué)生搭建從具體形象到主題概念間的橋梁，并以最快速度聚焦語篇，為其后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）依托語篇，獲取梳理。在語篇學(xué)習(xí)中，教師以框架性問題為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇基本信息，如“Where does he live？ How old is he？ What subject does he like？ What does he like doing？ What does he do after school？ ”通過獲取與梳理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生識別和提取文本內(nèi)容信息，并為后續(xù)對于人物描述的維度和方式進行結(jié)構(gòu)化的輸出做準(zhǔn)備。

（3）關(guān)注生成，概括整合。在具有框架性、結(jié)構(gòu)性的問題后，教師應(yīng)整合課堂上的生成資源，對生成資源進行概括整合，提煉表達(dá)的框架和維度。根據(jù)學(xué)生在語篇中提取的信息可以概括出文本是從年齡、國籍、學(xué)科、愛好等多維度來介紹網(wǎng)友的，培育學(xué)生思維的深刻性，加深學(xué)習(xí)的深度。

2.應(yīng)用實踐類的學(xué)習(xí)活動。應(yīng)用實踐類的學(xué)習(xí)活動相比較學(xué)習(xí)理解類的學(xué)習(xí)，在活動設(shè)計和內(nèi)容學(xué)習(xí)上是遞進的，在能力要求上是更上位的。因此應(yīng)用實踐類的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是建立在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化語言知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用。

（1）分析比較，描述闡釋。在語法板塊教學(xué)時，通過設(shè)置情境，如果你想要更加了解朋友或者是網(wǎng)友，你可以提出哪些問題呢？根據(jù)第一課時所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隨即可以提出，如“Do you... have...？ Does she like...？ What subjects do you like？ What subjects does he like？”等問題。通過問題的展示，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行比較，分析。最終通過總結(jié)，描述并闡釋一般疑問句和特殊疑問句的構(gòu)成規(guī)則，內(nèi)化結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生思維的深刻性。

（2）比較判斷，內(nèi)化運用。在復(fù)習(xí)板塊時，學(xué)生通過分析比較關(guān)于王芳的語篇，判斷語篇的輸出是否具備準(zhǔn)確性、有序性和多元性。在進行書面的表達(dá)輸出時，內(nèi)化寫作的要點，表達(dá)準(zhǔn)確無錯誤;在書面表達(dá)的過程中注意連詞的使用，幫助學(xué)生有序地進行書面表達(dá)，如and， too， but等詞;在表達(dá)的過程中使用不同的句式，可以使表達(dá)變得多元化，培育學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

3.遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動。遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動是超越語篇的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生探討語篇背后的價值取向和情感態(tài)度，加深學(xué)生對主題意義的理解。通過遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，學(xué)生能夠基于新的知識結(jié)構(gòu)，將內(nèi)化的知識遷移運用到新的情境中，綜合運用語言技能，進行思維活動，創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（1）批判評價，表達(dá)觀點。本單元的主題語境是朋友，在卡通時間板塊的教學(xué)活動設(shè)計中，學(xué)生基于對語篇故事的理解，山姆和波比一直都是好朋友，他們相約去釣魚，山姆表示自己不擅長釣魚，波比沒有貶低山姆，而是安慰山姆不要著急，他可以教山姆。借助語境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么山姆和波比能成為朋友？學(xué)生通過對語篇背后主題意義的發(fā)掘，表達(dá)自己的觀點：因為山姆和波比遇到困難時，互相幫助，互相鼓勵，所以他們是朋友。此活動加深學(xué)生對主題意義的理解，并將所學(xué)知識遷移到新的語境中，解決新的問題，如何能保持良好的友誼？學(xué)生開展想象與創(chuàng)造，保持良好的友誼需要有共同的愛好，能互相學(xué)習(xí)等，培育學(xué)生批判性的思維，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點。

（2）善用工具，解決問題。在復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠繪制和自己的朋友或者是網(wǎng)友相關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖分支便是學(xué)生通過四課時的學(xué)習(xí)，內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。思維圖示的分支可以包含年齡、國籍、科目、愛好、能力等維度。學(xué)生根據(jù)繪制的思維圖示，解決新語境中的實際問題，介紹學(xué)生自己的朋友或網(wǎng)友，將單元語篇中的表達(dá)結(jié)構(gòu)遷移到自己的書面表達(dá)中，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的培育提升，《新課標(biāo)》對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的紐帶，仔細(xì)研讀教材，整理單元教學(xué)內(nèi)容，將散亂的教學(xué)內(nèi)容進行整合，提煉有統(tǒng)領(lǐng)性的單元大觀念。關(guān)注主題意義，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞一個完整的單元大觀念。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的解決問題的思想和方法以及正確的價值觀念，使其能夠遷移到新的情境中，解決新的問題，達(dá)成英語學(xué)習(xí)的最終目的。

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