以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究

摘 要：英語是由聽、說、讀、寫這四大板塊構成的一門語言類學科，而中英語教學的一個重難點就是寫作教學，再加上作文在英語考試中的分數(shù)占比非常大，所以廣大高中英語教師十分重視寫作教學的有效性。以讀促寫是英語閱讀與寫作教學二者融合的一種新型教學模式，該模式的合理應用不僅能夠促進高中生寫作能力的提升，還能夠提升其綜合素養(yǎng)。本文主要分析了以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的應用優(yōu)勢，并提出了高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”的幾種教學策略。

關鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學

作者簡介：張晨曦，湖北襄陽市第四中學。

引言

英語寫作教學具有很高的綜合性，所以寫作水平較高的學生必然具備堅實的口語功底和較強的思維能力。在高中英語教學中，寫作教學一直是重難點。對高中階段的學生而言，要想進一步提高英語寫作水平與寫作能力，就必須在閱讀過程中積累大量的作文素材。因此，教師需要把閱讀教學和寫作教學有效結合，從而實現(xiàn)以讀促寫的教學目的，學生也能夠在閱讀過程中積累寫作時需要的英語詞匯，并鍛煉自身的語言整合能力和邏輯分析能力。本文主要以以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用為主題展開研究。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用優(yōu)勢

當前，高中英語寫作教學尚未形成一套系統(tǒng)性強、有效性高的教學方式和教學體系，所以大部分英語教師針對寫作教學，并沒有明確的教學計劃和有效的教學方式，教學內容和教學方法的制訂也相對隨意，課內外寫作教學資源也就無法得到有效的整合和應用，這成為影響高中生英語寫作能力提升以及英語寫作教學效率低下的一個重要因素。而以讀促寫這一教學模式能夠將閱讀和寫作兩個板塊緊密結合起來，既能夠使學生進行高效閱讀，又能夠使學生提升寫作質量。以讀促寫應用于高中英語寫作教學，主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（一）提升寫作能力

近些年，高中英語寫作教學的教學模式和方式方法基本上處于一種“無氧狀態(tài)”，高中生無法得到思維能力的鍛煉，因此他們在寫作過程中缺乏情感的傳遞以及想象力的拓寬。在這一背景下，教師有效運用以讀促寫教學模式，能夠使高中英語閱讀教學與寫作教學的融合價值，以及對于學生寫作能力培養(yǎng)和提升的教學價值充分凸顯出來。學生不僅能夠通過文本閱讀積累大量的詞匯、句式以及寫作素材等，還能夠在寫作過程中活躍自己的思維，促進高中生的智慧提升與智力發(fā)展。

（二）豐富情感色彩

閱讀和寫作在英語學科教學中是不可分割的兩個板塊，所以借助閱讀來開展寫作教學能夠顯著促進高中生寫作能力的提升，并且能夠優(yōu)化高中生的作文結構。借助以讀促寫這一教學模式，學生能夠將閱讀和寫作這兩個板塊緊密聯(lián)系起來，在收獲大量知識的同時，在寫作過程中實現(xiàn)學以致用。也就是在文本閱讀過程中汲取英語知識，從而優(yōu)化作文結構、加強作文深度、提升作文質量，不僅能夠使高中生的作文錦上添花，還能夠在很大程度上推動高中生英語綜合能力的提升。

（三）拓寬閱讀視野

以讀促寫教學模式能夠幫助學生在閱讀過程中進一步拓寬自己的英語閱讀視野。學生在閱讀優(yōu)質英語文章過程中，能夠收集大量的好詞好句，并獲得豐富的閱讀體驗。在閱讀過程中，無論是擴充自己的詞匯量還是優(yōu)美詞句，都有助于寫作質量和寫作效率的提升。

（四）促進教師反思

以讀促寫教學模式能夠使教師通過學生的寫作水平、寫作能力和寫作質量來認識自己閱讀和寫作教學的效果及存在的不足，進而針對高中生的寫作薄弱點來創(chuàng)新當前的教學方式方法，創(chuàng)新教學設計以及教學思路，不斷優(yōu)化教學策略，進一步推動高中英語寫作教學質量以及學生寫作能力的提高。而在教學方式方法不斷優(yōu)化情況下，教師也會在無形之中提升自己的教育教學素養(yǎng)和專業(yè)能力，同時在師生溝通交流過程中，學生會對教師產(chǎn)生較強的信任度和依賴感，推動他們主動參與英文閱讀和寫作，并在其中獲得高度的成就感和快樂感，這也是學生不斷提升寫作能力的重要推動力。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）借助閱讀文本語言，豐富學生語言表達

英語教師要想借助高中英語閱讀文本來提升學生的語言表達能力，就要在文本解讀過程中挖掘英語文本中的亮點，引導學生將文本中精巧優(yōu)美的語言進行學習和積累，作為自身的寫作語料。因此，教師在閱讀教學中不僅要重視對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，更要注重對學生語言積累意識的培養(yǎng)，從而使學生能夠借助于閱讀學習來梳理整合核心的語句、詞匯。在此基礎上，教師還可以基于文本為學生創(chuàng)設一些能夠與學生認知經(jīng)驗相聯(lián)系的教學情境，使學生在這一情境下進行英文寫作，進而將自身的想法靈活運用在文章閱讀過程中所積累的語言進行表達，這樣才能夠使學生在積累語言的同時學會實際應用，不僅能夠優(yōu)化英文作文，還能夠幫助高中生夯實對文章中優(yōu)美語句的掌握與應用。

比如，在人教版高中英語必修二Unit4 “Wildlife Protection”這一課的閱讀教學中，教師可以引導學生在文中尋找“How did the scientists find out that the dinosaurs would climb the trees？Have people found the reason why the dinosaurs died on earth？By reading this UN report， we are able to know how many species of wildlife will go extinct each year？”等問題的答案，從而根據(jù)上述問題的答案來梳理文章結構。同時學生們在教師的引導下快速找準文章中的關鍵語句，并在深度閱讀中時總結文中的重點句式，例如“It was because... that... disappeared. The reason why... died out was that... ”等，而學生在同一主題文章的寫作中應用這些重點句式可提升優(yōu)化自己的語言表達方式和作文結構。如教師可以引導學生根據(jù)自己的認知來介紹一種恐龍：“Writing topic： Please introduce one of your favorite dinosaurs.Focus on the period of existence， the cause of extinction， the key characteristics of this dinosaur...”學生可以根據(jù)自己的認知以及在網(wǎng)絡上查找的相關資料，結合重點句式進行寫作，如：Most people think that perhaps because of the eruption， the dinosaur disappeared...

（二）依托閱讀文本主題，拓展學生寫作話題

人教版高中英語教材中，每一個單元都有一個核心的教學主題，而這一主題正是閱讀教學活動開展的中心點，學生在英文主題寫作時也就具備了學習和借鑒的基礎。教師可以根據(jù)這一主題進行延伸拓展，從而使學生站在不同的角度進行分析思考，不僅能夠提升高中生的思維能力，還能夠使高中生在思考后將自身的觀點與感情融入寫作中，進而達到潤色作文、加強作文情感表達的目的，使作文更具深度，引發(fā)作者共鳴。

例如，在教學人教版高中英語必修二Unit 5 “Music”時，教師就可以依據(jù)單元主題以及教學內容來引導學生從不同角度來選擇自己想要著手深入挖掘和寫作的切入點。本單元的主題是“ music”，并重點介紹了“Hip-Hop， Classical， Chinese Traditional， Popular， Jazz”等音樂類型和各自的特點，而學生在進行延伸創(chuàng)作時就可以從以下幾個主題出發(fā)進行拓展：“The importance of inheriting traditional Chinese music”（傳承中國傳統(tǒng)音樂的重要性）、“What style of music do contemporary young people prefer？ ”（當代年輕人更喜歡哪種風格的音樂）、“The time and development history of hip-hop music flowing into China”（嘻哈音樂流入中國的時間和發(fā)展歷程）、“The integration of Chinese and western music and culture”（中西方音樂文化的交融）、“The moving story behind the music”（音樂背后的感人故事）等。學生基于同一主題站在不同的角度延伸作文寫作方向，既能夠加強作文深度，又能夠拓展學生日常寫作的話題，拓寬高中生的英文寫作視野。

（三）基于閱讀文本，引導學生仿寫改寫

怎樣使學生借助于文本閱讀來提升自身的寫作能力是當前廣大高中英語教師應當充分考慮的一個寫作教學重點問題，因為在以往的讀寫結合教學中，很多高中生的閱讀能力是非常強的，也能夠在閱讀過程中積累大量的詞匯和句式，但是在實際寫作過程中卻不知該如何應用。因此，教師在讀寫結合教學中引導學生進行仿寫、改寫是一種十分有效的方式。比如，教師可以借助于教材中的“I have such a clear memory that there was a time when either the dark blue sky， the song of the birds， or the moonlight or the flowers could not charm me.”這句話，讓學生仿寫“曾經(jīng)有段時間，我的爸爸非常喜歡彈鋼琴”?；蛘咭龑W生根據(jù)“I don't know if it was because I had never been involved in outdoor activities that I thought everything about nature was wonderful”這句話來仿寫“我不知道是不是因為我一直沒有跑步，體力才會這么弱”。通過這樣的仿寫練習，不僅能夠進一步加強學生對于句式結構的掌握，還能夠提升學生的寫作能力，為學生今后的寫作奠定了堅實的基礎。

（四）加強學生課后訓練，助力學生以讀促寫

教師在英語寫作教學中運用以讀促寫教學模式，主要目的是提升高中生的寫作能力以及英語作文寫作質量，同時提升高中生的文本分析能力以及閱讀理解能力，進而使英語閱讀和寫作教學獲得更高的教學成效。這就要求教師在教學中不斷創(chuàng)新教學方式方法，加強學生的課后訓練，以此來提升高中生的寫作質量。

教師可以以課后練習的形式，引導學生基于本節(jié)課的閱讀教學內容進行寫作訓練。比如，教師在教學某一篇英文文章之后，可以引導學生將這篇文章的內容改編為小劇本，學生在改編過程中，不僅要注重場景合理性，還要通過對文章內容的深度分析和解讀來加深自己的理解。學生在改編過程充分鍛煉自己的邏輯思維能力和語言組織能力，推動高中生想象力和創(chuàng)造力的提升。

結語

總而言之，在高中英語寫作教學中應用以讀促寫教學模式，不僅能夠使高中生鍛煉自身的思維能力、寫作能力、語言組織能力，還能夠積累大量的詞匯、句式、寫作手法等英語知識。因此教師在閱讀教學中要注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)以及寫作技巧的講授，并借助閱讀教學主題進行拓展延伸，進而鍛煉高中生的寫作能力，如此方能實現(xiàn)“讀寫結合、以讀促寫”的教學目標，促進高中生英語閱讀能力和寫作技巧的共同提升。

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