指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)

摘 要：本文研究單元整體教學(xué)對(duì)于推動(dòng)深度學(xué)習(xí)與落實(shí)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，并在教學(xué)過(guò)程中探索了大單元整體教學(xué)的具體實(shí)施方法，旨在使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)，同時(shí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張博（1996.09-），黑龍江人，哈爾濱師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）、外語(yǔ)教育與教學(xué)。

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)則是落實(shí)課改與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。深度學(xué)習(xí)的提出為改變英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化、標(biāo)簽化的問(wèn)題提供了新思路。目前，得到普遍接受的深度學(xué)習(xí)的定義為：深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的整體化與知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，追求對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。由此，大單元整體教學(xué)對(duì)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素養(yǎng)、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀分析

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀語(yǔ)篇承載著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化形式、思維方式、文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。閱讀是人類成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的重要能力，是人們 “獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。由此可知閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

而當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)往往停留在較淺顯的層面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，難以理解語(yǔ)篇的深層次含義。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師層面還是學(xué)生層面，仍有需要大力改進(jìn)的地方。

教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)理念、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一。部分高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，往往以應(yīng)試為目的，忽視了閱讀教學(xué)甚至英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，且與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求相差甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課往往是教師的一言堂，采用以教師為中心的單向輸出模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被動(dòng)接受信息，不利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及提高核心素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有：閱讀效率低下，不能熟練掌握閱讀技巧。受到英語(yǔ)教師淺層英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)普遍處于淺層狀態(tài)。閱讀課一不小心就成了“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生缺乏對(duì)文章的深度思考，在閱讀過(guò)程中往往走馬觀花，缺乏對(duì)文章的深度理解。在閱讀策略上，雖然學(xué)生已經(jīng)了解一些閱讀策略，如預(yù)測(cè)、略讀、尋讀等，但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于一些閱讀策略掌握得不扎實(shí)，英語(yǔ)閱讀呈現(xiàn)出淺層、被動(dòng)、機(jī)械等不良現(xiàn)象。許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，僅僅停留在詞匯、句型上，缺乏對(duì)于英文篇章的整體把握。這就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)詞匯句法等，而忽視了對(duì)于篇章的理解，導(dǎo)致學(xué)生不能建立起篇章感，更難將所學(xué)到的閱讀策略真正應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、大單元整體教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的啟示

深度學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的加工方式以及知識(shí)的加工程度區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)。就知識(shí)的加工方式來(lái)說(shuō)，淺層學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的加工處于被動(dòng)、表層的狀態(tài)。在淺層學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些新知識(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生遷移，僅僅單純接受新知識(shí)而不會(huì)關(guān)聯(lián)舊知識(shí)，也不對(duì)其進(jìn)行深層次加工。而深度學(xué)習(xí)則對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極、主動(dòng)、批判性學(xué)習(xí)和反思，在深度加工知識(shí)信息的過(guò)程中，掌握其內(nèi)在涵義，主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人意義的知識(shí)體系，并在真實(shí)情境中進(jìn)行遷移與應(yīng)用，以解決復(fù)雜問(wèn)題，達(dá)成全面學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展高階思維能力。

就知識(shí)的加工程度來(lái)說(shuō)，淺層加工忽視對(duì)知識(shí)背后深層次內(nèi)容的關(guān)注，對(duì)于知識(shí)的理解停留于表面，學(xué)生無(wú)法體會(huì)知識(shí)背后的邏輯，也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，更難達(dá)到思維品質(zhì)的提升。而深度學(xué)習(xí)在知識(shí)的加工程度上，會(huì)使學(xué)生深入理解知識(shí)，體會(huì)科學(xué)思想與知識(shí)背后的邏輯，習(xí)得科學(xué)思維方式。

高中英語(yǔ)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新性與批判性思維具有重要意義。若使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)停留于淺層學(xué)習(xí)，則極大程度上荒廢了英語(yǔ)閱讀課的價(jià)值所在。而單元整體教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著重要意義。

大單元整體教學(xué)采用一種全新的視角和方法，通過(guò)系統(tǒng)連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)將各個(gè)單元的知識(shí)加工整合。單元教學(xué)法將原有教材進(jìn)行拆分，并有機(jī)整合各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散思維的發(fā)展。學(xué)科大觀念是隱性的，暗含在教材內(nèi)容深處，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容。

大單元整體教學(xué)相較于傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)體現(xiàn)出如下幾方面優(yōu)勢(shì)。促進(jìn)提升課堂效率：重新梳理教學(xué)先后順序，不僅給予老師和學(xué)生更多的發(fā)揮空間，還可以有效避免知識(shí)的前后重復(fù)，從而提高課堂效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的單元整合成為一個(gè)新授課時(shí)，再統(tǒng)籌安排其他課時(shí)作為練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。大單元教學(xué)有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，而不是對(duì)知識(shí)機(jī)械地學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間架起橋梁，更好地銜接新舊知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，并在今后的實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。而單元整體教學(xué)能有效地幫助學(xué)生逐漸建立起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)單元以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科大概念，因此能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，大單元整體教學(xué)相較于傳統(tǒng)單元教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生方面深度學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，大單元教學(xué)著眼于整本教材與學(xué)科體系，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想及實(shí)施

大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖是將相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇整合在一起，以單元大觀念為依托，明確本課在單元所體現(xiàn)的小觀念以及與其他課時(shí)的銜接。下面以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修八Unit23 “Conflict”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明。

（一）整合單元內(nèi)容，研究本單元所有文本

通過(guò)分析這一單元所有文本，可以總結(jié)得出以下兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的小主題。

主題1：分析沖突。分別選擇本單元的兩個(gè)閱讀文本Lesson1 “Living in a community”與Lesson 3 “War Memories”。通過(guò)兩個(gè)有關(guān)社區(qū)沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)沖突的文本來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析沖突產(chǎn)生的原因以及沖突對(duì)人類造成的影響。

主題2：解決沖突。分別選擇Lesson 2的聽(tīng)力文本“Dealing with Conflict”和視頻資料“Viewing Workshop Giving Opinions”，這兩個(gè)文本的設(shè)置意圖在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中正確地解決沖突。聽(tīng)力文本“Dealing with Conflict”中，專家和學(xué)生探討了在面對(duì)沖突時(shí)應(yīng)該做與不應(yīng)該做的事情。視頻資料“Viewing Workshop Giving Opinions”展示了一個(gè)生動(dòng)的家庭矛盾案例。因此在主題2的統(tǒng)領(lǐng)下分別從理論與實(shí)際兩個(gè)方面為學(xué)生展示了應(yīng)對(duì)沖突的方法，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠運(yùn)用正確的方式化解沖突。

本課程設(shè)計(jì)的宏觀思路為：提煉單元大小觀念，明確單元育人價(jià)值;規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰單元發(fā)展路徑;優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化單元育人作用;實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)，確保單元育人效果。

（二）確定單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

1.單元教學(xué)目標(biāo)。將一個(gè)單元分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)講授，以學(xué)習(xí)理解-評(píng)價(jià)分析-遷移創(chuàng)新為主線。第一課時(shí)以學(xué)習(xí)理解為核心，第二課時(shí)以評(píng)價(jià)分析與遷移創(chuàng)新為核心。在第一課時(shí)的文本研讀中由教師搭建教學(xué)支架，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析一個(gè)沖突案例。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師拆解部分教學(xué)支架，讓學(xué)生自己閱讀本文后進(jìn)行深入思考分析。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將自己在生活中遇到的矛盾拿來(lái)分析。例如讓學(xué)生分析其與家長(zhǎng)的矛盾，與朋友和老師的矛盾等，從而調(diào)動(dòng)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決矛盾，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生知行合一，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)理解。

在本課時(shí)的設(shè)計(jì)中，著重關(guān)注了單元知識(shí)點(diǎn)的整合。在文本呈現(xiàn)形式上分別有文本、音頻和視頻的信息輸入形式，同樣教師將Lesson2的聽(tīng)力部分引入本堂課中，并提供了視頻補(bǔ)充資料，可以有效地為學(xué)生提供解決矛盾的思路，搭建教學(xué)支架。這照顧到了不同學(xué)生的多元智能發(fā)展特征和不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在本環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了多模態(tài)文本，兼顧了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看。

第二課時(shí)：評(píng)價(jià)分析-遷移創(chuàng)新。

本課時(shí)的教學(xué)主要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新，包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。在應(yīng)用實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)用第一課時(shí)所學(xué)文本中解決沖突的思路和方法以及語(yǔ)言知識(shí)（If I were...， I would...），寫出文本中解決沖突方式。在這一環(huán)節(jié)的大單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)反思

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)的授課形式，體現(xiàn)在對(duì)文本的加工和整合上。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)視角，從思考需要教什么轉(zhuǎn)向?qū)W生需要學(xué)什么。在大單元整體教學(xué)的視角下，課堂容量與傳統(tǒng)按照教材先后授課的邏輯產(chǎn)生了變化。教材本身是按照知識(shí)的邏輯安排語(yǔ)料，而本堂課的設(shè)計(jì)理念是在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或深度對(duì)同一主題進(jìn)行多元化分析，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度價(jià)值觀，從而發(fā)展高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，許多專家學(xué)者以及一線教師分別對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵的分析與實(shí)施策略的研究。英語(yǔ)教學(xué)處于新課程改革的浪潮之中，筆者結(jié)合學(xué)科大背景以及個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，探索了指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)基于主題意義，以語(yǔ)篇為依托，有機(jī)整合單元語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義并形成良好的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略去加工知識(shí)。而大單元整體教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要意義。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡述了大單元整體教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施構(gòu)想，并通過(guò)實(shí)際案例探究了大單元整體教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的優(yōu)勢(shì)。但是整合大單元并非易事，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)造力，善于整合課內(nèi)外知識(shí)，為英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

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