核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫的語言豐富性策略研究

摘 要：讀后續(xù)寫是讓學生基于所閱讀文章內(nèi)容，大膽地想象，合理地續(xù)寫文章內(nèi)容。它不僅考查學生的閱讀能力，還考查學生的寫作技能，所以語言豐富性是基本要求。因此，在高中英語教學中，教師要凸顯對讀后續(xù)寫的重視，并融合英語學科核心素養(yǎng)，更好地鍛煉學生的閱讀和理解能力，豐富學生的英語語言素材，提升學生的寫作技能，讓學生的英語作文更加生動、更有內(nèi)涵。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

作者簡介：潘翔潔，福建省南平市建陽外國語學校。

新課程改革對英語教學提出了新的要求，高中英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要強化學生的文化意識，加強學生的思維品質(zhì)和學習能力，而上述四點被稱為英語學科核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫是近年來高考英語試卷中出現(xiàn)的新題型，主要考查學生對于英語的綜合運用能力，題型的整體難度是很大的，所以加強讀后續(xù)寫的訓練，豐富學生的語言能力，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式之一，但這對于教師來說挑戰(zhàn)性很強，需要綜合考慮和全面實施。

一、高中英語讀后續(xù)寫的必要性分析

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫是非常重要的內(nèi)容之一，主要是從學生綜合性發(fā)展的角度出發(fā)，重點鍛煉學生的閱讀能力、閱讀感受能力以及寫作能力。讀后續(xù)寫活動的開展，需要學生對閱讀內(nèi)容有所感知并強化理解了解作者、作品創(chuàng)作背景等，對文章的寫作結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)作思路等都要掌握清楚，而學生具備了這些能力，說明其自身的詞匯量以及英語感知和理解力也都得到了很大的提升，對于整篇文章的認知提升了，學習效果自然也會提高。另外，續(xù)寫在閱讀基礎上生成，續(xù)寫不僅是閱讀后的感受，也可以很好地鍛煉與發(fā)散學生的思維，讓學生在理解文章內(nèi)容的基礎上，依據(jù)自己的理解、感知繼續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展，所以讀后續(xù)寫對于鍛煉學生的綜合能力意義重大，也必然會促進學生多方面技能的提升，使學生的英語學習效果更上一個臺階。

二、高中英語讀后續(xù)寫的教學目標分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中英語教學提出了明確的要求，即以德育教育為基本，以學生能力培養(yǎng)為重點，以基礎教育為先導，重視與發(fā)展學生的英語運用能力，讓學生在英語學習的基礎上可以更好地對知識進行理解，遷移和創(chuàng)新，采用融合語言、文化以及思維為一體的語言教學形式，可以更好地獲取、闡釋以及批判語篇的含義，更好地表達個人的意圖、價值以及觀點，以此來發(fā)展與培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生對英語知識的運用能力?；谶@一理念的高中英語教學，要求學生不僅擁有語言發(fā)展能力，還要具備相應的思維品質(zhì)。

讀后續(xù)寫是基于素質(zhì)教育理念及新課程標準實施的，有利于實現(xiàn)高中英語學科的教學目標。在具體的教學實踐中，讀后續(xù)寫建立在語篇分析基礎上，讓學生通過理解和表達語言內(nèi)容，獲取相應的知識點，提升學習能力，之后通過一系列創(chuàng)新性思維活動形成自己的認知和理解，并表達自己的想法和態(tài)度。同時，讀后續(xù)寫將語言的理解和運用很好地融合在一起，并實現(xiàn)了創(chuàng)新性應用，這樣更有利于提升學生對于語言的綜合性運用能力。

三、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的語言豐富性策略

讀后續(xù)寫屬于寫作類題目，主要鍛煉的是學生對于英語語言的運用能力、學生的文化意識和思維品質(zhì)等，這些都屬于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，利用機械化的方式無法很好地實現(xiàn)，需要采取大量的、語言豐富性的情景演練方式來實現(xiàn)，這就需要教師組織高效的課堂教學活動，在重視英語基礎性教學實踐活動的同時，對學生的文化意識，思維品質(zhì)等進行培養(yǎng)，將英語的語言、文化以及思維等實現(xiàn)融會貫通，成為一個有機的整體，并在潛移默化中實現(xiàn)有效積累。

第一，英語基礎性寫作技能的訓練。讀后續(xù)寫中，寫作技能是基本的，但是需要注意的是，不能夠隨意進行寫作訓練。從多年高中英語寫作得分情況來看，學生主要失分點并不是因為涵蓋點不全，而是因為基礎知識掌握得不夠扎實和牢固，而在表達方面，遣詞造句、語篇布局不夠理想。單詞的拼寫不準確，詞形變化不精準，句子結(jié)構(gòu)掌握不佳，語篇的整體布局和銜接不當，這些不僅會影響到學生的寫作效果，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會產(chǎn)生非常大的影響。因此，在高中英語教學中，教師要強調(diào)語言的豐富性和準確性，要引導學生做好基本功訓練，保證詞匯和句型使用的精準性，確保語言結(jié)構(gòu)準確且恰當。在具體的訓練中，從基礎的單詞，到詞組、詞塊，從單句到段落、語篇，由淺入深，有層次、有順序、有重點地完成訓練，在夯實與鍛煉學生書面表達能力的基礎上，一步一個臺階地強化訓練質(zhì)量。

第二，從人物入手，強化細節(jié)描寫的訓練。目前的英語高考讀后續(xù)寫真題，很多故事的類型和情節(jié)與現(xiàn)實生活是很貼近的，并且都提出了具體的時間、地點、人物以及基本特征等。因此，在教學實踐中，教師可以結(jié)合人物特征，讓學生從外貌、形態(tài)、心理、衣著等多個角度對人物進行刻畫和描寫，這樣不僅可以讓人物惟妙惟肖，也可以讓語言更加豐富。比如，“The little boy held the trophy high， jumping， jumping and spinning”，這樣可以從側(cè)面將這個小男孩的興奮與喜悅表達出來。同時，為了更好地營造故事情境，讓學生有身臨其境的感覺。只依靠簡單的人物特征描寫是不夠的，還需要創(chuàng)設出真實的場景，激發(fā)學生想要閱讀及續(xù)寫的欲望和積極性。在具體的授課實踐中，教師可以利用感官系統(tǒng)的不同呈現(xiàn)不同的場景，比如學生手能觸及之處、眼能看到之處、耳能聽到之聲、目能夠觀察之事等，這些都可以成為寫作的切入點。還需要靈活、合理地利用各種修辭方法，包括比喻，擬人和排比等，豐富學生的語言表達方式。對形容詞、動詞進行科學使用。每一個詞匯的作用和功能是不同的，形容詞可以對人、事物的狀態(tài)加以陳述，動詞可以表示相應的動作，所以明確詞匯的具體用途，更好地發(fā)揮其作用，精準地使用詞匯至關重要。比如，給定一個特殊的教學情境，即“A beautiful day in the Beach Park”之后，引導學生在頭腦中搭建起具體的感官描寫，并形成一個具體的意象，并結(jié)合這幾種意象進行感官的生動化描寫，生動地呈現(xiàn)出一個在沙灘公園休閑度假的一天。如：On a sunny afternoon， the breeze blew gently， and the beach park was crowded. There are playful children， lovers in love， and old people with sideburns.

第三，強化動作與神態(tài)描寫。讀后續(xù)寫的篇幅并不大，但主要目的在于推動情節(jié)的進展，也就是可以從側(cè)面展示一個人物的性格、特點等，增強整篇文章的畫面感。所以，適當?shù)卦黾由駪B(tài)和動作描寫至關重要，這樣可以很好地提升語言的表現(xiàn)力和感染力。

第四，做好整個語篇的布局。讀后讀寫的重點在于續(xù)寫，續(xù)寫不僅要求學生可以精準和全面地理解原文的內(nèi)容，從而要在此基礎上對接下來的故事和情節(jié)做好布局和規(guī)劃，以此構(gòu)成一個完整的故事框架。因此，在教學實踐中，在保證基本的語句、語法運用的同時，對于語篇的類型、知識內(nèi)容、背景內(nèi)容等都需要做好合理的架構(gòu)以及組織，不管是閱讀還是寫作，都需要準確地把握文章所提供的重要信息，并在此基礎上做好文本內(nèi)容的深入研究，在分析語篇結(jié)構(gòu)的基礎上強化閱讀效果。此外，在重視結(jié)構(gòu)的同時，要對原有的語言進行豐富，確保后續(xù)故事情節(jié)的推進，并結(jié)合原有文章人物特點、時空布局，將后續(xù)可能會發(fā)生的一連串故事串聯(lián)到一起，使之形成一個有機的整體，并確保前后文章內(nèi)容在表達方式、風格等方面的一致性。

第五，保證續(xù)寫內(nèi)容豐富且有足夠的創(chuàng)新點。續(xù)寫是一個鍛煉學生思維的過程，在續(xù)寫時不僅字數(shù)要夠，內(nèi)容也要豐富且全面，這就要求教師要特別注意開拓學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學中，筆者經(jīng)常會提問學生：讀后續(xù)寫與日常寫作最大的區(qū)別是什么？很多學生會說，日常寫作是按照固定的模式寫的，記住單詞、套用好詞好句就可以得高分。而續(xù)寫則要求創(chuàng)新，內(nèi)容必須要出乎別人的意料之外，所以更需要花時間和精力去思考和構(gòu)思，這樣續(xù)寫的內(nèi)文才能夠得高分。可見，在讀后續(xù)寫過程中，教師要對學生進行科學的引導，讓他們明確具體的續(xù)寫方向，但需要注意的是，要有針對性地放松學生的情緒，讓學生在已知經(jīng)驗和認知基礎上，發(fā)揮自己的想象力。學生由于存在個體差異性，寫出的內(nèi)容自然不同，具有創(chuàng)新性，所以續(xù)寫可以很好地鍛煉和提升學生的想象力與創(chuàng)新能力。比如，在一次考試中，續(xù)寫部分第二段段首句是“When asked about the child's stepmother， the reason he gave was”。這是一個發(fā)揮學生想象力的續(xù)寫段落，但由于學生們的生長環(huán)境有一定的相似性，所以續(xù)寫內(nèi)容有很多相同之處，但是有的學生書寫了不同的內(nèi)容：“My stepmother saved me from the fire and took care of me in her daily life. In the future， I hope to travel around the world with my stepmother， taste delicious food， watch beautiful scenery， and take her to appreciate the changes of everything in the world.”這段話充滿了對未來生活的憧憬，所以續(xù)寫最重要的是創(chuàng)新，萬不可千篇一律。

第六，加強文化熏陶和講解，培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫題目無論是哪種類型的文章，其中都含有很多的文化知識內(nèi)容，續(xù)寫語言豐富性的實施要在細節(jié)描寫的基礎上重視文化熏陶與講解，給學生營造更加真實的語言環(huán)境，使學生在相對應的環(huán)境中積極主動地展開交流和討論，也可以給學生播放一些國外的電影，做好文化熏陶和渲染，使學生可以掌握更加豐富的語言表達方式，豐富學生的語言內(nèi)容。每一個國家的民族、歷史、文化和習俗是不同的，人們的思維方式也是不同的，如果學生在續(xù)寫之前對原文內(nèi)容理解不透徹，續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量也不會過關。因此，加強文化習俗以及歷史文化的講解，進一步強化學生的文化意識，鍛煉他們的思維品質(zhì)，不僅可以確保續(xù)寫內(nèi)容的準確性，也可以保證續(xù)寫不跑題，以此來增強語言的豐富性。閱讀本身就是思維訓練的一種方法，是思維的一種表達形式，可以借助心理認知方面的轉(zhuǎn)變，將語言符號轉(zhuǎn)化成思維符號，這是一個相對復雜和抽象的過程。閱讀作為一種思維活動方式，在讀后開展續(xù)寫是鍛煉學生思維品質(zhì)的一種很好的方式。每篇文章都有其中心思想，所以在了解中心思想之后對相關的文化背景進行學習，是文化價值取向的一種體現(xiàn)。學生在閱讀文章時，不僅要從字面上理解文章的含義，還需要充分地思考其背后所表達出的信息和內(nèi)容，也就是實施主題意義性的理解。在具體的教學實踐中，學生應該具備一定的思維能力，可以將故事的前因和后果全部分析清楚，對故事中的每一個人物形象理解透徹，明確作者的寫作意圖，從而分析文章的價值導向。所以，只有精準和正確地閱讀文章內(nèi)容，才可以很好地進行思維判斷和價值判斷，才能夠保證續(xù)寫的科學性和合理性，保證續(xù)寫內(nèi)容有條有理，體現(xiàn)出邏輯性、創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

學生在讀后續(xù)寫時要將人文、場景以及對話等實現(xiàn)融會貫通，但不必面面俱到。因此，在具體的教學實踐中，教師需要從學生基本的寫作技能入手，在動作、語言、形態(tài)等方面加強訓練，并做好語篇的整體布局和規(guī)劃，豐富續(xù)寫內(nèi)容，加強文化的熏陶和感染等，在提升學生寫作能力的基礎上，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

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