農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研存在的 問(wèn)題及解決策略

李鑫

[摘? ? 要]校本教研已成為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過(guò)走訪與調(diào)研分析，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校本教研還存在著制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化不足、教研主體的內(nèi)驅(qū)力不足和教研方式的多樣性不足等問(wèn)題。與之對(duì)應(yīng)的解決之策在于精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)校本教研的系統(tǒng)性;提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)校本教研的主動(dòng)性;豐富形式，增強(qiáng)校本教師的實(shí)效性。通過(guò)讓校本教研更好地發(fā)揮作用，讓“科研興?！弊兂蓪?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;校本教研;教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，“教研興?！钡挠^念已經(jīng)成為教育界的基本共識(shí)。校本教研作為一項(xiàng)伴隨著國(guó)家新課程改革產(chǎn)生并逐步推廣的制度設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)近20年的探索實(shí)踐，已成為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。目前，多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和教師對(duì)校本教研的理念是認(rèn)可的，而且也將其納入學(xué)校整體工作部署，學(xué)期初有計(jì)劃、學(xué)期中有活動(dòng)、學(xué)年末也有總結(jié)，表面看來(lái)已經(jīng)做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，制度與活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，校本教研已實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化的開(kāi)展。但是，筆者到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校走訪和調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，仍然有部分校長(zhǎng)和許多一線教師對(duì)校本教研和它的效果持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為其形式大于內(nèi)容，象征意義大于實(shí)際價(jià)值。因此，梳理農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在校本教研當(dāng)中面臨的問(wèn)題，并進(jìn)而探尋有效的解決策略，對(duì)于提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研的水平，推動(dòng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研存在的問(wèn)題

社會(huì)普遍認(rèn)為促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要加大教研方面的投入，特別是需要校本教研的強(qiáng)力支撐。但從實(shí)踐層面來(lái)看，走向常態(tài)化的校本教研在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校依然遇到了在制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、教研主體的內(nèi)驅(qū)力和教研方式的多樣性等方面存在嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

（一）校本教研制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化不足

基于對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的尊重，校本教研具有較為固定的主題和體系，需要學(xué)校常態(tài)運(yùn)行，成為學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不可或缺的機(jī)制設(shè)計(jì)。如教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度、教師評(píng)價(jià)制度、教研活動(dòng)制度、課題管理制度等都屬于校本教研制度的范疇。但是許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校忽視了校本教研的校特性，一所只有10名左右教師的學(xué)校，依然照搬照抄大規(guī)模學(xué)校的校本教研制度，并參照大規(guī)模學(xué)校的校本教研運(yùn)行模式開(kāi)展校本教研活動(dòng)，校本教研活動(dòng)的內(nèi)容與自己的學(xué)校、學(xué)生和教師發(fā)展關(guān)系不大，聯(lián)系不緊密，內(nèi)容及選擇的隨意性、盲目性較為突出。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管在許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的墻面上，都張貼有一學(xué)期或一學(xué)年教研活動(dòng)安排，從表面上看校本教研有計(jì)劃、有主題，但實(shí)際了解之后則發(fā)現(xiàn)，這些寫(xiě)在紙上、貼在墻上的教研活動(dòng)安排，只是以完成任務(wù)式的方式對(duì)一學(xué)期、一學(xué)年的教研活動(dòng)，在時(shí)間、次數(shù)和形式上做了基本安排，至于每一次活動(dòng)要達(dá)到什么目標(biāo)、活動(dòng)開(kāi)展到何等程度，則都不清楚。而且，在實(shí)際操作時(shí)，每一次的教研活動(dòng)主題其實(shí)都是臨時(shí)起意，教研活動(dòng)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單和重復(fù)，大多就是聽(tīng)課評(píng)課，缺乏整體謀劃，校本教研缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。一個(gè)學(xué)期或?qū)W年下來(lái)，學(xué)校教研活動(dòng)看起來(lái)有次數(shù)，有人員參與，有活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)，但由于缺少整體系統(tǒng)深入的部署與推進(jìn)，許多問(wèn)題的探討都淺嘗輒止，無(wú)法做到研深悟透。同時(shí)，一些好的做法和成果也缺乏深入的歸納與總結(jié)，難以有效助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（二）校本教研參與主體的內(nèi)驅(qū)力不足

校本教研是以教師為主體的研究活動(dòng)，教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校的真正主人，他們最了解學(xué)校，也最了解學(xué)生，最清楚自己在教學(xué)中到底面臨哪些實(shí)際問(wèn)題，與外來(lái)的教研員和教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等局外人相比，學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題有真切的體會(huì)和全面的把握。從理論上講，他們更應(yīng)該是校本教研的堅(jiān)定支持者、行動(dòng)者和受益者。但據(jù)筆者的觀察，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)于開(kāi)展和參與校本教研活動(dòng)，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，既不主動(dòng)也不積極，應(yīng)付交差心態(tài)較為常見(jiàn)。許多校長(zhǎng)和教師把校本教研僅僅理解為聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)等，而且聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)也基本流于形式，即先在教室里聽(tīng)一下，然后在辦公室里說(shuō)幾句就結(jié)束，并沒(méi)有把校本教研與學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有把自己當(dāng)作校本教研的主體，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，只是被動(dòng)地完成任務(wù)，被安排參加活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、質(zhì)量達(dá)到等都漠不關(guān)心。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式，即“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。華東師大葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。”反思是教師對(duì)自己教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。目前，有許多教師的自我反思依然停留在技術(shù)性的反思層面，他們?cè)敢鈪⑴c能快速提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的“立竿見(jiàn)影”的教學(xué)培訓(xùn)，他們更愿意學(xué)習(xí)那些“見(jiàn)效快、療程短”的有關(guān)“怎么辦”的具體可操作性的技術(shù)，而不愿意花時(shí)間去深思那些“為什么”的理論知識(shí)。這種機(jī)械的、不假思索的“拿來(lái)主義”，剝離了技術(shù)的產(chǎn)生情境，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，從而讓教師對(duì)校本教研活動(dòng)的成效產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生消極應(yīng)付情緒，甚至是抵觸情緒。

（三）校本教研開(kāi)展方式的多樣性不足

發(fā)軔于新課程改革的校本教研，從概念的提出到在全國(guó)的推廣，逐漸形成了較為科學(xué)的活動(dòng)方式，概括起來(lái)主要有三種方式：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。

就農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，這三種方式在實(shí)際運(yùn)行中，都面臨著許多的問(wèn)題。一是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方面，一方面缺乏專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)，每學(xué)期或?qū)W年深入小規(guī)模學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教研員少之又少，另一方面即使有外請(qǐng)專(zhuān)家或骨干教師，校本教研也變成了單一的“聽(tīng)講座”活動(dòng)，缺少教師間平等交流、共同探討的機(jī)會(huì)。特別是追求參與教師數(shù)量的校本教研活動(dòng)，教師很大程度只是用來(lái)?yè)螆?chǎng)面的。二是同伴互助方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師群體當(dāng)中，一人一班，一人一級(jí)，一人一科現(xiàn)象較為突出，同級(jí)同科教師稀缺，而學(xué)校又沒(méi)有形成以“學(xué)生為中心”學(xué)校文化，難以圍繞學(xué)生，以問(wèn)題為導(dǎo)向，跨越學(xué)科界限，著眼育人方式改革開(kāi)展校本教研活動(dòng)。三是自我反思方面，形式更是單一，主要是寫(xiě)教后反思，這也往往變成了一種形式。

校本教研作為一種教研活動(dòng)，應(yīng)該突出“學(xué)校特性”，基于學(xué)情分析，“千校千態(tài)”，而非“千校一面”搞聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。比如課例研究，視頻會(huì)診以及基于網(wǎng)絡(luò)的各種教研形式等。校本教研最大的特色和最大的價(jià)值就在于“校本”。然而，在筆者走訪了解中卻發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研形式較為單一，缺少研究的意味，聽(tīng)評(píng)課幾乎成為教研活動(dòng)的唯一途徑。全校10名左右的教師，基本上每人的課聽(tīng)一遍、評(píng)一遍，一學(xué)期的教研活動(dòng)也就結(jié)束了，這樣的教研活動(dòng)自然收效甚微，缺乏新穎性、多樣性和創(chuàng)新性。

二、農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本教研的有效途徑

由于縣級(jí)及以上層面開(kāi)展教研活動(dòng)在諸如資金支持、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍和參與對(duì)象等方面存在非常大的困難，即使借助于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，如最近受疫情影響較為流行的網(wǎng)絡(luò)教研論壇活動(dòng)，也難以掩蓋其缺乏現(xiàn)場(chǎng)溫度的根本缺陷。因此，校本教研依然是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)最便捷且性價(jià)比最高的選擇。

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)校本教研的系統(tǒng)性

校本教研是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，需要學(xué)校系統(tǒng)有效規(guī)范的設(shè)計(jì)校本教研活動(dòng)。

首先，整合學(xué)校校本教研制度。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?？梢詫W(xué)校有關(guān)教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教研活動(dòng)、課題管理等上級(jí)部門(mén)要求建立的規(guī)章制度進(jìn)行有機(jī)地整合，統(tǒng)整為學(xué)校校本教研制度，去除一些繁瑣的程序性要求，直接以條文形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了，便于操作。

其次，統(tǒng)籌校本教研時(shí)間安排。有10名左右教師的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教研活動(dòng)時(shí)間安排上，不必拘泥于學(xué)科和年級(jí)，可以分兩到三組，或全校合為一組開(kāi)展教研活動(dòng);時(shí)間上，既可以安排在周一到周五下午放學(xué)后，也可以分組安排在周二、周三、周四下午教學(xué)時(shí)間。

再次，系統(tǒng)持續(xù)設(shè)計(jì)教研內(nèi)容。校本教研的主要目的是提高教師教育教學(xué)的能力，而教師能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，英國(guó)心理學(xué)家哈瑞指出，教師能力的發(fā)展要經(jīng)歷“內(nèi)化—轉(zhuǎn)化—外化—俗化”4個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程的循環(huán)迭代過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)。因此，校本教研內(nèi)容要圍繞教師能力循環(huán)發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行持續(xù)性設(shè)計(jì)，要圍繞教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，在學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上保證校本教研的成效，從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

最后，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)少的特點(diǎn)，可以為每一位教師制訂個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃和差異化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，校本教研在形式和內(nèi)容的選擇上，突出實(shí)用性、應(yīng)用性，讓參與的教師各有所獲、各有所得。

（二）提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)校本教研的主動(dòng)性

校本教研是以教師為主體的研究活動(dòng)，即教師是校本教研的主人。教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要以及積極性與主動(dòng)性等決定了其參與校本教研的真?zhèn)危彩潜ＷC校本教研達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。

首先，要提高教師的思想認(rèn)識(shí)。讓教師充分認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，特別是自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要價(jià)值，明確參與校本教研可以提高自己的教育教學(xué)水平，有助于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，有助于提升師生的職業(yè)成就感和獲得感。教師通過(guò)了解校本教研和主動(dòng)參與的必要性和重要性，從而增強(qiáng)主動(dòng)參與校本教研的積極性。

其次，要選擇符合教師真實(shí)需求與興趣的校本教研內(nèi)容。校本教研活動(dòng)的開(kāi)展需要充分利用和挖掘本校教師在教育教學(xué)中積極的教育資源，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，經(jīng)驗(yàn)的推廣與應(yīng)用，可以增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)提供者的職業(yè)成就感和職業(yè)自信心，并通過(guò)發(fā)揮身邊人效應(yīng)，提高其他教師創(chuàng)造新的教育教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)”的積極性，從而增加校本教研的親和力，讓校本教研與學(xué)校教師實(shí)際充分融合。

最后，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)。校本教研的內(nèi)容選擇圍繞教師在教育教學(xué)過(guò)程發(fā)生的實(shí)際困惑展開(kāi)，注重從小從實(shí)出發(fā)，精深研究問(wèn)題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行整體和連續(xù)開(kāi)展教研，爭(zhēng)取做到小切口，深挖掘，形成有一定理論高度的解決策略。

（三）豐富形式，增強(qiáng)校本教師的實(shí)效性

內(nèi)容決定形式，基于校本教研內(nèi)容的豐富性和個(gè)性特征，校本教研形式也應(yīng)該是多種多樣的。

首先，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，建立縣級(jí)教研員聯(lián)系學(xué)校制度?；谵r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量的薄弱，縣級(jí)教研部門(mén)可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，整合全縣專(zhuān)職和兼職教研力量，建立教研人員（專(zhuān)兼職）聯(lián)系農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校制度，通過(guò)教研人員定期走訪學(xué)校，會(huì)診學(xué)校教育教學(xué)管理活動(dòng)，參與制訂教師發(fā)展規(guī)劃、深入課堂指導(dǎo)教學(xué)等活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的水平。

其次，優(yōu)化同伴互助，建立區(qū)域協(xié)同教研制度。校本教研并不是各個(gè)小規(guī)模學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”，可以因地制宜，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)區(qū)內(nèi)建立協(xié)同教研機(jī)制。同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小規(guī)模學(xué)校，可以統(tǒng)一教研時(shí)間、統(tǒng)一教研地點(diǎn)、統(tǒng)一教研主題，通過(guò)開(kāi)展同課異構(gòu)、課堂診斷、示范引領(lǐng)、課標(biāo)解讀、教育教學(xué)故事分享等方式，讓不同學(xué)校的教師之間，展開(kāi)對(duì)話、同臺(tái)競(jìng)技、交流展示等，增長(zhǎng)教師的認(rèn)知，或利用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展在線教研，如視頻會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)分享、課例研究等等，以提升互助質(zhì)量，增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。

最后，促進(jìn)自我反思，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最終要落實(shí)在教師個(gè)體對(duì)職業(yè)生活的理解、實(shí)踐和反思當(dāng)中。離開(kāi)了教學(xué)的研究和離開(kāi)了研究的教學(xué)都是不可想象的。例如，教師可以通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像和名師教學(xué)實(shí)錄，對(duì)比課堂教學(xué)中學(xué)生思維的點(diǎn)撥、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理、教學(xué)目標(biāo)與教育目的的達(dá)成，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。也可以通過(guò)撰寫(xiě)反思日記，適時(shí)開(kāi)展“在與學(xué)生聊天中征求建議”活動(dòng)，多角度的思考并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研存在許多問(wèn)題，但只要我們直面問(wèn)題、不斷探索，就可以讓校本教研更好地發(fā)揮作用，讓“科研興?！弊兂蓪?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）