以信息提取為抓手 提升學(xué)生復(fù)述能力

李小君

[摘 要]提取信息是閱讀文本的基本要求，也是復(fù)述課文的基本條件。統(tǒng)編教材從第一學(xué)段開始就進(jìn)行提取信息能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師可從信息整合、搭建支架、多元提取、理清關(guān)系等方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把提取到的信息進(jìn)行內(nèi)化，梳理順序，以順利開展對文本的復(fù)述。這樣，不僅使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且使學(xué)生的復(fù)述更加清楚、具體、生動、有序，能夠切實提升學(xué)生的閱讀能力和復(fù)述能力。

[關(guān)鍵詞]復(fù)述能力;信息提取;搭建支架

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0042-03

統(tǒng)編語文教材特別重視學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)。從第一學(xué)段開始，教材就安排了信息提取方面的訓(xùn)練。復(fù)述是把文本的書面語言進(jìn)行內(nèi)化，并通過口頭語言表達(dá)出來的過程。統(tǒng)編語文教材不少課文的課后練習(xí)都提出復(fù)述課文的要求。怎樣才能切實提升學(xué)生的復(fù)述能力呢？注重文本信息的提取是提升學(xué)生復(fù)述能力的基礎(chǔ)和有效途徑，可以幫助學(xué)生習(xí)得復(fù)述課文的基本方法，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。

一、注重信息整合，引導(dǎo)學(xué)生清楚復(fù)述

對學(xué)生來說，說清楚是復(fù)述最基本的要求。怎樣才能讓學(xué)生把故事內(nèi)容復(fù)述清楚呢？抓住關(guān)鍵語句，有效整合信息是基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容真正感到心中有數(shù)的時候，他們才能輕松地復(fù)述課文。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵語句復(fù)述

關(guān)鍵語句與文本內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，是架構(gòu)起整個故事內(nèi)容的骨架。復(fù)述故事的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生先圈畫出文章中的關(guān)鍵語句，然后讓學(xué)生對這些關(guān)鍵語句進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，這樣就可以抓住復(fù)述的重點，把故事的基本內(nèi)容復(fù)述清楚。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊的《大象的耳朵》一文，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本信息，在學(xué)生讀完課文之后，教師先提出這樣的問題：“大象的耳朵有什么特點？有哪些小動物來詢問大象的耳朵為什么總是耷拉著？大象是如何回答的？又是怎樣做的？大象是如何對待自己的耳朵的？”然后，教師出示“耳朵耷拉”一詞，讓學(xué)生明白大象耳朵的主要特點;接著，讓學(xué)生就“耳朵豎起以后”大象遇到的麻煩說一說;最后，讓學(xué)生說說大象把耳朵放下之后的感受以及自己對大象耳朵的看法。這樣從耳朵耷拉到耳朵豎起到再耳朵放下，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，抓住了故事的關(guān)鍵，為學(xué)生把故事復(fù)述清楚奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵語句在文本中占據(jù)著重要地位。教師從關(guān)鍵語句入手，讓學(xué)生學(xué)會提取信息，再借助關(guān)鍵語句適當(dāng)擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，使學(xué)生對復(fù)述內(nèi)容心中有數(shù)。在借助關(guān)鍵句子把文本內(nèi)容擴(kuò)充的過程中，學(xué)生對文本的理解逐漸深入，復(fù)述能力也慢慢得到了提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提取中心內(nèi)容復(fù)述

把握主要內(nèi)容是提升學(xué)生復(fù)述能力的重要因素之一。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生對文本的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行概述，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速概括出文章的主線，還可以讓學(xué)生在信息整合中提升復(fù)述能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《曹沖稱象》一文，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生提取信息。首先，讓學(xué)生圍繞著“官員們稱象的方法”“曹沖稱象的方法”這兩個問題，邊閱讀邊畫出文本中的相關(guān)詞句，以促進(jìn)學(xué)生對文本中心內(nèi)容的把握，使學(xué)生提取文本信息的能力得到提升。其次，讓學(xué)生用上“先……再……然后……最后……”的關(guān)聯(lián)詞把曹沖稱象的方法說一說。這樣教學(xué)，讓學(xué)生把握了文本的中心內(nèi)容。只要抓住了故事的重點部分，就能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的清楚復(fù)述，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

統(tǒng)編語文教材中一些課文的課后練習(xí)，只要求學(xué)生把課文的重點部分講給大家聽。這些重點部分通常是凸顯文本主旨或者中心的部分。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從把握課文的主要內(nèi)容著手提取相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣的復(fù)述目標(biāo)明確，有利于學(xué)生復(fù)述能力的提升。

二、搭建信息支架，引導(dǎo)學(xué)生具體復(fù)述

依據(jù)提取到的信息搭建適切的支架是高效復(fù)述的基礎(chǔ)，它不僅可以降低學(xué)生的復(fù)述難度，而且有助于學(xué)生更加具體地復(fù)述文本內(nèi)容。復(fù)述不僅要求學(xué)生把故事說清楚，而且要求學(xué)生說具體。怎樣才能把故事內(nèi)容說具體呢？教師要善于為學(xué)生搭建支架，使學(xué)生在準(zhǔn)確提取信息的基礎(chǔ)上逐步把故事內(nèi)容說具體。

（一）繪制思維導(dǎo)圖，具體復(fù)述

思維導(dǎo)圖具有直觀、清楚等特點。在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的時候，教師可讓學(xué)生借助自己對課文內(nèi)容的了解，先提取出有價值的信息，再繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，最后借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。這樣，學(xué)生的復(fù)述會顯得更加輕松。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《在牛肚里旅行》一文，在學(xué)生讀完課文之后，教師相機(jī)把這一課“半成品”的思維導(dǎo)圖（下圖）展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生一邊讀課文一邊完善導(dǎo)圖。學(xué)生再一次細(xì)讀課文，提取相關(guān)信息，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化與填充。這樣指導(dǎo)，由扶到放，不僅可以使學(xué)生提取信息的能力得到有效培養(yǎng)，而且為學(xué)生完成課后練習(xí)“畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的復(fù)述能力。

<D：＼2022年＼小教語文＼小教語文第2期＼2y18.tif>[第四胃][第二胃][第三胃][第一胃]

《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生提取信息，然后完成思維導(dǎo)圖的繪制，最后借助思維導(dǎo)圖支架復(fù)述課文。這樣，降低了學(xué)生的復(fù)述難度，使學(xué)生的復(fù)述有了抓手，從而復(fù)述得更加具體。

（二）借助表格，提取信息，具體復(fù)述

借助表格提取文本信息，能讓學(xué)生對文本中的內(nèi)容感受得更加清楚直觀、明白具體。學(xué)生在復(fù)述故事的時候難免會因信息提取不夠完整而出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。這就需要教師根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的表格支架，讓學(xué)生在完善表格的過程中完成對文本信息的提取。這樣進(jìn)行復(fù)述指導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷信息提取的全過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生具體復(fù)述的能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《急性子顧客和慢性子裁縫》一文，教師讓學(xué)生借助課后練習(xí)中的表格去提取文本的相關(guān)信息。在表格支架的幫助下，學(xué)生邊閱讀邊圈畫出表示時間發(fā)展的詞語，再從文本中把急性子顧客每次提出的要求以及慢性子裁縫的表現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容提取出來，最后就提取到的信息進(jìn)行交流。在交流過程中，如果學(xué)生信息提取得不夠完整，就要回歸文本，完善表格的填寫。在對表格信息逐步完善的過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了信息提取的全過程，明白了要想把故事復(fù)述得具體就需要把信息提取完整。這樣，學(xué)生提取信息的能力就會不斷得到提升。

《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的課后練習(xí)要求學(xué)生借助表格復(fù)述課文。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生借助課后練習(xí)提供的表格來閱讀課文，提取相關(guān)信息，填寫表格，再讓學(xué)生復(fù)述課文，促進(jìn)了學(xué)生提取信息能力和復(fù)述能力的提升。

三、多元提取信息，引導(dǎo)學(xué)生生動復(fù)述

復(fù)述故事的時候，學(xué)生提取信息能力的強(qiáng)弱直接影響著復(fù)述效果的優(yōu)劣。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把提取到的信息進(jìn)行加工整合，使學(xué)生能夠把準(zhǔn)復(fù)述內(nèi)容的要點，提升復(fù)述能力。

（一）變換視角，提取信息，生動復(fù)述

信息提取的路徑是多元的，不同的復(fù)述視角需要提取不同的信息。教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點采取多元提取信息的方式能滿足不同層次、不同愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生對提取到的信息進(jìn)行甄選，把握好故事的詳略，這樣才能把故事復(fù)述得更為形象生動。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一文，在學(xué)完課文后，教師要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在這一目標(biāo)引領(lǐng)下，有的學(xué)生是以鄉(xiāng)親們的視角對故事發(fā)生的前因后果進(jìn)行復(fù)述的，有的學(xué)生是以海力布的身份對故事進(jìn)行復(fù)述的，還有的學(xué)生是以故事創(chuàng)作者的身份進(jìn)行復(fù)述的。從不同的視角進(jìn)行復(fù)述，提取信息的內(nèi)容就不同。因此，教師要鼓勵學(xué)生以多元的形式進(jìn)行信息提取，并對提取到的信息進(jìn)行甄選，這樣能使學(xué)生的復(fù)述顯得既簡潔又生動。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元，這一單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在《獵人海力布》這篇民間故事教學(xué)中，為了幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性復(fù)述故事的目標(biāo)任務(wù)，教師要求學(xué)生以不同的視角復(fù)述故事。在這一復(fù)述目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生提取信息的途徑與方法呈現(xiàn)出多元化的特點，復(fù)述顯得更加精彩生動。

（二）圖文結(jié)合，提取信息，生動復(fù)述

統(tǒng)編語文教材中的許多故事類文本都配有精美的插圖，這些插圖與文字互相呼應(yīng)，形成了故事的整體。在復(fù)述故事的時候，引導(dǎo)學(xué)生把文字信息與插圖信息整合在一起，能豐富學(xué)生提取信息的路徑與方式，使學(xué)生的復(fù)述更加生動形象。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《巨人的花園》一文，為了讓學(xué)生真切地感受到巨人的花園發(fā)生了哪些變化、巨人又發(fā)生了哪些變化，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并緊扣“變化”來梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“花園的變化與誰有關(guān)？巨人的改變又是因為什么？”這樣圖文對照，使學(xué)生的認(rèn)識更加全面，對巨人花園的變化以及巨人改變的原因認(rèn)識得更加清楚。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了圖文對照、圈點勾畫以及對相關(guān)信息的整理過程。這樣，在復(fù)述故事的時候，學(xué)生對花園景象的描述就會更為生動具體。

插圖是教材的重要組成部分，也是對文本內(nèi)容的補(bǔ)充。在復(fù)述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，把插圖與文字結(jié)合起來，使學(xué)生的信息提取更加完整，為學(xué)生有滋有味地復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生復(fù)述能力的提升。

四、理清信息關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有序復(fù)述

雖然能提取到一些有效信息，但多數(shù)學(xué)生沒有梳理信息的意識、能力，這就導(dǎo)致他們在復(fù)述的時候出現(xiàn)東一句，西一句的現(xiàn)象。因此，教師要從說連貫方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生將提取到的信息進(jìn)行梳理，理解它們的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成有條理復(fù)述的好習(xí)慣。

（一）問題引領(lǐng)，串聯(lián)信息，有序復(fù)述

在以提取信息為主要路徑的復(fù)述教學(xué)中，要想讓學(xué)生的復(fù)述顯得完整連貫，教師就要先給學(xué)生的自主提問留出余地，讓學(xué)生對文本中的重要信息進(jìn)行感知，然后再讓學(xué)生對提取到的信息進(jìn)行串聯(lián)整合，為提升學(xué)生的整體復(fù)述能力做好準(zhǔn)備。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《漏》一文，課后練習(xí)要求學(xué)生借助示意圖和文字提示按照地點變化的順序復(fù)述故事。教學(xué)時，教師結(jié)合本單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的基本要求，在學(xué)生學(xué)完課文之后，先給學(xué)生留足提出問題的時間，再引領(lǐng)學(xué)生理清課文的主要內(nèi)容、故事中的角色有哪些、圍繞著這些人物角色發(fā)生了哪些有趣的事情、哪部分的描寫自己最喜歡等問題。這樣以提出問題的形式來幫助學(xué)生獲取文本信息，學(xué)生對故事內(nèi)容的印象更加深刻，為學(xué)生有條不紊地完成復(fù)述這個目標(biāo)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

在復(fù)述故事中，最常見的問題是出現(xiàn)內(nèi)容混亂、顛三倒四或者遺漏情節(jié)等現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容提出相關(guān)問題，提取信息，并讓學(xué)生把這些信息串聯(lián)、整合起來，這樣能使學(xué)生的復(fù)述更具有條理性。

（二）教給方法，捋順信息，有序復(fù)述

教給學(xué)生借助提取到的信息進(jìn)行復(fù)述的方法對學(xué)生的復(fù)述來說有著積極的、重要的意義。復(fù)述故事的時候，在學(xué)生圍繞文本內(nèi)容提出相關(guān)的問題之后，教師還要善于引領(lǐng)學(xué)生圍繞主問題捋順信息，以幫助學(xué)生掌握串聯(lián)信息的方法，從而使學(xué)生的復(fù)述能力得到穩(wěn)步提升。

例如，《西門豹治鄴》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的一篇課文，本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。這篇課文較長，怎樣才能讓學(xué)生在提取信息的基礎(chǔ)上把故事內(nèi)容連貫地復(fù)述下來呢？首先，在學(xué)生讀完課文并對文本內(nèi)容有大致了解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生憑借課后練習(xí)一的問題給課文劃分層次，擬出小標(biāo)題，即“調(diào)查民情—懲治巫婆—興修水利”。這三件事即西門豹到鄴縣后主要做的幾件事情。其次，教師讓學(xué)生回歸文本，找出每件事的關(guān)鍵信息，并按照事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事進(jìn)行梳理。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文。他們的復(fù)述就會顯得條理清楚、具體全面。這樣教學(xué)，落實了語文要素，促進(jìn)了學(xué)生信息提取能力與復(fù)述能力的提升。

在《西門豹治鄴》的教學(xué)中，教師從給課文擬出合適的小標(biāo)題入手展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把故事內(nèi)容濃縮成簡短的一個詞，然后讓學(xué)生借助小標(biāo)題把故事的主要內(nèi)容串聯(lián)起來復(fù)述課文，教給了學(xué)生簡要復(fù)述課文的基本方法，落實了本單元簡要復(fù)述課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的復(fù)述顯得有條不紊。

綜上所述，提取信息作為學(xué)生復(fù)述故事的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生復(fù)述能力的提升具有重要作用。因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行信息的整合、篩選、梳理以及如何借助提取到的信息復(fù)述課文的方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的復(fù)述逐步由完整具體到生動形象發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的復(fù)述能力。

（責(zé)編 韋 雄）