從英語(yǔ)戲劇表演談提高英語(yǔ)應(yīng)用能力

黃紅雙 李子玉

摘 要：在當(dāng)前的高校學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)戲劇表演這一全新模式已經(jīng)頗受新時(shí)代高校學(xué)生喜愛(ài)與認(rèn)可，并且也逐漸成為校園文化節(jié)以及各類(lèi)英語(yǔ)交流活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中一個(gè)極為重要的構(gòu)成部分。英語(yǔ)戲劇表演極為提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作，并且能夠從新時(shí)期高校學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好興趣以及認(rèn)知水平等多個(gè)角度出發(fā)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新時(shí)期如何借助優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)有效提升高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力展開(kāi)深入的分析與探究，以供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)戲劇表演;英語(yǔ)應(yīng)用能力;提高策略

戲劇，堪稱(chēng)為文學(xué)體裁中的一種獨(dú)特藝術(shù)形式。戲劇，也堪稱(chēng)為涵蓋語(yǔ)言、文學(xué)、表演、音樂(lè)、燈光、美術(shù)以及布景等多方面的一項(xiàng)綜合性藝術(shù)。英語(yǔ)戲劇表演無(wú)疑是新時(shí)期教學(xué)改革大環(huán)境下，高校英語(yǔ)教育體系中的一種全新教學(xué)理念與創(chuàng)意化教學(xué)方式[1]。英語(yǔ)戲劇表演通常以口語(yǔ)化的英語(yǔ)表達(dá)方式為主，讓高校學(xué)生在各種英語(yǔ)戲劇表演實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并且有效鍛煉自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力與語(yǔ)用思維，全面提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為將來(lái)步入社會(huì)，走向工作崗位后熟練運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、戲劇表演各階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的效果與作用解析

英語(yǔ)戲劇表演這種教學(xué)方式具有一定的創(chuàng)新性、生動(dòng)性與實(shí)踐價(jià)值。在我國(guó)不同階段的教育領(lǐng)域中，都能夠發(fā)揮出積極的教學(xué)促進(jìn)作用。具體來(lái)講，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)能夠充分激發(fā)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，并且在教師創(chuàng)設(shè)的戲劇表演情境和氛圍中敢于說(shuō)英語(yǔ)，敢于表達(dá)自己的一些想法與觀點(diǎn)，提升英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平。在高中階段，學(xué)生英語(yǔ)單詞量以及學(xué)習(xí)綜合水平達(dá)到一個(gè)新的高度。因此，教師采用戲劇表演教學(xué)模式，能夠提升高中生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀寫(xiě)作能力，以及對(duì)英語(yǔ)戲劇中語(yǔ)句格式的常規(guī)寫(xiě)作方式進(jìn)行一個(gè)初步的理解與記憶。并且對(duì)戲劇表演這種教學(xué)方式更加喜愛(ài)、認(rèn)可與支持。在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新化開(kāi)展階段，英語(yǔ)戲劇表演已經(jīng)成為一種常見(jiàn)性教學(xué)方式，并且能夠在高校英語(yǔ)學(xué)術(shù)應(yīng)用、翻譯應(yīng)用以及交流應(yīng)用等多個(gè)范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。我國(guó)各高校在新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)課程體系中都極為注重戲劇表演教學(xué)的創(chuàng)新化應(yīng)用。并且高校也會(huì)組織各種戲劇表演社團(tuán)，重新改編與演繹一些英文經(jīng)典戲劇作品，為大學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的戲劇表演舞臺(tái)。

二、高校大學(xué)生英語(yǔ)戲劇表演現(xiàn)狀解析

新時(shí)期高校教育創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作更加注重生動(dòng)化、趣味化、創(chuàng)新化以及實(shí)用化。為了全面提升高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與實(shí)踐水平，相當(dāng)一部分高校結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)了一些英語(yǔ)戲劇表演社團(tuán)。進(jìn)而招募高校學(xué)生主動(dòng)積極的參與其中，讓學(xué)生在一種寓教于樂(lè)的良好情境和氛圍中通過(guò)英語(yǔ)戲劇表演這一形式全面提升英語(yǔ)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。例如，我國(guó)多個(gè)省份在每年都會(huì)舉辦各種豐富多彩的英語(yǔ)戲劇表演比賽，引發(fā)各地高校學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注與積極參與。平心而論，新課改不斷深入延展視域下，英語(yǔ)戲劇表演這一教育模式與教學(xué)活動(dòng)擁有極為廣闊的發(fā)展前景以及良好的開(kāi)展氛圍[2]。當(dāng)前階段，各高校積極組織與開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效增強(qiáng)高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，交際能力與人文素養(yǎng)，而且能夠讓高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)文化、生活習(xí)俗等方面加深理解與認(rèn)知。與此同時(shí)，優(yōu)秀的英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)也能夠成為高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一種豐富多彩的實(shí)踐形式，對(duì)于自身英語(yǔ)文化理解、口語(yǔ)應(yīng)用以及綜合素養(yǎng)的提升起到一個(gè)積極促進(jìn)與推動(dòng)作用。這種模式也能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正意義上的回歸生活，提升高校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力。

三、解析新時(shí)期高校學(xué)生參與英語(yǔ)戲劇表演的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果

（一）充分激發(fā)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

新時(shí)期教育創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)極為有效的全新媒介與載體，英語(yǔ)戲劇表演具有極為重要的教育意義和教學(xué)價(jià)值。這種英語(yǔ)表現(xiàn)模式不僅能夠激發(fā)新時(shí)期高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能夠培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在豐富多彩的英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)的參與過(guò)程中，每一名學(xué)生都能夠得到鍛煉自我、展示自我的機(jī)會(huì)，并且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲[3]。英語(yǔ)戲劇表演自身具有一種較為奇妙且神秘的吸引力，想要充分做好戲劇表演，高校學(xué)生需要能夠查詢各種英語(yǔ)教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源以及通過(guò)向英語(yǔ)教師提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐水平。在這種優(yōu)質(zhì)的“求知求學(xué)”實(shí)踐過(guò)程中，高校學(xué)生無(wú)疑能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗、背景等多種人文元素進(jìn)行全面了解與充分掌握。開(kāi)闊自身的視野，積累更多的英語(yǔ)知識(shí)與戲劇表演經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自身英語(yǔ)語(yǔ)用思維與邏輯思維的同時(shí)，增強(qiáng)了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用綜合能力。

（二）有效增強(qiáng)高校學(xué)生口語(yǔ)水平與交際能力

英語(yǔ)戲劇表演無(wú)疑是一個(gè)能夠滿足不同學(xué)生不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)舞臺(tái)。在各種英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)的參與過(guò)程中，高校學(xué)生能夠通過(guò)交流、互動(dòng)與溝通，以及臺(tái)詞排練和現(xiàn)場(chǎng)表演有效提升自身口語(yǔ)水平與交際能力。與此同時(shí)，在各類(lèi)英語(yǔ)戲劇表演實(shí)踐過(guò)程中，高校學(xué)生能夠結(jié)合不同劇本的人物設(shè)定與劇情發(fā)展，對(duì)不同角色進(jìn)行生動(dòng)化、形象化、立體化的演繹，增強(qiáng)自身“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等多方面的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓自身英語(yǔ)表達(dá)方式與表達(dá)水平得到一個(gè)質(zhì)的提升。實(shí)事求是的講，英語(yǔ)戲劇表演的彩排與正式表演過(guò)程中，在不同背景的英美文化視域下，高校學(xué)生需要結(jié)合環(huán)境設(shè)定與人物性格特點(diǎn)進(jìn)行角色代入。進(jìn)而在正式表演過(guò)程中加深對(duì)英美國(guó)家地理、文化、歷史、宗教、生活方式以及價(jià)值觀念等多方面的理解。充分體會(huì)與感受到中西方文化之間的差異性，確保自身能夠在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中并不會(huì)因?yàn)槲幕町惗鴮?dǎo)致各種誤解與困惑。

（三）不斷提升高校學(xué)生應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)精神

在新時(shí)期各種英語(yǔ)戲劇表演實(shí)踐過(guò)程中，由于是“戲劇表演”，必然會(huì)涉及到舞臺(tái)藝術(shù)、個(gè)人表演風(fēng)格與舞臺(tái)表演技巧。因此，各種不確定的因素以及突發(fā)類(lèi)的情況必然會(huì)經(jīng)常在舞臺(tái)上出現(xiàn)。這種情況下，高校學(xué)生必須要擁有較強(qiáng)的個(gè)人應(yīng)變能力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力。在面對(duì)未知情況與意外狀況時(shí)能夠保持沉穩(wěn)冷靜、不慌不亂。比如說(shuō)，針對(duì)英語(yǔ)劇本設(shè)定過(guò)程中臺(tái)詞出現(xiàn)不一致或者現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)“背錯(cuò)臺(tái)詞”等意外情況時(shí)，高校學(xué)生需要作出提前預(yù)判，決不能原封不動(dòng)的“照搬劇本”、“死記硬背臺(tái)詞”，而是需要結(jié)合舞臺(tái)具體情況以及現(xiàn)場(chǎng)表演的具體環(huán)境作出及時(shí)調(diào)整與修改，讓整個(gè)表演能夠完美流暢的進(jìn)行下去[4]。與此同時(shí)，新時(shí)期大多數(shù)英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)都是以團(tuán)隊(duì)表演為主體基礎(chǔ)而開(kāi)展。在戲劇表演過(guò)程中，往往會(huì)設(shè)定多名角色，并且需要不同學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。每個(gè)人都擁有自己的角色、臺(tái)詞、性格特點(diǎn)以及人物設(shè)定。因此，想要確保整個(gè)英語(yǔ)戲劇表演能夠順利、流暢、圓滿的進(jìn)行，高校學(xué)生必須要擁有良好的團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，能夠在舞臺(tái)表演過(guò)程中默契配合、完美協(xié)作，在良好的小組分工合作過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力。

四、英語(yǔ)戲劇表演提升高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的創(chuàng)新策略

（一）教師在前期準(zhǔn)備階段應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo)

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，想要讓英語(yǔ)戲劇表演能夠行之有效的提升高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與實(shí)踐水平，教師在前期策劃與準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)工作極為重要，同時(shí)也是英語(yǔ)戲劇表演這種全新教育學(xué)習(xí)模式能否真正發(fā)揮應(yīng)有教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵所在。具體來(lái)講，在英語(yǔ)戲劇表演的前期準(zhǔn)備階段，必然會(huì)涉及到多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。例如教材選用、任務(wù)設(shè)置、角色分配、現(xiàn)場(chǎng)排練等環(huán)節(jié)。而高校英語(yǔ)教師則需要成為各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的優(yōu)秀組織者與引導(dǎo)者。具體來(lái)講，首先，在布置相關(guān)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，高校英語(yǔ)教師應(yīng)讓每一名學(xué)生能夠充分掌握本次英語(yǔ)戲劇表演的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、細(xì)節(jié)展示以及預(yù)期效果，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)戲劇表演形成足夠的重視度與關(guān)注度，在自身主觀思想上能夠與英語(yǔ)教師達(dá)成共識(shí)，形成默契的配合。其次，英語(yǔ)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行戲劇劇本的合理化甄選。舉例說(shuō)明，當(dāng)前高校英語(yǔ)教材內(nèi)容中，設(shè)計(jì)到英美戲劇的優(yōu)秀語(yǔ)篇較多，并且能夠衍生出許多更加豐富的劇本內(nèi)容與教學(xué)素材。比如說(shuō)，莎士比亞的每一部作品都堪稱(chēng)經(jīng)典，并且我國(guó)各地相當(dāng)一部分高校都會(huì)結(jié)合自身實(shí)際在每年創(chuàng)辦“莎士比亞話劇節(jié)”，組織學(xué)生針對(duì)莎士比亞較為經(jīng)典的劇本進(jìn)行舞臺(tái)表演。因此，英語(yǔ)教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同喜好與英語(yǔ)水平選擇大家較為耳熟能詳?shù)膭”?。例如，選擇莎士比亞的四大經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》與《麥克白》。英語(yǔ)教師可以選擇民主投票的方式，讓學(xué)生投票選出最想進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演的劇本。確保在一種“以生為本”，充分尊重學(xué)生自身意愿與主張的良好氛圍中選定劇本，讓學(xué)生得到應(yīng)有的尊重。全體學(xué)生必然能夠全身心融入到英語(yǔ)戲劇表演的彩排與表演之中。接下來(lái)的環(huán)節(jié)極為重要，英語(yǔ)教師需要結(jié)合選定的劇本進(jìn)行合理化的角色分配與人物設(shè)定。也就是說(shuō)，一旦選擇的劇本屬于“短劇”，英語(yǔ)教師則可以讓學(xué)生分成不同小組同時(shí)進(jìn)行彩排與演繹;倘若選擇的劇本屬于“長(zhǎng)劇”，英語(yǔ)教師則需要將劇本進(jìn)行合理化的拆解、整合與劃分，分成幾個(gè)部分。讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色分擔(dān)，并且展開(kāi)小組合作形式進(jìn)行具體的彩排與演練。最終在每一個(gè)主要角色中選出表達(dá)能力、語(yǔ)用水平和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮最佳的學(xué)生進(jìn)行演繹。最后，在英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)正式開(kāi)展前，英語(yǔ)教師需要再次針對(duì)整個(gè)舞臺(tái)布景、燈光效果、服裝道具以及演員臺(tái)詞劇本等進(jìn)行完善與修正，確保整個(gè)排練以及表演能夠有條不紊，將各種意外情況發(fā)生概率降至最低。

（二）學(xué)生在舞臺(tái)表演實(shí)踐階段應(yīng)熟記臺(tái)詞

在各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作圓滿結(jié)束后，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)戲劇表演實(shí)踐階段做好教學(xué)指導(dǎo)與細(xì)節(jié)統(tǒng)籌，確保參與整個(gè)戲劇表演的每一名學(xué)生能夠充分發(fā)揮和展現(xiàn)出自身的最佳表演水平。英語(yǔ)教師需要針對(duì)最終選定的劇本中一些經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行深入化的教學(xué)，加強(qiáng)參演學(xué)生的理解度與熟悉度，讓其能夠針對(duì)人物角色情感、語(yǔ)言、思維與行動(dòng)等多方面進(jìn)行深入了解，還需要能夠針對(duì)復(fù)雜長(zhǎng)句進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。與此同時(shí)，在排練過(guò)程中以及實(shí)際表演過(guò)程中，必須要控制好每一個(gè)小組的舞臺(tái)表演時(shí)間。通常這一時(shí)間應(yīng)當(dāng)確保在15分鐘至25分鐘之間。教師應(yīng)當(dāng)充分考察每一名參演學(xué)生對(duì)于臺(tái)詞記憶和理解的綜合能力與實(shí)際應(yīng)用水平。例如，莎士比亞最為經(jīng)典的作品《哈姆雷特》中擁有這段獨(dú)白：“To be， or not to be—that is the question： Whether'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune， Or to take arms against a sea of troubles， And by opposing end them. To die-to sleep-No more; and by a sleep to say we end.”顯而易見(jiàn)，僅僅是一小段經(jīng)典臺(tái)詞的內(nèi)心獨(dú)白，但莎士比亞在語(yǔ)言構(gòu)思與具體行文過(guò)程中展現(xiàn)出了極高的藝術(shù)天賦與情感內(nèi)涵。整個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)緊密，邏輯到位，且臺(tái)詞朗朗上口，能夠便于高校學(xué)生的理解與記憶。因此，在具體的英語(yǔ)戲劇舞臺(tái)表演過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須要重點(diǎn)關(guān)注參演學(xué)生的臺(tái)詞記憶水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）英語(yǔ)戲劇表演之后應(yīng)做好總結(jié)與評(píng)價(jià)

在整個(gè)英語(yǔ)戲劇表演現(xiàn)場(chǎng)部分結(jié)束之后，教師需要帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入總結(jié)反思階段。這一階段的創(chuàng)新化教學(xué)與綜合化培養(yǎng)對(duì)于每一名新時(shí)代高校學(xué)生來(lái)講同樣重要。首先，英語(yǔ)教師需要針對(duì)所選劇本的主題內(nèi)容以及學(xué)生在表演過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行陳述總結(jié)。其次，英語(yǔ)教師需要對(duì)每個(gè)角色、每一名學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮、臺(tái)詞熟練度、發(fā)音、語(yǔ)速、節(jié)奏、準(zhǔn)確度等多方面進(jìn)行公正化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)估。具體來(lái)講，英語(yǔ)教師需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的具體發(fā)揮狀況以及表演過(guò)程中的各種閃光之處給予綜合化教學(xué)點(diǎn)評(píng)，要利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)增強(qiáng)高校學(xué)生的自信心與自豪感。針對(duì)表演過(guò)程中部分學(xué)生的小失誤與小瑕疵可以忽略不計(jì)。但針對(duì)英語(yǔ)戲劇表演中一些明顯且共性化的問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)以及細(xì)致化的講解，增強(qiáng)高校學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)戲劇表演的理解度與認(rèn)知度，提升其英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。此外，在總結(jié)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師也需要完美進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，能夠以教育管理者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者以及現(xiàn)場(chǎng)觀眾等不同身份與全體學(xué)生產(chǎn)生積極的交流、溝通與互動(dòng)。進(jìn)而讓全體參演學(xué)生以一種輕松愉悅的心態(tài)對(duì)待本次英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)，在教師的良好引導(dǎo)下形成自我反思，為將來(lái)更加高階的英語(yǔ)戲劇表演學(xué)習(xí)與實(shí)踐提前奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，英語(yǔ)戲劇表演教學(xué)理念與方式在我國(guó)各階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都能夠發(fā)揮出極佳的教學(xué)作品與形成良好的教學(xué)效果，并且這種教學(xué)方式在新時(shí)期高校階段的英語(yǔ)教學(xué)體系中展現(xiàn)出的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用更為突出。高校英語(yǔ)教師利用英語(yǔ)戲劇表演提升高校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的創(chuàng)新化教學(xué)實(shí)踐之路“任重而道遠(yuǎn)”。高校英語(yǔ)教師必須要真正做到“以生為本”，將課堂教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，并且尊重高校學(xué)生自主選擇的權(quán)利與不同興趣愛(ài)好。在英語(yǔ)戲劇表演的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段以及總結(jié)評(píng)價(jià)階段都能夠創(chuàng)設(shè)最為優(yōu)質(zhì)的情境和氛圍。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)的積極組織，提升高校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，力爭(zhēng)讓高校英語(yǔ)教育教學(xué)整體水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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