小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言能力培養(yǎng)初探

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科是一門具有工具性和人文性的學(xué)科，也是與我國(guó)文化與語言聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科。隨著新時(shí)期教育要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，小學(xué)語文教學(xué)也有了新的任務(wù)，那就是要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語言的構(gòu)建與運(yùn)用，也就是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是學(xué)生的語文素養(yǎng)之一，也是小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)還存在一些問題，教師需要結(jié)合新時(shí)期教育的要求，堅(jiān)持以小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)呐e措來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言能力;重要性;問題;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.044

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了新時(shí)期教育要在各個(gè)學(xué)段來培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)需求的核心素養(yǎng)。在此背景下，2017年各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)紛紛出臺(tái)，為新時(shí)期教育教學(xué)工作的開展指明了方向。

在小學(xué)各學(xué)科中，語文被認(rèn)為是核心學(xué)科，因?yàn)樵谖覈?guó)的教育中語文是一切教育的基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特征。同時(shí)，語文學(xué)科也是一門與母語教育密切相關(guān)的課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要課程，也是學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地。作為一門語言課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力自然成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生語言能力不重視的問題依然存在，這就影響了學(xué)生語文綜合能力的提升，也不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，需要教師認(rèn)真思考，切實(shí)解決相應(yīng)的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋四個(gè)方面，即語言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解與傳承。這四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，首先要掌握必要的語文知識(shí)，為其他能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ);其次要求學(xué)生有豐富的語言積累，并擁有熟練的語言技能，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠有效培養(yǎng)和提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見，語言技能的培養(yǎng)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。而從最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)語文教學(xué)中，重視豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言思維，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，從而能夠正確地運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。這實(shí)際上就是圍繞著學(xué)生語言能力的提升展開的。而且從學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際來看，無論是閱讀、寫作還是表達(dá)，都需要一定的語言能力作為支撐，因此小學(xué)階段學(xué)生的語言能力直接影響著學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效果，這進(jìn)一步凸顯了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要前提。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面存在的問題

隨著我國(guó)課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)由最早的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）發(fā)展到“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），然后發(fā)展到現(xiàn)在的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。但是從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面還存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，教師教學(xué)思想落后。雖然新課改已經(jīng)推行了較長(zhǎng)時(shí)間，在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)方面都在發(fā)生著變化，但是不可忽視的是還有相當(dāng)一部分小學(xué)教師在教學(xué)思想上比較落后。思想上的落后直接影響了教師的教學(xué)行為，所以一些教師在語文教學(xué)中還堅(jiān)守著傳統(tǒng)的以知識(shí)本位為中心的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法較為單一，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是能力的提升。

其二，教師的教學(xué)方法不當(dāng)。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。這里的語言能力應(yīng)該涵蓋聽、說、讀、寫各個(gè)方面，需要針對(duì)各方面能力培養(yǎng)的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但是教師在教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)方法不當(dāng)，要么是堅(jiān)持傳統(tǒng)講授法下的一問一答的方式，要么是完全放開，看似是以學(xué)生為中心，實(shí)際上缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課堂僅僅是表面上的“熱鬧”，實(shí)效性嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

其三，學(xué)生的不重視。從小學(xué)語文課程的安排來看，語文學(xué)科的課時(shí)幾乎是最多的，這也從一個(gè)側(cè)面反映了語文學(xué)習(xí)的重要性。但是從小學(xué)生的角度來看，似乎對(duì)語文學(xué)習(xí)摸不著頭腦，尤其是對(duì)于語言能力培養(yǎng)不太理解。他們認(rèn)為能夠聽得懂、寫得出就可以，把讀書和寫字認(rèn)為是在提升語文學(xué)科的語言能力。對(duì)于語言能力的重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中投入不夠，甚至覺得語文沒什么可以學(xué)的，這樣久而久之就會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)中語言能力的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力策略

語言是用來表達(dá)情感、交流思想的主要媒介，也是人作為社會(huì)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的必備技能之一。語言能力是個(gè)體掌握和運(yùn)用語言的一種技能，它既包括書面語言也包括口頭語言，二者雖然有一定的區(qū)別，但是聯(lián)系非常緊密，它們都是由語音、詞匯和語法構(gòu)成整個(gè)語言系統(tǒng)的。理解語言、組織語言、運(yùn)用語言是小學(xué)生語言能力中最重要的部分，也是語文學(xué)科工具性的直觀體現(xiàn)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)存在的問題與不足，教師可以從以下幾個(gè)方面在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（一）樹立正確的觀念是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的前提

觀念影響行為，同樣，教師和學(xué)生的觀念也會(huì)影響教與學(xué)的行為。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的新要求，教師需要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的教育教學(xué)理念，立足于新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生語言能力在學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，認(rèn)真地研讀“新課標(biāo)”，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇有利于全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)方法，努力給學(xué)生建設(shè)開放而富有活力的小學(xué)語文課堂。

在具體教學(xué)中，教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)中語言能力培養(yǎng)的重要性，并且要給學(xué)生指出如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)自己的語言能力，使學(xué)生知曉相關(guān)的方法與措施，這樣才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上有所改變，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力做好思想準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地說話或者表達(dá)是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生習(xí)慣了聽教師說，而當(dāng)教師讓他們站起來說的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過分緊張不敢說或者詞不達(dá)意不會(huì)說等問題，還有一些學(xué)生甚至是低下頭不想說，這些問題的存在對(duì)學(xué)生語言能力尤其是語言組織能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，需要小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)方法，而其中應(yīng)用最為普遍、有效的就是情境教學(xué)法，它是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用情感和認(rèn)知之間相互影響的關(guān)系，通過給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)其情感共鳴的直觀情境激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)能夠提升思想認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在使用的部編版教材在內(nèi)容編排上很重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在每一個(gè)單元結(jié)束后都設(shè)有口語交際、習(xí)作、語文園地這三項(xiàng)內(nèi)容。其中口語交際這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是要求結(jié)合小學(xué)生日常學(xué)習(xí)或者生活中的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，語文教師可以充分利用教材這一載體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際的主題是“我的暑假生活”，這對(duì)于剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，在漫長(zhǎng)的暑假中，他們一定有豐富多樣的經(jīng)歷，也希望把自己的經(jīng)歷與朋友或者家人一起分享，教師就可以利用此項(xiàng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)關(guān)于暑假生活介紹的活動(dòng)課，要求學(xué)生根據(jù)自己在暑假經(jīng)歷的新鮮事，準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片或者實(shí)物資料，選擇其中有趣的內(nèi)容說給其他學(xué)生聽一聽，沒有在課上發(fā)言的學(xué)生回家后可以給家人進(jìn)行分享，請(qǐng)家人提出修改意見。為了提升學(xué)生的語言能力，教師要給學(xué)生提出一些基本要求，如在講述的過程中盡量做到自然、大方，表達(dá)爭(zhēng)取做到流利、順暢，且內(nèi)容充實(shí)。這樣的情境設(shè)計(jì)既能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們?cè)敢鈪⑴c且有話可說，而且針對(duì)性的設(shè)計(jì)也能夠最大限度地使全體學(xué)生參與其中，從而促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的積極性

學(xué)習(xí)效果不僅受到教師教與學(xué)生學(xué)的影響，外在的教學(xué)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，教學(xué)氛圍就是其中一個(gè)重要因素。教學(xué)氛圍是在教學(xué)中形成的心理狀態(tài)，在積極的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維更加活躍、注意力更加集中、求知欲更加強(qiáng)烈，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。而在語文課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。

首先，要建立寬松、民主、互動(dòng)的語文課堂氛圍。新課改下小學(xué)語文教學(xué)的過程應(yīng)該是教與學(xué)之間雙向互動(dòng)的過程，即教師不僅需要講授和引導(dǎo)，更需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與其中。但是小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足，容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。很多學(xué)生擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)受到教師的批評(píng)或者其他學(xué)生的嘲笑，往往不敢說，久而久之語言能力就會(huì)弱化，心理素質(zhì)也變得越來越差。對(duì)此，教師一定要在保證語文課堂教學(xué)秩序的前提下，努力給學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，敢于發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)生的亮點(diǎn)教師要及時(shí)予以肯定，而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題也要耐心引導(dǎo)，消除學(xué)生的顧慮。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生在語言表達(dá)上的信心，使學(xué)生在課堂上敢說、能說。

其次，采用兒童化的教學(xué)語言教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)語文教師的教學(xué)行為一定要圍繞著學(xué)情來展開，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。教師的語言能力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在教學(xué)中要發(fā)揮好主導(dǎo)者的角色，既要保證語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性，也要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，盡可能采用兒童化的語言來形象、生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以配合相應(yīng)的肢體語言和表情動(dòng)作，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而拉近師生之間的距離，提高教學(xué)的實(shí)效性。

再次，教師要注重引導(dǎo)，耐心傾聽。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，更要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。從小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律來看，學(xué)習(xí)是需要一定的過程的，所以教師在學(xué)生語言能力的培養(yǎng)上要有耐心。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于能夠訓(xùn)練學(xué)生語言能力的環(huán)節(jié)教師一定要確保給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題要耐心引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生既敢于說出來，也能夠?qū)懗鰜怼?/p>

（四）采用多樣化形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)中，首先要讓學(xué)生會(huì)說，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的途徑是多樣的。

首先，利用好看圖說話的教育方式，這也是基礎(chǔ)教育階段訓(xùn)練學(xué)生語言能力最為常見的方法。小學(xué)語文教材中往往以圖文并茂的形式給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中要利用好這些素材，把文本閱讀與教材中的圖片、圖畫結(jié)合起來，滲透看圖說話能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生呈現(xiàn)新的圖畫以調(diào)動(dòng)其想象力，進(jìn)行看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

其次，利用好閱讀課。學(xué)生閱讀的過程不僅是增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野的過程，也是學(xué)生進(jìn)行語言積累的過程。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，要求學(xué)生在此過程中做好摘抄，積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句等，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

再次，重視寫作。寫作也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，特別是對(duì)學(xué)生書面語言表達(dá)能力提高更有促進(jìn)作用。在此過程中，學(xué)生的語言創(chuàng)造力會(huì)得到有效的培養(yǎng)，語言應(yīng)用能力也會(huì)得到強(qiáng)化。

總之，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，教師要從思想上重視，在教學(xué)行為上有效落實(shí)，為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提高做好準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：李建花（1976.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。