核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的課程內(nèi)容，教師想要有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革。群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，不但可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求，而且非常適用于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據(jù)，從而發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.038

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進(jìn)，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗(yàn)，從而擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲備，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，融合多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性分析

在新課改背景下，核心素養(yǎng)概念已經(jīng)深入人心，教師依托語文核心素養(yǎng)構(gòu)建的群文閱讀教學(xué)模式，無論是對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，還是對優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來講，都能產(chǎn)生非常明顯的促進(jìn)作用。經(jīng)過深入的分析研討，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

第一，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識儲備。小學(xué)生接受系統(tǒng)化語文教育的時(shí)間比較短，所以在詞匯知識儲備方面是非常匱乏的，這不但會影響學(xué)生對于文本的閱讀理解，而且會給學(xué)生的寫作形成一定的障礙。語言的構(gòu)建與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，該素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)涵就是語言的積累和語境的感知，教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語言表達(dá)技巧，更加正確地感知語境，從而發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

第二，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是一種重要的語文核心素養(yǎng)，教師通過實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)展學(xué)生的人文視野、鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟美學(xué)元素、審美情趣，最大限度地提升學(xué)生的審美品位以及文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的審美欣賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，合理選擇群文閱讀篇目

綜觀我國核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施現(xiàn)狀，實(shí)施效果并不是非常理想，而深入分析其中的原因，主要是教師在群文閱讀篇目的選擇上存在一些不合理之處。在過往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對群文閱讀的理解存在一定的偏差，設(shè)置的群文閱讀組合或是不契合教學(xué)目標(biāo)，或是不適應(yīng)實(shí)際學(xué)情，無論是哪種情況，都會影響群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施效果，從而阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。針對這種不良局面，教師必須進(jìn)行深入的教學(xué)反思，明確實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情為學(xué)生合理地選擇群文閱讀篇目，這樣一方面可以從源頭上把控群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施效用，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

經(jīng)過深入的分析研討，教師在選擇群文閱讀篇目時(shí)要遵循五個(gè)方面的基本原則。

第一，趣味原則。興趣不但是一種積極的情感態(tài)度，也是促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略有效實(shí)施的第一要素。教師在選擇群文閱讀篇目時(shí)，必須綜合考慮小學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，選擇學(xué)生感興趣的文本供學(xué)生閱讀，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與群文閱讀的積極性，也能提高群文閱讀教學(xué)效率。

第二，關(guān)聯(lián)原則。所謂關(guān)聯(lián)原則，就是教師選擇的群文閱讀篇目在體裁、作者、寫作手法、語言風(fēng)格上必須要有一些共同之處，同時(shí)還要與教材中的課文密切相關(guān)，這樣既可以增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)向性和針對性，也能迅速發(fā)展學(xué)生對同類文章的閱讀理解能力。

第三，適宜原則。顧名思義，適宜原則就是教師選擇的群文閱讀篇目在內(nèi)容難度和深度上要與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及認(rèn)知能力相適應(yīng)，這樣既可以使學(xué)生更加積極地參與到群文閱讀活動中，也能促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的螺旋式上升，從而大幅度提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性[1]。

第四，典型原則。小學(xué)生對于不同類別閱讀文本的認(rèn)知還處于啟蒙階段，對文學(xué)作品語言風(fēng)格的把握能力也有待發(fā)展，教師為學(xué)生選擇的群文閱讀篇目的類別和風(fēng)格如果過于零散，很容易導(dǎo)致學(xué)生混淆群文閱讀篇目的體裁和主題內(nèi)容，從而影響學(xué)生的探究和分析成果。因此，教師在為學(xué)生確定群文閱讀篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持典型原則，無論群文閱讀篇章的組成結(jié)構(gòu)來自課內(nèi)閱讀資源還是課外閱讀資源，教師都應(yīng)該盡量確保文章體裁和語言特色的一致性，這樣一來可以引導(dǎo)學(xué)生感知群文閱讀篇目類型特征，鞏固提升學(xué)生的群文閱讀基礎(chǔ)，二來也能避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀知識混淆和負(fù)遷移現(xiàn)象，從而兼顧學(xué)生群文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的強(qiáng)化與發(fā)展。

第五，時(shí)代原則。語文核心素養(yǎng)本身就是一種具有時(shí)代性的教改概念，所以教師在依托語文核心素養(yǎng)思想精神優(yōu)化語文群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)緊扣時(shí)代原則，為學(xué)生甄選蘊(yùn)含時(shí)代特色的群文閱讀篇目，這樣一則可以使群文閱讀文本結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)，二則也能讓群文閱讀目標(biāo)和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相融相促，從而順利為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的群文閱讀文本結(jié)構(gòu)。

（二）善用多媒體資源，營造生動的群文閱讀氛圍

群文閱讀模式和傳統(tǒng)閱讀模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，不僅在文本數(shù)量上有所增加，而且閱讀難度也相應(yīng)提升，這對教師教學(xué)手段運(yùn)用的科學(xué)性和創(chuàng)新性都提出了更高的要求。然而從以往的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)情況來看，大部分教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，都是直接將群文組合提供給學(xué)生，然后就讓學(xué)生開展閱讀活動，這種教學(xué)模式欠缺啟發(fā)性和趣味性，不但無法喚醒學(xué)生沉睡的閱讀思維，而且會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的思想壓力，難以保障學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施來講，良好的閱讀氛圍是激發(fā)學(xué)生閱讀能動性的基本保障，也是調(diào)動學(xué)生多重思維感官的必備條件。隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，多媒體資源在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并取得了極其卓越的應(yīng)用成果。多媒體資源不但可以滿足小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)需求，而且符合“新課標(biāo)”構(gòu)建語文智慧課堂的思想指導(dǎo)。基于此，教師在核心素養(yǎng)下實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該立足于當(dāng)前的信息化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)群文組合的具體內(nèi)容積極開發(fā)和利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的閱讀情境，這樣一方面可以營造生動的群文閱讀氛圍，打破僵化的教學(xué)局面，另一方面也能有效喚醒學(xué)生的閱讀期待，通過情境啟發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量[2]。首先，教師在利用多媒體資源優(yōu)化群文閱讀教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其他引導(dǎo)啟發(fā)手段的整合運(yùn)用。如果群文閱讀篇目蘊(yùn)含濃郁的情感特色，教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)就應(yīng)該積極開發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的感官注意力和情感體悟能力得到多方的驅(qū)動和聚合，這樣不但可以拓展學(xué)生對群文閱讀篇章的探索剖析深度，也能使學(xué)生的閱讀思維張力迸射得更廣，從而打造滿載情感元素和智慧因子的語文群文閱讀課堂。其次，多媒體資源雖然可以讓語文群文閱讀教學(xué)氛圍更加靈動多姿，但是教師在實(shí)際教學(xué)中盡量不要應(yīng)用得太實(shí)太滿。過于眼花繚亂的多媒體情境很容易導(dǎo)致學(xué)生模糊群文內(nèi)容的核心重點(diǎn)，使學(xué)生的思維注意力游離于群文閱讀篇章之外，這樣也就喪失了多媒體資源在語文群文閱讀教學(xué)中的根本應(yīng)用意義。因此，教師必須深化多媒體資源在群文閱讀教學(xué)中的輔助作用，借助多媒體情境開啟學(xué)生的群文閱讀思維閘門之后的教學(xué)仍然要回歸到群文內(nèi)容的剖析本身，這樣既有助于學(xué)生全面把握群文閱讀篇章的文脈和主題線索，也能切實(shí)發(fā)揮多媒體資源的激趣導(dǎo)學(xué)和氛圍優(yōu)化作用，從而使學(xué)生的群文閱讀興趣更加濃厚。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，拓展學(xué)生的群文閱讀深度

就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況而言，其中最突出的問題就是學(xué)生的閱讀深度不夠，對群文閱讀篇目內(nèi)涵的理解流于表面，究其原因，還是教師采用的教學(xué)方法有待優(yōu)化，沒有抓住群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致群文閱讀只重形式，而沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值。

雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力和語文核心素養(yǎng)都處于起步階段，但是他們的好奇心和探索欲都比較強(qiáng)烈，這對語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施來說是一種優(yōu)勢，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用這種優(yōu)勢，就能使群文閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的變化。除此之外，鑒于群文閱讀篇目之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對群文組合的閱讀和探究也應(yīng)該圍繞著核心問題和重點(diǎn)議題展開，這樣才能使學(xué)生通過解決問題、探討議題一步步總結(jié)出文章的思想主旨，從而深化學(xué)生對群文組合內(nèi)涵的理解?；诖?，教師在核心素養(yǎng)下實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及心理特征，根據(jù)群文組合的具體內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題和議題，這樣一方面可以驅(qū)動學(xué)生的閱讀和思考動機(jī)，喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲，另一方面也能拓展學(xué)生的群文閱讀深度，使學(xué)生對文章內(nèi)涵產(chǎn)生更高層次的個(gè)性化理解，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（四）指導(dǎo)閱讀方法，鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學(xué)生要吸納的知識點(diǎn)更多一些，學(xué)生只有掌握科學(xué)的群文閱讀方法，才能順利發(fā)現(xiàn)文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而摸清群文閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主閱讀?；诖耍處熢趯?shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該秉承先扶后放的原則，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開對比和分析等思維活動，這樣一方面可以使學(xué)生對群文組合產(chǎn)生整體的認(rèn)識，另一方面也能通過科學(xué)的方法指導(dǎo)有效鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力[3]。

（五）積累群文精華，強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

上面我們談到，語言構(gòu)建與運(yùn)用是一種非常重要的語文核心素養(yǎng)，也是教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中培育的重點(diǎn)。語言的構(gòu)建與運(yùn)用源自積累，學(xué)生只有具備強(qiáng)大的語言儲備，才能游刃有余地開展聽、說、讀、寫等活動。積累對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善來講，具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，教師在實(shí)施語文群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積累群文精華，捕捉群文閱讀篇目中的語言亮點(diǎn)，通過謄抄和反復(fù)誦讀等方式記錄下來，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲備，另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)，從多維度提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。除此之外，在對群文篇章基本的閱讀探究活動結(jié)束后，教師還應(yīng)該為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)拓展延伸活動，通過組織學(xué)生開展語言交際訓(xùn)練或者讀后微寫作訓(xùn)練等，使學(xué)生積累的群文精華得到有效的內(nèi)化和實(shí)踐，這樣一則可以使群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，實(shí)現(xiàn)群文閱讀、語言交際和隨堂習(xí)作三個(gè)板塊的有機(jī)整合，覆蓋學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的全過程，二則也能培養(yǎng)學(xué)生對群文閱讀知識技能的應(yīng)用意識，使學(xué)生能夠順利突破“死讀書”思維模式的桎梏，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造思維，以群文閱讀為支點(diǎn)，撬動學(xué)生綜合性語文知識技能結(jié)構(gòu)的多向完善，從而突出語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)的群文閱讀教學(xué)改革要求，促進(jìn)學(xué)生讀有所悟、學(xué)以致用。

綜上所述，“新課標(biāo)”中學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了全新的啟示，實(shí)施語文群文閱讀教學(xué)策略不但符合新課改的要求，也是完善學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要舉措。基于此，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合理的群文閱讀篇目，開發(fā)利用多媒體資源，并精心設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積累群文精華，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的群文閱讀教學(xué)規(guī)劃，全方位促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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作者簡介：李曉霞（1982.8— ），女，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。