提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在各種問題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了很大的影響和限制。因此，如何提高語(yǔ)文閱讀課堂的有效性成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注的問題之一。而明確教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)課堂趣味性、開展自主教學(xué)以及組織教師培訓(xùn)都是提升閱讀課堂教學(xué)有效性的重要方式和手段，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生的閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0107-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.036

語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項(xiàng)重要能力，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定了閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能和意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程[1]。所以說，閱讀是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀解構(gòu)而獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的一個(gè)過程，閱讀教學(xué)的效果對(duì)于小學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況起著關(guān)鍵性的影響。

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，其整體水平在不斷提升。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都普遍認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)的重要性。同時(shí)，針對(duì)過去以應(yīng)試為目的的模板式教學(xué)存在的問題，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了在閱讀課堂上開始實(shí)踐應(yīng)用基于素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)方法和手段，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)活動(dòng)取代了這種以學(xué)生背誦記憶模板為主的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，更有利于小學(xué)生閱讀思維和能力的培養(yǎng)和提升。

但是我們也要清楚地意識(shí)到，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，問題仍然存在。

首先，從教學(xué)改革以及創(chuàng)新的角度來(lái)說，雖然大部分教師都認(rèn)識(shí)到其必要性，但是在具體的認(rèn)知以及實(shí)踐上卻存在一定的偏差。其中，形式化的問題表現(xiàn)得尤為突出。教師過度追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，反而忽略了閱讀教學(xué)核心的教育目標(biāo)，使得閱讀教學(xué)整體效果受到影響。其次，教師與學(xué)生本身的能力與新的教學(xué)模式、方法之間存在差距。這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。教師的課堂控制能力、專業(yè)教學(xué)能力無(wú)法滿足新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的要求，使得這種教學(xué)形式無(wú)法發(fā)揮其真正的作用和效果，反而造成了閱讀課堂教學(xué)效果更加不盡如人意。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的不足也使得其無(wú)法達(dá)成新的課堂模式的要求，進(jìn)而造成課堂學(xué)習(xí)效率的下降。在這些問題現(xiàn)實(shí)存在的情況下，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性就成為小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和探索的重要問題之一。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置閱讀課堂目標(biāo)

不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，創(chuàng)新與改革是一個(gè)核心的話題，也是社會(huì)、學(xué)校等方面對(duì)于語(yǔ)文教師所提出的現(xiàn)實(shí)要求。但是在關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新與改革的同時(shí)，課堂教學(xué)的核心目的不應(yīng)該被忽視。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂而言，提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平是最重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師開展課堂教學(xué)的原因。如果教師過度關(guān)注課堂的創(chuàng)新性、趣味性等因素而忽視了其教學(xué)性，那么可謂是舍本逐末，自然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在設(shè)計(jì)和開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在科學(xué)、合理地設(shè)置閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下追求課堂形式的創(chuàng)新，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

教師在制訂小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先需要了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)及閱讀的水平，了解大部分小學(xué)生的閱讀能力[2]。也就是說，基于學(xué)生本身的情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，是保證教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、合理性的首要前提。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，不僅要考慮小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，同時(shí)也要考慮小學(xué)生思維和能力的發(fā)展情況。在將二者相結(jié)合的同時(shí)，要把握好“度”。既不能將目標(biāo)設(shè)置得太高，否則班級(jí)內(nèi)的學(xué)生無(wú)法有效掌握基于這一目標(biāo)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗心理，影響課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果;當(dāng)然，也不能將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得太低，否則在閱讀課堂上，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂學(xué)習(xí)的專注度，影響教學(xué)的效果。其次，在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置還要考慮其全面性。也就是說，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)相比，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不僅要關(guān)注與閱讀相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)的設(shè)置，還需要關(guān)注與小學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)設(shè)置。要想實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效滲透，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到這一點(diǎn)，并確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)完成課堂教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與安排。而這種能夠影響到小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上對(duì)小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化以及閱讀課堂教學(xué)效率的提升都能夠產(chǎn)生積極的作用。所以要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，科學(xué)合理全面地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是前提。

（二）實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀不僅是學(xué)生獲取信息、提升能力、豐富認(rèn)知、獲得發(fā)展的主要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生寫作、交流、表達(dá)等素養(yǎng)塑造的基礎(chǔ)與根本。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人導(dǎo)向而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、濃厚閱讀興趣激發(fā)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)化，既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵，而且成為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好發(fā)展的必然保證[3]。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)是最為基礎(chǔ)的目標(biāo)和要求。大部分小學(xué)生在自我意識(shí)、自我控制能力等方面還有所欠缺，所以只有在興趣的推動(dòng)和引導(dǎo)下，才能夠自主地、長(zhǎng)時(shí)間地專注于課堂學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂而言，開展趣味性閱讀教學(xué)，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵性的任務(wù)之一。

就其具體的過程而言，教師可以從兩種思路出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。思路一是，教師可以從貼合小學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容以及課堂活動(dòng)的創(chuàng)新。要想使閱讀課堂對(duì)于小學(xué)生具備吸引力，教師就需要充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，然后選擇貼合小學(xué)生興趣和日常生活的閱讀文章作為主題閱讀的課外拓展和延伸。除此之外，教師也可以在閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)采用游戲、競(jìng)賽等能夠刺激小學(xué)生參與興趣的形式，降低教學(xué)內(nèi)容的枯燥感。思路二是，教師可以從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)表現(xiàn)形式的角度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展。在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的文字性導(dǎo)入轉(zhuǎn)化為多媒體視頻或者是舞臺(tái)短劇，以此來(lái)增強(qiáng)導(dǎo)入活動(dòng)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。另外，教師也可以在閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)、方法講解環(huán)節(jié)中采用微課的形式，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。總之，只有保證閱讀課堂的趣味性，才能夠增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（三）開展自主教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景之下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的主流模式[4]。尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У淖鹬?。在?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠在充分尊重小學(xué)生課堂主體性的前提下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。但與此同時(shí)我們要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生在思維和能力上的不足也使得他們很難迅速適應(yīng)這樣的課堂模式，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降。所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要開展主題探究的自主課堂，通過探究任務(wù)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀思維的形成以及閱讀能力的強(qiáng)化提升。

具體來(lái)說，教師可以先確定閱讀課堂整體的模式，也就是基于閱讀主題的自主探究學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式之下，教師可以按照三個(gè)板塊進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。首先是自主探究課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要考慮到師生雙方完成課堂教學(xué)目標(biāo)要做的準(zhǔn)備，其重點(diǎn)在于教師。教師需要組織學(xué)生參與游戲或者閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生形成主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使課堂上的合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更好的效果。其次是課堂上的自主探究環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將準(zhǔn)備好的課件以及任務(wù)通過智慧平板或者是學(xué)生電腦等多媒體設(shè)備發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生按照課件中的任務(wù)和要求進(jìn)行文章背景知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文章的自主閱讀與小組討論。在學(xué)生完成對(duì)閱讀文章的自主探究之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行整體討論，共同回顧總結(jié)閱讀過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生存在的閱讀問題進(jìn)行解答。只有在這種自主探究的閱讀教學(xué)課堂上，小學(xué)生才能夠有效形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)逐漸具備自主完成閱讀學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生閱讀能力得到切實(shí)的提升，正是閱讀課堂教學(xué)有效性提升的重要表現(xiàn)。

（四）開展教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教師群體教學(xué)能力

除了受小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素制約之外，語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)以及本身的專業(yè)教學(xué)能力也是影響閱讀課堂有效性的重要因素。即便是在當(dāng)前的生本教育理念下，教師在小學(xué)階段的課堂教學(xué)過程中所起的重要作用也是不言而喻的。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不僅要承擔(dān)知識(shí)教授的任務(wù)，還要發(fā)揮素質(zhì)教育的作用[5]。因此，教師不僅僅是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)道路上的引路人，還是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者和保護(hù)者。在語(yǔ)文課堂上，只有教師充分發(fā)揮自身的作用，才能夠?qū)πW(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。而教師要做到這一點(diǎn)，必須要保證自身具備一定的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，能夠充分理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的任務(wù)和要求，深入理解新的教學(xué)思想和理念，并且將其應(yīng)用到當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體情況來(lái)看，并不是所有教師都能夠滿足這樣的要求。我們要看到，仍然有部分教師在教學(xué)理解和應(yīng)用能力、教學(xué)理念和手段等方面存在一定的問題和不足。因此，要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，還需要針對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)。

一方面，學(xué)?？梢葬槍?duì)教學(xué)改革的概念，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新理念、方式進(jìn)行集體性的課程培訓(xùn)或開展專題講座。通過這種集體性的教師培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師對(duì)新的教學(xué)概念的理解與應(yīng)用能力，強(qiáng)化教師的專業(yè)教學(xué)能力。同時(shí)，這種集體參與的培訓(xùn)活動(dòng)也有利于加強(qiáng)教師之間的交流、溝通以及競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師群體自我能力提升的積極性，從而使培訓(xùn)活動(dòng)能夠產(chǎn)生積極的作用。學(xué)校也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋求其他地區(qū)優(yōu)秀教師的幫助，讓本校教師對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行觀摩和解讀，以此來(lái)加深教師對(duì)于閱讀教學(xué)創(chuàng)新的正確認(rèn)識(shí)和理解，并且開展模擬教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)于新教學(xué)理念和手段的實(shí)際應(yīng)用能力。

另一方面，教師也需要利用學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)進(jìn)行自我能力的提升和發(fā)展，以便提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)能力。在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的整個(gè)過程中，只有教師自主參與其中，并具備一定的內(nèi)驅(qū)力，才能夠在培訓(xùn)活動(dòng)中真正有所提升。而互聯(lián)網(wǎng)為教師的自我提升創(chuàng)造了便利的條件，提供了豐富的資源和條件。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，通過觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀公開課，參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀的慕課等方式來(lái)向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新途徑與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)生本身的素質(zhì)和能力仍然處于初步發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)過程中，大部分情況下都需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有具備過硬的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，才能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，給予他們更大的幫助。而對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，開展專業(yè)性的教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段閱讀課堂上存在的種種問題，不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體情況產(chǎn)生影響，更會(huì)影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。因此教師需要針對(duì)具體問題進(jìn)行教學(xué)改革，通過閱讀課堂教學(xué)模式、手段等的創(chuàng)新以及教師自身教學(xué)能力的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：羅澤君（1968.3— ），男，漢族，甘肅靜寧人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。