淺析農村初中信息技術與化學教學融合策略

郭振業(yè) 張曉麗

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下，信息技術以其獨具魅力的特點，已成為課堂教學中最為重要的工具和教師構建高效課堂的關鍵點。文章以農村初中化學課堂教學作為研究切入點，針對學科素養(yǎng)下的農村化學教學現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并詳細研究了信息技術與化學課堂教學之間的有效融合。

關鍵詞：信息技術;初中化學;核心素養(yǎng);融合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.022

伴隨著化學新課程改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸取代知識目標，成為化學教師組織和設計課堂教學的核心。面對這一要求，農村初中化學教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生在課堂教學中的主體地位，從化學學科的特點出發(fā)，依據(jù)不同的教學內容以及學生的喜好，選擇有針對性的方法開展化學教學?；诖?，初中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，應結合教學內容，融合現(xiàn)代信息技術，促使學生在信息技術和初中化學課堂教學內容的整合中，增強自身的感官體驗，更好地理解教學內容，實現(xiàn)初中階段學生的全面、綜合發(fā)展。

一、農村初中化學教學中暴露的問題解析

（一）教師觀念落后

教師自身的教學理念是制約教師行為的關鍵點，教師的教學理念始終處于核心的地位，教師的教學理念是否先進和科學，直接對教師自身的教學行為產(chǎn)生重要的影響。在調查和研究中發(fā)現(xiàn)，農村初中化學教師在開展教學時，依然束縛在傳統(tǒng)教學理念中?；瘜W教師在設計教學方案時，都是依據(jù)教案和自身的教學經(jīng)驗，唯獨忽略了學生這一課堂主體。另外，受到滯后教學理念的制約，化學教師依然誤認為化學教學無非就是將教材中的內容一絲不漏地傳遞給學生。在這種情況下，教師沒有給學生提供課堂參與的機會，學生只是一味地記筆記、記公式和化學反應方程式等，單純借助海量的練習鞏固所學的知識。

（二）教學方法單一

教學方法是教師傳授知識、學生掌握和理解知識的重要環(huán)節(jié)。在當前初中化學課堂教學實踐中，教師所秉承的設計觀念比較滯后，常常以“分數(shù)和成績”作為出發(fā)點和歸宿點。在這種理念下，教師基本上都是采用單項灌輸?shù)哪Ｊ介_展教學，學生則是在被動的狀態(tài)下死記硬背化學知識。這種單一化的課堂教學模式，使各學生在枯燥的化學課堂學習中難以發(fā)掘化學教學中蘊含的知識魅力，致使學生的化學學習效果不佳。

（三）忽視化學實驗教學

基于化學學科的特點，化學實驗歷來是化學課堂教學的“重頭戲”。通過化學實驗，不僅可以激發(fā)學生的化學學習興趣，還能幫助學生在化學實驗中理解所學的知識，促使學生在實驗過程中循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。但是在調查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，對化學實驗教學的重視程度不夠，認為化學實驗可有可無。同時，在具體開展實驗教學過程中，教師基本上都是按照教材中的內容進行演示實驗，或者進行口頭講解。在這種實驗教學模式下，化學實驗教學效果不佳，難以落實核心素養(yǎng)下的教學目標。

（四）對信息技術教學認識片面

在教育現(xiàn)代化背景下，信息技術已經(jīng)作為一種全新的課堂教學模式得到了有效的應用。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，部分農村化學教師由于對信息技術認識不夠，誤認為信息技術就是多媒體教學。在這種情況下，教師將化學知識全部搬到多媒體課件上，致使化學課堂變成了講課件的課堂。初中化學課堂教學模式依然是“填鴨式”教學，與新課程理念的教學模式不相符，難以達到預期的教學目標[1]。

（五）對信息技術使用過度

教育現(xiàn)代化背景下，建立在信息技術基礎之上的現(xiàn)代化教學手段備受教師青睞。教學實踐證明，將信息技術與初中化學教學整合到一起，才能有效提升課堂教學質量。但在調查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對信息技術的認識不夠全面，致使教師在應用信息技術教學時，出現(xiàn)了過度使用的情況，甚至將化學課堂教學變成多媒體演示的教學形式。這種情況嚴重制約了信息技術在化學課堂中的教學價值，難以落實化學核心素養(yǎng)下的教學目標。

二、農村初中信息技術與化學教學融合策略分析

（一）正確處理信息技術與傳統(tǒng)課堂教學的關系

教育現(xiàn)代化背景下，信息技術以其獨特的優(yōu)勢，在課堂教學中得到了廣泛和有效的應用，已經(jīng)成為打造高效課堂的重要突破口。因此，面對初中化學核心素養(yǎng)下的教學目標，必須明確信息技術與初中化學課堂教學之間的關系。一方面，教師應明確信息技術應用價值，并結合信息技術的特點，借助信息技術將化學中抽象的知識點、難以理解的知識點呈現(xiàn)出來;還可以利用信息技術，對教材中的化學內容進行補充等，借助信息技術的輔助促進學科素養(yǎng)落地;另一方面，教師在促進信息技術與課堂教學整合的過程中，還應明確信息技術是一種教學手段，應避免濫用、亂用等現(xiàn)象，否則不僅難以達到既定的教學目標，還會因為過度使用信息技術，造成學生視覺疲勞的狀況。

（二）融合信息技術，拓展教學內容

針對農村初中學校來說，由于農村經(jīng)濟條件比較落后，所處地域相對封閉，在當前的初中化學課堂教學中，教師基本上都是以教材內容為切入點組織和開展教學。當前，初中生在進行化學學習中，常常以教材作為唯一的資源，限制了學生的知識面擴充，在很大程度上阻礙了化學核心素養(yǎng)的落實。唯有靈活地運用現(xiàn)代信息技術，對教學內容進行拓展和延伸。一方面，教師在開展課堂教學時，可結合具體的教學內容，借助微課、PPT等形式，對相關的內容進行補充和延伸，以達到拓寬學生視野的教學目的;另一方面，在信息技術背景下，教師在拓展化學教學內容時，還可以靈活利用通訊軟件、微信公眾號等，將網(wǎng)絡上搜集到的內容進行整理、推送，可促使學生在有針對性的學習中，開闊視野、豐富學習內容[2]。

（三）融合信息技術，提升課堂互動效果

縱觀當前初中化學課堂教學現(xiàn)狀，教師始終作為課堂的“主宰者”，學生在教師的“灌輸式”教學中，被動地接受知識，產(chǎn)生了極強的依賴性，致使學生常游離于化學課堂之外，甚至不愿意參與課堂學習和知識探究。針對這一現(xiàn)狀，初中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，可充分利用信息技術這一平臺，通過這個有助于師生互動、生生互動的平臺，真正構建起高效的互動課堂。

一方面，靈活借助微課這一平臺進行溝通，或者運用相關的網(wǎng)站引導學生將其在學習中遇到的問題、困難等記錄下來，教師及時針對這些問題為學生答疑解惑;還可以借助QQ、微信等平臺，引導學生圍繞某些問題展開交流和討論等。如此一來，通過信息技術在課堂教學中的融入，真正增強師生、生生之間的深度互動。另一方面，在信息技術背景下，化學教師在開展課堂教學之前，靈活借助現(xiàn)代信息技術與學生進行溝通和交流，了解學生在化學學習中面臨的困難、疑惑點;還可以結合大數(shù)據(jù)分析的結果，明確學生在化學學習中存在的弱項、沒有掌握的知識點、不同的學習習慣等，根據(jù)化學核心素養(yǎng)的要求，科學地設計出具有針對性的教學方案，通過設計精準的教學目標、教學內容、教學手段等，真正提升初中化學教學的有效性，從而更好地滿足所有學生的學習需求。

（四）借助信息技術，優(yōu)化課堂教學過程

在新課程改革背景下，初中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，應以激發(fā)學生的化學學習興趣作為首要目標和任務。

首先，借助信息技術營造良好的教學氛圍。學習環(huán)境和學習氛圍是喚醒學生內在求知欲望的關鍵。傳統(tǒng)的初中化學課堂受到灌輸模式的影響，整個課堂枯燥無味，難以激活學生的學習欲望?；诖?，化學教師可以靈活地利用多媒體技術，利用圖片、視頻等形式，將教學內容直觀地呈現(xiàn)在初中學生的眼前，使其產(chǎn)生一種更加愉悅、新鮮的體驗。最終在這種體驗的刺激下，以更好的精神狀態(tài)參與課堂學習，并以更加主動的態(tài)度參與知識探究學習。

其次，以信息技術作為工具，創(chuàng)設良好的教學情境。建構主義者在研究中認為，知識的學習必須要依托于一定的情境。為了盡力地喚醒學生的內在求知欲望，可結合教學內容，利用信息技術給學生創(chuàng)設生活情境、問題情境等，促使學生在視聽情境體驗中，逐漸喚醒自身的化學學習興趣。

再次，基于初中化學學科的特點來說，因為其知識具有極強的抽象性、理論性，而初中階段的學生又是首次接觸化學，所以在日常學習過程中常常面臨難以理解化學知識的現(xiàn)象，增加了學生的學習難度?；诖?，初中化學教師在優(yōu)化課堂教學時，應結合學生在學習中面臨的困難，靈活利用多媒體技術，將抽象的化學知識直觀、形象地展示出來。如此，學生可以在直觀感知下，深刻掌握化學知識，真正提升課堂學習效果。

最后，優(yōu)化課前導入。基于傳統(tǒng)課堂導入的現(xiàn)象，教師在優(yōu)化課堂導入的時候，還應靈活運用現(xiàn)代信息技術這一手段，通過視頻、圖片、聲音等方式，激活學生的學習興趣，促使其積極主動地參與化學課堂學習。

（五）借助信息技術，優(yōu)化自主學習

在初中化學核心素養(yǎng)的要求下，教師還應引導學生開展自主學習，促使學生在自主學習的過程中，掌握自主學習的方法和技能，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在以往的教學中，雖然教師已經(jīng)有意識地開展自主學習，但效果常常并不理想。在信息技術背景下，可以靈活運用現(xiàn)代信息技術這一工具，借助微課視頻、翻轉課堂等模式，使學生在信息技術的幫助下，逐漸掌握自主學習的方法，使其更好地開展自主學習。具體來說，農村初中化學教師可緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的教學要求，精心設計出自主學習視頻，引導學生在課前結合教學視頻的指導開展自主學習。同時，針對學生在自主學習中存在的問題，通過網(wǎng)絡的方式反饋給教師。教師則依據(jù)學生在自主學習中的反饋，精心設計課堂教學方案，完成教學內容的內化。

（六）結合信息技術，開展分層教學

由于農村初中的學生生源質量參差不齊，且學生在學習過程中存在顯著的差異性，集中體現(xiàn)在基礎知識掌握情況、學習能力、學習態(tài)度、學習方法等方面。傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學模式難以真正滿足班級中學優(yōu)生、學困生的學習需求，為了真正落實新課程標準的要求，使班級中所有學生均可得到切實有效的發(fā)展，教師在優(yōu)化課堂教學時，應關注和尊重學生的個體差異性，尊重學生的實際學情，堅持因材施教的原則，對不同學生采取不同的指導方法，滿足不同學生的學習需求，使其實現(xiàn)自我發(fā)展和成長。為了實現(xiàn)這一教學目標，農村初中化學教師可靈活借助現(xiàn)代信息技術，結合班級中不同層次學生的實際學情，精準把握班級中不同層次學生的學習需求，指向其認知發(fā)展區(qū)設計出具有針對性的教學視頻。方便學生在放學之后結合自己在課堂上的學習情況，選擇合適的教學視頻鞏固所學知識，或者進行知識延伸和能力提升。另外，在信息技術的幫助下，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術，了解學生在化學學習中面臨的困難，對其進行有針對性的指導。如此一來，通過信息技術的幫助，能夠真正滿足所有層次學生的學習需求，實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。

（七）依托信息技術，創(chuàng)新實驗教學

基于化學學科的特點，化學實驗教學猶如課堂的靈魂。在這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的指導下，親自動手操作實驗，并在實驗的過程中通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)化學反應過程中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象。接著，學生結合自己的思考，不僅獲得了相關的知識，也在這一過程中逐漸產(chǎn)生科學的態(tài)度、創(chuàng)新的靈感等。但是在具體的化學實驗中，還存在一些反應速率比較慢或反應速率過快的化學實驗，常常因為化學實驗過慢、過快等因素，學生難以對實驗反應過程、實驗現(xiàn)象進行詳細的觀察;還有一部分化學實驗存在一定的危險性、污染性，根本無法在課堂中演示。對于這一類的化學實驗，以往都是教師采用口頭講解的方式進行，難以真正提升化學實驗的教學質量。面對這一尷尬境地，可借助信息技術對具備污染性和危險性的實驗教學進行優(yōu)化，將其制作成實驗視頻，促使學生通過觀看視頻完成化學實驗的學習;另外，農村的初中化學教師在開展實驗教學時，還受到實驗資源和實驗設備的限制，導致化學實驗難以完成。在以往的化學實驗教學中，教師無一例外都是按照教材上的實驗步驟，利用口述的方式加以明確，并指導學生對化學實驗結果進行死記硬背。而通過信息技術的融入，則可有效地改變化學實驗教學中存在的弊端，最終達到化學實驗的教學目標。

三、結語

面對新課程改革的實施，教師還應加強教學方式的變革，以滿足化學核心素養(yǎng)的落實。受到多種因素的制約，農村初中化學課堂教學與新課程改革的要求之間存在顯著的差距。面對這一現(xiàn)狀，農村初中化學教師必須要對以往的教學觀念、教學模式進行重新審視，明確其中存在的不足，結合化學課堂教學內容，將現(xiàn)代信息技術靈活運用到教學中，不斷提升農村初中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 龍見喜.現(xiàn)代信息技術如何輔助化學實驗教學[J].青少年日記（教育教學研究），2017（4）：119.

[2] 季源峰.信息技術在農村化學課堂的應用[J].新課程（中），2015（7）：170.

作者簡介：郭振業(yè)（1986.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：初中化學教學。

張曉麗（1987.4— ），女，漢族，甘肅武威人，中學二級，研究方向：初中化學教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農村初中信息技術與學科教學融合的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3397）的研究成果。