基于“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)初探

鄭小強(qiáng)

2021年，國家對(duì)“雙減”提出了明確要求，關(guān)于作業(yè)強(qiáng)調(diào)要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自主編制作業(yè)，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”[1]。基于此，在全國基礎(chǔ)教育減負(fù)增效背景下，歷史教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要符合國家減負(fù)增效的教育政策要求，又要發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析及育人等功能，尋求二者的有效結(jié)合。在此，筆者結(jié)合教材探究“雙減”政策下初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，尤其是歷史單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。

一、概念闡釋

作業(yè)，是“最熟悉的陌生人”，“是教師給學(xué)生布置的功課”，[2]是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。筆者閱讀大量文獻(xiàn)資料和其他學(xué)者的研究，綜合各類解釋，認(rèn)為單元作業(yè)是根據(jù)教材規(guī)劃單元或者一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)或主題而提出的，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)過后，通過打破主題內(nèi)容章節(jié)之間的界限，連接單元主要知識(shí)點(diǎn)的一種作業(yè)形式。

新時(shí)期歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是要從能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，在大單元理念下，以學(xué)生為根本，以教材為基礎(chǔ)，以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以形式多樣的作業(yè)達(dá)到育人的目的。

二、歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑與實(shí)踐

八（上）歷史教材的前兩個(gè)單元，涉及列強(qiáng)侵略與民族危機(jī)逐漸加深、近代化的探索等內(nèi)容，內(nèi)容多且繁瑣，涉及到的時(shí)空內(nèi)容較多。學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握重大歷史事件，從而形成知識(shí)體系的難度較大。筆者圍繞時(shí)空觀念，打破規(guī)劃單元，重新整合教材，以“列強(qiáng)侵略與民族危機(jī)”主題，精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)，將歷史事實(shí)的“點(diǎn)”聯(lián)系成歷史發(fā)展基本線索的“線”，由點(diǎn)到線再形成面，以使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展過程，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.知識(shí)鞏固類作業(yè)，明確歷史發(fā)展線索

時(shí)間、地點(diǎn)、人物是歷史的基本要素。歷史時(shí)空觀念的形成首先要把握歷史事件發(fā)生的時(shí)間，從而給歷史事件進(jìn)行準(zhǔn)確的時(shí)空定位，進(jìn)而使學(xué)生掌握歷史三要素。中國近代史具有嚴(yán)格的時(shí)序性，每個(gè)單元都有主題，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以時(shí)間為軸自主設(shè)計(jì)編制大事年表、知識(shí)體系圖等。大事年表、知識(shí)體系圖下，時(shí)間與事件對(duì)照，言簡意賅，時(shí)空感強(qiáng)，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，歸納梳理歷史發(fā)展線索，提升歷史學(xué)習(xí)的能力。如安排學(xué)生設(shè)計(jì)大事年表、結(jié)構(gòu)圖歸納列強(qiáng)侵華歷程的作業(yè)，從而使學(xué)生明確把握歷史線索：中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)，民族危機(jī)不斷加深。

對(duì)中國社會(huì)的影響示意圖

2.創(chuàng)意地圖類作業(yè)，強(qiáng)化歷史時(shí)空觀念

歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，在時(shí)空上體現(xiàn)了歷史不斷發(fā)展、不斷演變的進(jìn)程。筆者認(rèn)為除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一地區(qū)不同時(shí)間發(fā)生的歷史事件進(jìn)行比較，從而在特定空間下，通過時(shí)間的變化理解歷史地圖背后的歷史事件發(fā)生的原因，增強(qiáng)歷史時(shí)間觀念。教師可利用歷史地圖（示意圖），通過要求學(xué)生在地圖中分別標(biāo)出近代被迫開放的三批通商口岸，由學(xué)生觀察通商口岸的變化。學(xué)生結(jié)合歷史地圖可以十分清晰地感受近代通商口岸分布呈現(xiàn)的變化，進(jìn)而能夠理解西方列強(qiáng)對(duì)中國的侵略在不斷加深，從而實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的豐富化。通過繪制和標(biāo)識(shí)簡易歷史地圖的作業(yè)，提升了學(xué)生運(yùn)用地圖分析和表述歷史問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察歷史事件和歷史現(xiàn)象時(shí)的全局意識(shí)和從發(fā)展的角度來觀察分析歷史問題的眼光，構(gòu)建出了完整的空間結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)中國近代史的理解。

3.影視資源類作業(yè)，拓展視野、情感育人

近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。這類資源具有一定的趣味性，教師可提前設(shè)計(jì)出問題，學(xué)生通過觀看影視作品做好總結(jié)性思考，從而獲得較為高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。如紀(jì)錄片，一般能夠具體、生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史。對(duì)此，教師安排學(xué)生周末觀看《復(fù)興之路》、《中國通史》等相關(guān)紀(jì)錄片內(nèi)容以及《林則徐》、《甲午大海戰(zhàn)》等影視片，然后組織學(xué)生談?dòng)^后感，這有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華的歷史，從不同的方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國近代史的理解，感受中國近代的屈辱遭遇和中國人民反抗侵略的斗爭精神，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的深層次思考，明確歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，使影視類歷史作業(yè)成為熏陶學(xué)生愛國情感的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

4.主題探究類作業(yè)，接近歷史真實(shí)

在歷史學(xué)習(xí)中，主題探究類作業(yè)由學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，對(duì)歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建地闡釋，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，突出“問題”引領(lǐng)，使學(xué)生思維在問題情境中得以激發(fā)。如：如果沒有林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會(huì)爆發(fā)。你怎么看？由學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，從而區(qū)分直接原因和根本原因，透過表象看到歷史本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，再提出：如果沒有馬神甫事件、亞羅號(hào)事件，第二次鴉片戰(zhàn)爭就不會(huì)爆發(fā)了嗎？如此，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭根源的理解，深化對(duì)工業(yè)革命后西方資本主義發(fā)展大形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，理解歷史的必然性通過偶然性體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)唯物史觀的角度分析歷史問題。

三、歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

以上單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)探索中國近代史單元復(fù)習(xí)與鞏固，尤其是對(duì)后期中國近代化探索歷程的復(fù)習(xí)鞏固有重要意義。但歷史教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)與安排中應(yīng)遵循以下原則，從而確保單元作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

1.科學(xué)性

歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性首先體現(xiàn)在作業(yè)的有效性要強(qiáng)。一份有效的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生有話可說，要為學(xué)生的多種發(fā)展提供可能，充分體現(xiàn)課標(biāo)提倡的課程基本理念，著眼于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不脫離課標(biāo)、教材而“跑題”。其次，歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性要明確。每次作業(yè)都要充分考慮到其價(jià)值和設(shè)計(jì)意義，思考是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的增加還是基本技能的提高。再次，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有整體性，要實(shí)施大單元、主題理念，幫助學(xué)生進(jìn)行單元整體架構(gòu)。葉小兵老師認(rèn)為教師要“圍繞大概念來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，以大觀念、大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是停留在分散的、碎片化的知識(shí)表層上，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史認(rèn)識(shí)的框架?！盵3]也就是說，設(shè)計(jì)單元作業(yè)要突出大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念，才能避免不必要的重復(fù)作業(yè)。因此，有效性強(qiáng)、目的性明確、具有整體理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)才能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.趣味性

歷史是一幅幅鮮活生動(dòng)的人類畫卷，那么作業(yè)就不應(yīng)該是形式單一、內(nèi)容枯燥的套題。俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！备鶕?jù)初中生的心理特征和認(rèn)知水平，作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出歷史的生動(dòng)、形象、豐富，從多角度讓學(xué)生接觸歷史，初步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的趣味性。這就需要教師“了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”[4]，也就是說，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生整體與個(gè)體，要使作業(yè)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生的差異性，布置分層和個(gè)性化、形式多樣的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和“口感”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史是一件快樂的事。

3.開放性

不同班級(jí)之間、學(xué)生之間存在著認(rèn)知差異，這就要求教師在作業(yè)布置時(shí)秉持開放性原則。學(xué)生作業(yè)布置的開放性首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，如果布置一刀切式的作業(yè)，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。教師只有把握好學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，作業(yè)布置有層次、有梯度，較難作業(yè)與容易作業(yè)、共性作業(yè)和個(gè)性作業(yè)并存，才能滿足不同層次學(xué)生的需要，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性，并在這個(gè)過程當(dāng)中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，開放性還體現(xiàn)在要設(shè)計(jì)出反思性作業(yè)。很多時(shí)候，學(xué)生作業(yè)都順利完成了，教師也進(jìn)行了認(rèn)真的批改和講解，但是在后續(xù)的考試過程中學(xué)生往往對(duì)試題一知半解。這時(shí)，反思性作業(yè)就顯得十分必要。如：學(xué)習(xí)完《列強(qiáng)侵略與民族危機(jī)》一單元，你有哪些感受？再如：在列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭中，愛國官兵進(jìn)行了英勇抵抗，為何清政府還會(huì)戰(zhàn)??？學(xué)生從多角度、不同方面進(jìn)行反思分析，通過這種反思作業(yè)，進(jìn)行問題的延伸，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地了解歷史、接近歷史的真實(shí)。

當(dāng)然，對(duì)于教師來說，首先要改變作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。這就要求“教師具備較高的專業(yè)境界、豐厚的思想內(nèi)涵、深厚的史學(xué)素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能”[5]?？傊凇半p減”政策下，歷史教師只有結(jié)合學(xué)生身心特征和認(rèn)知規(guī)律，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型的單元作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)不同類型的作業(yè)培育不同層次的核心素養(yǎng)能力，才能發(fā)揮作業(yè)的最大效用。正如教育哲學(xué)家懷特海所說：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試而背熟的細(xì)節(jié)，這時(shí)，你學(xué)到的知識(shí)才有價(jià)值?！盵6]筆者認(rèn)為，這才是學(xué)生有效學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的境界。

【注釋】

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，2021年7月。

[2]中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）第6版》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第1746頁。

[3]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材：統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議》，《歷史教學(xué)》2020年第15期，第4頁。

[4]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2020年，第36頁。

[5]范太峰：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略》，《歷史教學(xué)問題》2021年第3期，第142頁。

[6][英]懷特海著，徐汝舟譯：《教育的目的》，北京：三聯(lián)書店，2002年，第48頁。